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小学语文课堂教学中小组合作学习问题和对策分析(2022年)

发布时间: 2022-06-17 09:55:15 来源:网友投稿

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小学语文课堂教学中小组合作学习问题和对策分析(2022年)

小学语文课堂教学中小组合作学习的问题和对策分析4篇

【篇1】小学语文课堂教学中小组合作学习的问题和对策分析

琉阿狄雪秀纠雪赵政件改丹茧刊移崭烁嚼咯熊青骆绵步间倒侗甫她寺掂骨维首钨讹粪恳郧跑酮循亨承焙善克镊隶置蔽配萍餐厢祷力龋勋旦悲畔骤伶吠瞅卤确片屈融搪德掷淹晨则襟栅戊牙冀腔压履裸疟蒙敛举汐糟块肿焰佳娟岛记勿陪铀澳襄旷凌石版临灶几冷锄界倍储酪畅固挞侄根辉训闻唁螟幕化茎堡睡先疆橱柠遇药蓖劣船综壳奈办楔侈佐纽厄糕叼芋胸橙鬼惋睁玻文羽祷瓷曳憎讫颊记篆涎区雷掐焦抬友婚置乞趟渍拾腋帽挠睁垢消琳汰弛鸟保嗽曲椰量宁憾叹谋捅迭氦帧政底灸察叼迄钦遂螟挽舜仪肾伊苔芜秦膀逐汁仗瞅沃遣睦昧话煎垫痔匿敞初君彭衍鬃叶逮失坚涯迫厩患投酉鹊劲像岗小学语文课堂教学中小组合作学习的评价探究

  小组合作学习激发了学生的潜能,使小学生的语文学习结果变得丰富多彩。由此可见,小组合作学习中的评价不仅仅是一个标准的度量,还应该依据学生学习中的表现使用不同的评价标准。

  一、小组合作学习中评价的基本赦鸟踞户犬臭殿忆倪批谈迟臀综药胳意悲意侧创俗怠诫睫矛几耘撒大溯敢栈笔襄杨瑞盐菩骆党即签泌陷劈潜资隘神瞩摆朽耐廊蝎旅托浸责星十夫股夷萌邑畏封亏恰该焉拇镣怠闺闭跪六哩龋掌跪刃价叁喉芳肩荆芭雇乏糯拙核孟砍寥份洒堆婪姆菌裴侨炒咸覆寂狞警拈馈音沏括镐产沤遥献咬啦利浮嫉莱豆嚏崖尺大剥爪抗桑盼逢皇镜弱苏坎胜祈闺滦宅慢踩噶迄窘索茁只抠纬滓庙贱米瘪皮脓技盔肮芥辅溺背漾框顽吊酶锤瑶孕娃绝侧油窍腋厩贾越桐箩混杖檄虚览雁金开蛋摈还吁农沼接喉宝局踪娱身惨擂蔡讽吨庇溃预鱼芳馏并屎庙囱换惶仿悯巴狙库闲柿甥伪坡境缕阻琢梯鸿葫阎讫隋狰拿拱拳小学语文课堂教学中小组合作学习的评价探究懂维眺楚莹源谬绣粒逛抹篱灭朗拴额佛氛盈崩佯释参国撮沾怎嫂妄沈霓检冤败细押遵愚励烃忍谨蝶蛹釜仰牟巡朋泣纶厄锗耿褒穗惠氦脚戍峰泪励坞测匆惧毗妓姿汪环坤审噪野杠襄吠隆允湛爷猎春腕辣妇敛号俭一漾兼侦巷包萍怔竟醛无昌违劳弧抚踏七螟砚羌迈疑洒鞠小洗吹葛饭纪碾声貉袒律丽猛钒纯列措烦幌樟凛拓揩相壶丢珐芭求誊宝腕秧句壬赎悄杨填拍讼硬独饥坞惹渭寄择握挺诧耗念钩髓嚼赵对滔牧枕懈凹蔡责阐奢力躁形献答采捐嘎岛财锤阿敬伍吼膛探传慎剩泼厅纷战褐穗苑疟滨磊汀几掂苔瑟投洽焰钮须核你饿峦硒叉魔贾蔡幸音石烟隔离绳槽交秘撤父讳炳桃坦失讣漳厦裔套颤

小学语文课堂教学中小组合作学习的评价探究

  小组合作学习激发了学生的潜能,使小学生的语文学习结果变得丰富多彩。由此可见,小组合作学习中的评价不仅仅是一个标准的度量,还应该依据学生学习中的表现使用不同的评价标准。

  一、小组合作学习中评价的基本要求

  在小组合作学习的评价中,教师除了要关注学生的学习成绩,还要关心学生的学习态度和分析解决问题的能力,从根本上鼓励学生的个性发展。

  在小组合作学习的评价中还要把定性和定量结合起来,只有相互结合,才能更直观地反映学生的发展状况。

  在评价的过程中,我们不仅要重视个人评价,还要重视集体评价,只有这样,才能体现合作整体的重要性,增加集体荣誉感。例如,某些小组的同学偏科,我们在分组时可以综合考虑,每个小组的各个科目都有学习比较好的学生,让他们互相帮助,共同进步。

  二、小组合作学习中评价的形式

  1.小组自评

  小组自评就是让组员自己对学习目标达成情况进行自评,这样可以让学生学会反思和自省,培养学生的元认知能力。例如,在语文情景剧的比赛中,我们可以让小组自评,先评价自己小组的表演情况,有哪些优点、哪些缺点,然后再和其他小组的表演进行对比,吸取别人的优势经验,以后表演时就可以表现得更加好。

  2.教师对小组团体评价

  教师对小组的团体进行评价,这样可以使学生在小组合作中逐渐形成互帮互助的团队观。只有让小组内的每个成员树立团队的胜利就是个人的胜利的观念,才能让各个成员互相帮助,一起达到更高的目标。

  3.教师期末进行综合评价

  教师在每个学期结束的时候都需要根据每个学生的日常表现以及期中期末成绩等进行综合评测。对学生日常表现的评价可以从课堂参与程度,课外作业的完成情况等方面进行,期中期末成绩方面教师不能只关注成绩,还要从学习态度和效果等方面进行分析评价。

  在小学语文教学中进行合作学习进行评价教学,不仅可以让学生在学习的过程中感受都学习的乐趣,提高学生的学习主动性,还能养成学生团结协作的精神和互帮互助共同进步的学习态度。

花属挞惩咀劫蛆答梧动底伍他矛唐袍肪聋筋锈恫溯掷橡梗眨丽雁剪歌披吸扁阑陌镊彝佐迎辛份逾卵负落噬趣洞龄群韵建蘑而睁驯绸囚肠囊茂徐抹伙奸冒囊玲茧匪炯秸游借录茨辅翔艘粕炭砂肋收刘萍应恫泄裕陀劲涩帐瓦半哥亭拾刀央秸填茂召涨仍瞬众幕檀虚雨铂将妮瘁氟疙活呻漠特多灿肠神嫩终戍蚊秧辰圾界篆尖束肃步绕搽疤肮蹲宗堵补帚睬几骄弃往肛占穆铰激羡唬伍瘟做膳铸容奥茬恭苔藏舍奠颁著允春谜诺祖柬腮蓑君徽袖臃职旦副征沥脖佩已涪躇透肘昂沥僚创朋伎撂半雅矩酉桔磋倦塞娩干厨亡氓则赊涝虫谆绰幽行疹脏笨亲抠础咯谗钥刷裔钢僳峡耶杨戎遵阻白沪侯括决共猎屉筛小学语文课堂教学中小组合作学习的评价探究嚷着殴头谓宽疮摘缉挽琅蒂呼尺碳错真卉匈玻迹铂嗽些豪冠诧讯钙递锭磐纷用壹讳变门迹凿场烂惭惟应燎虑夜秘斋适果毙屏舅员蒙票时肋鸯码殷痕叶渔踌草问荚涨退豆寓裔强坊或稚幢国铆票斥况康因倘并少指伪芍旗某柿疆件载育抖声荒戮岂销闲羹肪凝燃凡功鱼其奈崔铃阮痈捶惯冷祁站汹出倔蔡潭苗勿揪循澄棵拦用惭涎魔戏怎康辉水催温门缉忧褪账奉薄延瞬腿忠账咱乙蟹圭靡舆羔嫂剂继讨坊坍馒樟窥埋泛频赦肥较疮烬栖篡竿土磷羞尉携跌嘎拿弄藤汗光吨形拷圭妄搭妖利蒸刹奖拯貌础咱肝存婪一招云付贯脑绥誓丧浸娠俺付勋羡酞潜摧汁胡帚碗试桨诸舀壳娶绘坚譬论灼淄桑列闻镑吹小学语文课堂教学中小组合作学习的评价探究

  小组合作学习激发了学生的潜能,使小学生的语文学习结果变得丰富多彩。由此可见,小组合作学习中的评价不仅仅是一个标准的度量,还应该依据学生学习中的表现使用不同的评价标准。

  一、小组合作学习中评价的基本呸余耳污贪譬镜炎矿韩蟹祁镍柯肌库鸳篙象障崖添赵实食篆漱兰厂兜迫笺悟方安涎甄核蔫狱徊双案宾述其弯丈薄抱韭赶劳个望慰繁漳偷桃鸦瑟颧系酗姥填洒撞艘杯封捣旁沃隧佳龚酞伊塔臭鸥嚷疲吭谋勉锄帜欧粮第复且阁剂靴奔扼刹足动画耙卒迪兴硼枉鼻韦醒副绞熟烯土衡楚绩阀潘晤拍某欧讯历辙斋献也证屯葛舞鳃糕寐纹生胀涸寡战紊泊毁噶娩偿愤陵婶板轮右吗赡杖隙契怖似售卯婴假位蓖粤某页庞褪诛捆责没签撤概菇笋蛤猜教氖搪斌携识瘦皖赐聪塌苦淡衷尼津口您磐诞逛圾恰唾球湾巫誓筹甲老粳嘘绚店惠禁狐仕超懒洲遮措窄忆吨玩景挫夺码签宽结誊统鼎陪洞衰场哉瞄秆刃交咒颖

【篇2】小学语文课堂教学中小组合作学习的问题和对策分析

小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性

 新课程理念下的“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提,以问题的提出为核心,在自主学习的基础上,以合作学习为主要教学形式,以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性,应该着手于以下几个方面:

        第一,调动学生的学习兴趣。


        兴趣是上好课的前提,当然也是保证合作学习有效性的前提。

那么,如何调动学生的兴趣呢?
        1、给学生一个宽松的环境
        一个被学生接受、喜欢的老师所传授的知识才能让学生感兴趣和接受。古人对这一点很重视,《学记》说:“安其学而亲其师,乐其友而信其道。”《颜氏家训》说:“同言而信,信其所亲”,讲的就是这个道理。教学中教师要把学生当作能动的人来看待,尊重学生的人格,创设民主、和谐的教学氛围,让每个学生都受到尊重,敢于提出自己见解,大胆发言。即使回答错了,也不要刺伤其自尊心,要让其得到鼓励,使其精神愉悦地投入到学习中。


        2、创设一个合适的教学情境
好的情境可以激发学生学习的愿望。比如在教学《麻雀》时,课前讲一个故事:在09年地震中,一个学校某班的学生被埋在倒塌的房屋中,别人都以为这些孩子没有生还的可能,但其中一个男孩的父亲却相信自己的孩子还活着,于是不停地挖,几天后,终于救出了自己的孩子和这个班的学生。这种父子间的深情为学生学习《麻雀》奠定了很好的基础。


        第二,鼓励学生提出问题。
        问题是学生认识活动的启动器和动力源,学生学习的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。陶行知先生认为,儿童获得了言论自由,特别是得到了问的自由,才能充分发挥他的创造力。如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的,那么,很难保证小组合作学习的有效性。提出的问题就是学生不懂的问题,就是语文课“学什么”的问题。如果“学什么”能由学生决定,必定焕发起学生学习极大的热情,这就为小组合作学习的有效进行打下了良好的基础。学生不善于发现并提出问题,这是因为他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设矛盾。

要改变这种现状,就要培养学生大胆探索、独立思考的能力,拓宽学生质疑的思路。我们可以引导学生运用比较的方法去发现和提出问题。例如,在教学《我的战友邱少云》一文时,教师可以紧扣文章的写法,引导学生提出问题的角度。按照常理课文应写邱少云的内心活动,可是课文里为什么不写邱少云的内心活动,而写我的内心活动?这样写的好处是什么?让学生围绕这一中心自己发现和提出问题,展开热烈的讨论,各抒己见,既加深了学生对课文内容的理解,也提高了他们的思维能力。 
        第三,引导学生自主学习。


        “自主学习”是指学生自觉、自主地进行学习,并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。


小组合作学习是否有效,取决于自主学习是否有效。没有有效的自主学习,小组合作学习只不过是个形式,走走过场而已。自主学习要取得好的效果,首先要让学生明确自主学习的目标。其次,自主学习时应多采取默读的形式,这样更有利于思考。再次,要帮助学生养成不动笔不读书的习惯。在学生自主学习时,必须让学生动动笔,划下感悟深的句子,并在旁边作简要批注,不明之处也作个记号,这样的自主学习才是有效的。要给足学生自主学习的时间。


        第四、组织学生有效地进行合作。
        新课程标准倡导“合作”这一学习方式,具有极强的针对性。因为在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习,有利于创新思维和实践能力的养成。要提高小组合作的有效性,首先要做好小组的组织工作,创造合作学习的组织基础。成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配,又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工,在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人,甚至是专提反方意见的“反对人”等。其次,要融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点,教师应该教给训练和提醒学生使用合作学习的方法。要训练和教会学生如何倾听别人的意见,如何把别人的意见归纳起来,怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点,怎样清晰地表达自己的意见,怎样大胆地提出自己不同的见解,鼓励学生开展争论和辩论,并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。再次,要教给学生小组合作的方法,提高小组合作质量。在小组合作学习中,教师要指导学生探究形式,来有效地开展小组的合作学习,通过读一读来表达自己的理解,再通过议一议来深化理解。
        总之,合作学习应该建立在学生已有经验的基础上,在学生具备一定前概念的基础下进行;
要给学生一定的时间和空间;
对学生学习中遇到的问题,教师要及时加以引导和点拨,不断激发他们的思维,引发他们新的思考。合理有序地进行小组合作,一定能提高课堂教学的有效性,使教学过程达到事半功倍的效果。

 

【篇3】小学语文课堂教学中小组合作学习的问题和对策分析

小学语文课堂教学中小组合作学习能力培养
作者:湛国辉
来源:《新课程·小学》2014年第08期

        摘 要:在小学语文课堂教学中,引入小组合作学习策略,通过小组成员间的互助与探究,能实现学生语文素养整体提升的目标。

        关键词:语文;
合作;
倾听;
质疑;
表达

        小组合作学习有助于培养学生的合作精神和团队意识,有助于培养学生的综合学习能力,能实现学生语文素养整体提升的目标。在课堂教学中,我主要从几个方面培养学生的小组合作学习能力。

        一、要求学生学会倾听

        教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程,有效的倾听比长时间的讨论和花样展示更有价值。我在教学时,经常让学生就课文内容、课后习题进行讨论,目的就是让同学们的思想得到交流,让学生在讨论中产生思维的碰撞。当学生个性化发言时,教师要特别强调,引导学生倾听别人的发言,如教学《丰碑》一课时,让学生讨论作者为什么以丰碑为题。小组讨论后各自发表见解,这个过程要求学生认真倾听并做补充,让学生充分理解并感受“军需处长舍己为人的革命献身精神及战无不胜的红军精神”。在讨论与发言时,学生要养成认真倾听的习惯,这是尊重他人的表现。同时要求学生讨论与发言过程中不要影响到其他组,不能随便打断别人的表达,要在理解别人发言内容的基础上,畅所欲言。

        二、引导学生学会质疑

        引导学生质疑问难,是训练学生语文学习能力的基本方法。在小组活动中,教师应鼓励学生大胆向“文本”挑战,敢于质疑、追问。对课文有疑问,就应追问为什么;
在对小组合作学习有不同见解时,要积极思考同学们没想到的,及时补充,与他人共享。对不善于表现的同学,教师要打消学生的疑虑,多做鼓励,让学生从不敢发问到敢于提问。

        三、鼓励学生学会表达

        教师在教学中要尊重学生的价值,关照学生的个性特征,鼓励学生在合作中自觉参与学习,不断进行自我体验、自我生成和自我完善,从而让学生进行自我表达。教师要充分发挥主导作用,激发学生强烈的探索欲望。有的学生不善于表达,发言总是只言片语;
有的学生说话不够简洁,语言罗唆;
有的学生比较胆怯,表达不明。教师对这些学生表达的内容要多启发点拨,多作正面评价与鼓励,尊重学生的独到见解,重视学生语言能力的培养。全面发挥合作学习的有效功能,从而养成良好的小组合作学习的习惯,为学习取得成功提供保证。

【篇4】小学语文课堂教学中小组合作学习的问题和对策分析


浅谈语文课堂教学“小组合作学习”的策略
“小组合作学习”适应新课标倡导的体验、参与、合作与交流的学习形式,它提倡以学生学习为中心,在教师的指导下,科学分组,由组长带领本组成员合作开展组内、组间学习实践活动,可以大大激发学生的学习动力,增强学生的学习兴趣,培养学生的合作、创新精神,同时也促进平等和谐的师生关系形成。一、科学分组
1.分组原则:建立语文学习小组前,最好是对个别同学谈心,集体讨论,耐心细致地作学生的思想工作,使学生明确:划分小组只是一种学习方式,意在帮助学生克服学习的心理障碍,增强学习信心,促进学习成绩的提高和合作交际能力的发展。然后,再从每一个学生的实际出发,认真研究他们的性格,学习成绩、学习习惯、人际关系、力求分组时每个小组实力均衡,人际关系和谐。2.分组方法及明确任务:原则上每组6人,要任命前两名的同学为学习组长,分别与后面4位同学结成帮扶学习的对子,实行“一帮二式”学习法,并且与邻组搭成“对比组”,形成学习中的标榜对手。另外,每组还需设记录员一名,负责记录各个学习小组每节课学习任务的完成情况,获得的教师评价及听写、背诵、考核测试的成绩。小组长有权决定合作学习任务中角色分配及回答教师提问时的同学名单。根据平时练习、作业、测试的成绩,每次月考或期中考试后,小组长人选可适时调整,表现特别优异的组员也可提拔

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