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幼儿教师如何有效介入幼儿游戏

发布时间: 2022-06-17 17:20:03 来源:网友投稿

下面是小编为大家整理的幼儿教师如何有效介入幼儿游戏,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

幼儿教师如何有效介入幼儿游戏

幼儿教师如何有效介入幼儿游戏4篇

【篇1】幼儿教师如何有效介入幼儿游戏

教师如何介入幼儿游戏更有效
作者:孙芳萍
来源:《今日教育·幼教金刊》2014年第12期

        游戏是幼儿的基本活动。在游戏过程中,尽管没有教师对游戏的介入,幼儿也能在游戏中自我发展,但是教师的作用就在于能够用教育的眼光来观照幼儿的游戏行为,在最适宜的时候推进幼儿的发展。但是,在实际活动中我们发现,教师对幼儿游戏的指导常常表现出两种极端的态度:放任不管和过度干预,后者又表现为盲目性干预和功利性干预两种情况。那么教师该如何介入幼儿游戏?以何种方式、方法介入呢?依据《3~6岁儿童学习与发展指南》以下简称《指南》,笔者谈谈教师介入游戏的几点体会

        无所事事时——暗示介入

        案例1:“星巴克”游戏中,两个服务员趴在吧台上看着过往的行人,无所事事的样子,生意比较惨淡。于是,老师以旁观者的身份用语言暗示:“怎么今天生意不太好?不如你们来一个“星巴克”限时优惠?或是买一杯送一杯的促销活动?”主意不错,孩子们开始热情吆喝:“来,买一杯送一杯喽,免费品尝!”这下,好多孩子过来品尝了,味道还不错,没想到两个服务员还能根据实际生活经验,推出“喝咖啡,免费阅读图书活动”,创造性地丰富了游戏,顾客络绎不绝,生意十分火爆。

        《指南》中指出:“应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会。”本案例中,教师用语言适时暗示介入幼儿的游戏,使原本无所事事的幼儿继续投入积极的游戏,同时拓展和提升了幼儿的角色行为、角色意识,进而提高了幼儿的游戏交往和水平。

        角色不符时——情景介入

        案例2:警务室游戏中,“警察”横冲直撞,拿着警棍到处乱跑,有多个幼儿告状说“警察”打人。于是老师创设情景说:“你好,警察叔叔,那边的出租车司机行驶相撞,正在发生争执,需要你去协调。”“警察”意识到自己的工作是为人民服务的,于是有模有样地过去说:“司机朋友,请注意看路标行驶,这是你的行驶路线……”

【篇2】幼儿教师如何有效介入幼儿游戏

教师如何适时介入幼儿游戏

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动,因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去,介入的目的是引导幼儿继续游戏!促进幼儿游戏向高一级水平发展,从而提高游戏质量,促进幼儿社会性发展。那么教师如何介入幼儿游戏?以何种方式、方法介入?介入到什么程度?就是很值得研究与探讨的问题。


一、观察是适时介入游戏的前提
实施教育,观察先行。教师只有在充分观察的基础上,才能对游戏进行情况作出正确的判断,有的放矢地引导,帮助幼儿获得发展,并使其游戏得以延伸。只有通过观察,教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩,材料恰不恰当,经验丰富程度如何等,再决定是否加入幼儿的游戏,以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容,并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们,才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。幼儿在游戏时教师可以重点观察一个区域,对其中一个区域进行重点观察,这样能够及时观察跟进一个游戏所发生的问题,及时介入到游戏中去。在一次辅导组联动教研中,有一个班级有科学区,益智区同时开放教师没有把握重点区域,而是每个区域都介入形成了“眉毛胡子”一把抓,在游戏时其中一位幼儿遇到了问题,教师只是用语言介入的方法指导,幼儿听教师说一下动一下。教师却没有留心观察到以至于有了依赖的心理。看教师不再理会他,他甚至就放弃了游戏。由此可见教师在介入游戏时要细心观察发现问题要及时介入帮助幼儿解决问题,以帮助幼儿提升游戏的技能技巧。


二、教师介入的方式
教师“介入游戏”的时机问题是有效指导幼儿游戏的关键因素,“介入”与“不介入”只在一念之差。如何在幼儿需要帮助或不需要介入时作出正确的判断,满足幼儿的发展需要?介入时机的适宜性问题是一线教师最难把握的,教师的有效介入就显得尤为重要。教师介入主要分三种方式,在适宜的时候选择适当的介入方式帮助幼儿提升游戏的技能技巧。


(一)平行介入:是指教师和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,或只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导。例如:一次在辅导组联动教研区域观摩中,一个班级的汽车美容区域,一名幼儿在操作游戏时发现操作材料坏了,自己在修复几次没有成功,就向老师求救老师先细心观察用语言指导的方法鼓励幼儿自己修,由于管子比较细幼儿多次尝试无法修好,幼儿再次向老师发出请求帮助时教师再以平行介入的方式进入游戏给予了幼儿示范。教师巧妙的介入不但解决了这次游戏的问题,也可以给下次游戏做到很好的示范。


(二)交叉介入:是指当幼儿需要或教师认为有指导的必要时,由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏,通过教师与幼儿间的互动,起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时,教师可扮演配角。例如:在一次游戏时数学区一个幼儿在做按数取物时出现了错误,他不停的询问教师:“对了吗?”教师:“错了”幼儿又取出一个后又问:“对了吗?”教师:“不对”幼儿又取出一个问:“对了吗?”师:“数数看还是不对”。幼儿不耐烦的拿出一个后,趁教师不注意换掉了操作材料,可根本的问题却没有解决。在遇到这种情况教师只是使用语言指导的方法,使幼儿有了依赖的心理教师却没有及时介入,使幼儿对这次操作失败告终,教师及时的介入游戏帮助幼儿解决问题。这时有效的介入显得尤其重要,如果教师运用交叉介入的方式和幼儿一起重新完成操作游戏,幼儿可以将游戏很好的进行下去,也不会导致幼儿放弃游戏。如果教师及时介入后在游戏时会即时生成一些游戏。例如:在组织幼儿进行区域游戏小医院时,“小小医院一名护士在为一名病人打掉水时,操作不正确。护士和病人在为是先擦棉球在打针不疼,还是想打针在擦棉球不会疼发生争论时。这时我运用交叉介入的方式及时的介入游戏,我以医生的角色介入先询问病人有什么问题,再听护士这么一说,医生用很专业的语言说:”放心我们这的护士都很专业无论先擦还时候擦,打得针都不会疼的,如果你再不放心我来给你打怎么样。“孩子一听很乐意的点点头。可后来许多病人都来找医生(老师)打针,就在这时老师生成了另一个游戏医护人员基本功大练兵,评学优秀的打针不痛护士。这个游戏一出来。大家就在想怎么评优谁来评,经过讨论大家认为这个评委只有病人最有说话的权利,打针痛不痛病人自己最清楚。小小医院热闹开了。从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。我发现了在教师介入游戏后能及时解决问题后还可以生成新的游戏,让幼儿快乐游戏,开心学习。


(三)垂直介入法:是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时,教师直接介入游戏,对幼儿的为进行直接干预,这时教师的指导显性的,如在游戏当中,幼儿因争抢具而发生打骂,或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时,教应直接干预,加以引导,但这种方式易破坏游戏气氛,甚至使游戏中止,一般情况下不宜多用。


从此可以看出教师的有效介入在游戏中起着尤其重要的作用。在日常游戏中教师可以运用有效的介入方式指导幼儿游戏。将教师在活动中发挥好的作用,真正成为活动中的合作者、支持者、引导者、这才是我们现代教育理念所提倡的。


【篇3】幼儿教师如何有效介入幼儿游戏

老师如何介入幼儿游戏

实录:角色游戏开始了,赵歌和盛佳敏穿起了理发师的白大褂,做好了准备工作,迎接顾客的到来。他们把该做的准备都做好了,还不见一个顾客光顾。赵歌着急了,急冲冲的跑到我的身边,气呼呼的说:“老师,我们一个剪头发的顾客都没有啊,怎么办呢?”我“哦”了一声,“你们想想办法呀?”没有马上去理会他,我想再看看情况,看他们如何扭转局面。时间过了两分钟,赵歌有点按耐不住了,低下了头,一副无奈的样子。盛佳敏抬起头他大声的叫道:“剪头发喽,我们新开张的!”这时,赵歌也学起盛佳敏的样子叫卖起来。我看准了时机,拿了一只小包,走了过去。我故意问:“有人吗?”听到我的声音,赵歌、盛佳敏同时站在我的跟前,抢先说“欢迎光临,请坐下来”。一个忙着给我梳头,;
一个迫不及待的给我卷头发,忙的不亦乐乎。自我以后,他们的生意好转了,顾客络绎不绝。
 
分析:
 
从理发店游戏中可以看出,中班孩子的角色游戏的主题扩展,情节得到了发展。因为随着年龄的增长,中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验,他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维,能在老师的启发下,理发师会用语言招呼客人,能用语言与同伴交往。再者,中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色,并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了,因为他们在游戏前就分配好了各自的角色,有了一定的角色意识。幼儿游戏时碰到了困难,此时,我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以顾客的身份走入了理发店。为孩子的游戏打开局面。在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的,就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化,了解他们的每项兴趣与需要,通过观察游戏了解幼儿,通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到理发店生意冷清了,孩子求救了,我以顾客的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料,暗示幼儿的游戏行为,促进幼儿游戏的发展。

中班案例:你的车子很特别

实录:建构区里的材料越来越少了,小朋友的作品越来越多了。万傲进入了建构区,试图想退出来。我看见了,连忙补充了一些积木,万傲很快地回来了,并且在建构区里玩了起来。只见他拿了两块较大的插塑积木,上面有多个插孔的那种,连在了一起;
他可能要搭一辆车子吧。果然,他又拿了两个椰奶空罐子垫在插塑积木的下面,当做了车子的轮子,又向前试了试,“车子”真的向前滚动了两下,似乎还有点不满意呢。他又在“车身”上面用雪花片积木搭了一个大大的“碗”,把“碗”倒扣在上面。哦,一辆崭新的车子展现在大家的眼前。
我连忙走过去称赞说:“你的车子很特别!”
 
问题分析:通过本次观察,发现区域中的材料已不能满足孩子的需要。区域中的材料要不断的补充与更新,真的不无道理。更新与补充才能吸引孩子,才能让孩子更好的创造、发明。案例中的小朋友差一点离开本次活动,就是因为材料的缺少,辛亏老师及时的发现,及时的补充。否则这个孩子就缺少了一次发明创造的机会。因此,老师不断的观察孩子,发现问题,及时补充。

改变策略:
1、  观察幼儿活动,及时发现问题,及时补充材料以满足孩子的需要。
2、  老师积极鼓励的语言能激发幼儿活动的兴趣,为他下面的活动起到积极的作用

【篇4】幼儿教师如何有效介入幼儿游戏

摘 要

在幼儿的成长过程中,游戏具有至关重要的作用,游戏可以给幼儿带来乐趣,也会教会幼儿知识。由于幼儿各方面发展的有限性,游戏中会出现情节停滞不前等诸多突发因素,幼儿不能独立解决,需要教师的帮助幼儿完成游戏,使幼儿在做游戏的过程中既感受到快乐,又可以得到发展。

本研究主要分为三大部分,首先对介入方式进行认识和分析介入的原因,教师介入幼儿游戏主要是因为游戏情节的停滞不前,没达到游戏预期目标及游戏中出现危险因素和违反游戏规则等现象。其次探究教师的专业能力、教师在游戏中的期待及教师对自身的定位对教师选择哪种介入方式的影响作用。最后针对影响因素找出优化教师介入幼儿游戏方式的策略,主要有加强教师的专业能力和专业知识的培训,使教师明确在幼儿游戏中的角色地位,提升教师的反思能力。从而帮助教师用正确的方式介入幼儿游戏,提升游戏在幼儿教育中的价值,为我国基础教育打下坚实的基础。

关键词:幼儿教师;
游戏;
介入方式

Abstract

Game is the main way in children"s learning, life, how to make the game in the process of the growth of young children entertainment, look carefully and actively guide and intervene in children"s game in the right way, this article through to the early childhood teachers in interviews and observation of preschool teachers in the process of the game is the way how to intervene, to produce the phenomenon is analyzed, and discussed the necessity of teachers" involvement in children"s games and factors influencing the way of teachers" involvement in children"s games.

The right way to get involved in early childhood games is a parallel intervention, vertical intervention and intersections. The necessity of teachers" involvement in children"s games mainly because of stagnant in the process of game, Affect teachers involved gameplay mainly has the original experience and professional knowledge, teachers" role in the game, the teacher"s education goal and the game scene, aimed at influencing factors find out the optimized way of teachers" involvement in children"s game of strategy, mainly include strengthening teachers" professional ability and professional knowledge training, make teachers the role position in children"s games, improve the teachers" reflection ability. Therefore, it helps the teachers to step in the right way, enhance the value of the game in infant education, and lay a solid foundation for our country"s basic education.

Key words: preschool teacher; The game; interventions

一、前言

(一)选题缘由

随着幼儿园教育小学化的现象越来越严重,许多的家长一味地要求教师只抓幼儿的学习,而不在乎幼儿的兴趣和幼儿的各个领域平衡发展。教师也为了完成幼儿园的任务和达到家长的要求,不在意幼儿学习过程中的情绪,将幼儿游戏与幼儿教育完全分离。对于游戏,他们认为教师的职责就是保证幼儿的安全和教会幼儿基本科学知识,所以在幼儿游戏过程中教师只保证幼儿的安全而对游戏情节放任不管。也有教师过于注重自身在游戏中的地位,频繁介入幼儿游戏,从而对游戏造成不必要的干扰,影响幼儿兴趣,对游戏效果起到消极的作用。为了提升介入的效果,研究教师应如何介入游戏是应得到重视。

(二)研究的目的和意义

游戏是幼儿园教育中最基本的也是最重要的活动方式,游戏可以使幼儿在受教育的过程伴随着欢乐的心情。由于幼儿教师的专业知识,职业素养的不同,教师在幼儿游戏活动中的介入方式也是不同的。部分教师会根据游戏情境及幼儿身心发展选择正确的方式介入游戏中,也不乏有幼儿教师在幼儿游戏过程中,随意介入,导致游戏效果变差。所以,教师以怎样的方式介入幼儿游戏会使游戏发挥更大的价值,同时,怎样避免教师不正确的介入方式对幼儿的身心发展产生消极的影响是值得每一个教育者深思和探究的。本文通过参考相关文献及对幼儿教师进行访谈,对教师如何介入游戏进行观察,对教师为何介入的原因和影响介入方式的因素进行分析探究,并对优化教师介入幼儿游戏的方式提出策略,促使教师用适宜的方式介入幼儿游戏,游戏在幼儿的身心发展中起到积极地作用,为我国的基础教育打下结实的基础。

(三)研究方法

本研究主要运用文献法、访谈法和观察法三种研究方法。

(四)相关概念界定

很多幼儿教育工作者对教师怎样更好的介入游戏有自己独特的认识,其中曹中平的观点是:教师在准备介入游戏时具有两个任务,即游戏的准备工作和游戏的指导,其中游戏的指导包括平行游戏法,合作游戏法,指导游戏法和“真实发言人”。华爱华学者认为,教师指导幼儿游戏的方式是外在干预和内在干预两种形态,其中包括平行游戏,共同游戏和现实比照。邱学青学者则以教师介入幼儿游戏的影响效果将介入方式分为平行式介入,垂直式介入和交叉式介入。本研究主要根据邱学青学者观点对平行式介入,垂直式介入和交叉式介入进行探究。

1.平行式介入

(1)平行式介入的概念

平行式介入是指在幼儿游戏过程中,教师在幼儿四周进行和幼儿游戏相同或不同材料和情景的游戏,其目的在于引导和暗示指导幼儿模仿。当幼儿对新游戏材料不感兴趣、不喜欢玩某种游戏或者只喜欢玩单一固定的某种游戏时,教师可以用平行式介入的方式介入幼儿游戏进行指导,教师一般以平行介入的角色和教师的角色介入游戏。

(2)平行式介入的情景

幼儿园老师为了锻炼幼儿的动手能力和培养幼儿对于废旧物利用的兴趣,搜集到废旧的挂历和纸箱让幼儿动手改造,结果幼儿却毫无兴趣。这时,教师用这些废旧物制造出了非常漂亮的手工,引起了幼儿极大的兴趣,小朋友们纷纷拿起工具,进行制造,制造的手工多种多样。教师组织幼儿进行木棍搭建游戏,部分幼儿只能进行简单搭建,教师在旁边用木棍搭建出各种各样的形状时,幼儿茅塞顿开,搭建游戏快乐进行。

2.交叉式介入

(1)交叉式介入的概念

交叉式介入是指当幼儿在游戏过程中幼儿需要教师的参与与教师认为有指导必要的时候,通过幼儿的邀请教师以扮演游戏中的角色进入游戏情景中通过角色的互动和教师与幼儿的对游戏进行隐形指导。当幼儿在游戏中处于主动地位时,教师在游戏中则扮演配合的角色,根据教师扮演的角色不同,在游戏过程中观察幼儿的反应,并给与指导。当教师认为游戏过程中需要进行直接指导时,可以在游戏情节发展的情况下对幼儿提出问题,促使幼儿的思考,推动游戏质量的提高,教师以游戏角色和教师的身份介入幼儿游戏。

(2)交叉式介入的情景

娃娃家餐厅正在营业,可是作为老板的幼儿使劲儿吆喝也没有顾客,这时,教师用扮演的顾客角色介入游戏,与幼儿扮演的老板进行交流,询问餐厅老板关于餐厅的特色菜及价格,引导幼儿在餐厅添加特色菜及定价,从而吸引更多顾客的光临,教师的介入使幼儿明白一个餐馆的基本要素,促进幼儿在娃娃家餐厅游戏中的发展。

3.垂直式介入

(1)垂直式介入的概念

垂直式介入是指在幼儿游戏过程中如果出现严重违反游戏规则、攻击性等危险行为和不安全因素等原因时,教师以教师的身份直接介入游戏,对幼儿行为进行直接的干预。

(2)垂直式介入的情景

几名幼儿在组织警察抓小偷的游戏,小明和小刚自告奋勇扮演警察的角色,小强和小勇扮演小偷的角色,小红则扮演被抢的路人,当小偷奋力抢劫时,遭到路人反抗时,小强大声喊道:“我要杀死你!”警察追上来喊道:“枪毙小偷!”,当教师听到关于“死、打”等暴力词时,教师以垂直式介入直接介入游戏,阻止幼儿继续使用暴力词语。

二、教师介入幼儿游戏的必要性

(一)游戏情景发展停滞不前

游戏情景的发展和幼儿的兴趣影响着游戏的效果。由于幼儿的原有经验、知识的有限性,当幼儿在进行某种游戏时,容易在其解决不了的某种情景下使游戏情景停滞不前,一直在低水平循环反复,这就需要教师及时的以正确的方式介入游戏,引导游戏向高质量发展。每个幼儿都是独一无二的,极具个性的,所以,幼儿对不同游戏的兴趣也是不同的,当幼儿对进行的游戏毫无兴趣时,游戏情景将处于停滞不前的状态,对幼儿的发展毫无用处,所以教师了解每个幼儿的兴趣爱好,时刻关注游戏的发展,当游戏环节停止发展时,及时介入,进行指导。

(二)游戏发展目标与教师预设目标不同

作为游戏的设计者,教师在设计时要考虑到游戏的材料、需要的时间和游戏预设的教育目标,为了使幼儿更好的在游戏中得到发展,教师要将游戏目标与幼儿的发展特点所结合,由于幼儿的兴趣及发展的差异性,在游戏过程中,游戏的发展目标难免会背离教师的设计,当游戏实际发展目标与教师预设的教育目标相背离时,游戏便没有了相应的教育价值,只有纯粹的愉悦性。所以,在介入过程中,教师不仅要保证游戏的预想目标实现,还要保证幼儿受到教育,得到发展。发现问题,正确的介入,实现本来预设的游戏目标,为幼儿能够积极健康成长打下坚实的基础。

(三)游戏过程中易出现不安全因素和违反游戏规则的情况

幼儿在游戏过程中处于一中最真实、自然的状态,所以会将现实与假想混为一谈。比如将游戏中的仿真材料当成真实的食物而导致误食,将游戏中出现的情景与现实混淆,发生暴力事件等,将会造成严重后果。所以在幼儿游戏的过程中,教师应全程观察,发现安全隐患时应该及时处理,避免发生事故。

由于自控能力较弱,在游戏过程中幼儿时有发生违反规则的行为,教师不能任其发展,引导幼儿遵守游戏规则,保证游戏井然有序的进行。

幼儿交往过程中由于想法不同,在游戏中难免会发生矛盾,导致游戏不能顺利发展,这时就要教师积极介入,引导幼儿互相协调自身的需求,学会团结、谦让,正确的引导能对幼儿确立正确的价值取向具有重要影响,同时也对幼儿的社会性发展具有积极地作用。

三、教师介入幼儿游戏方式的现状

(一)教师介入幼儿游戏的频率

根据对幼儿园10名幼儿教师在30分钟内介入次数进行记录分析。

1.教师介入幼儿游戏的频率较高

教师编号 第一次介入次数 第二次介入次数 平均介入次数

1 14 18 16

2 18 16 17

3 22 20 21

4 26 25 25.5

5 21 19 20

6 25 27 26

7 26 30 28

8 26 28 27

9 28 31 29.5

10 19 22 20.5

合计 461 23.05

30分钟的观察统计显示,教师的共介入游戏461次,30分钟内平均介入次数为23次,平均1.3分钟就会介入一次游戏。

教师4说:“我们每天都在组织幼儿进行游戏,我们希望幼儿在在快乐的游戏环境中成长,但是幼儿自己完成游戏的可能性较小,必然需要我们的帮助,但不是完全需要我们的帮助,所以,要适时、适当的介入,保证他们的自主性,也要发挥教师的职能。”

教师9说:“要想不丢失任何教育机会,就要频繁介入幼儿游戏,不错过任何一个环节。”

教师1说:“游戏就是为了幼儿快乐,教师的介入会影响游戏的发展,所以,应该让幼儿在游戏中自由的玩耍。教师就不要介入打扰了”

从数据中可以看出,幼儿园教育中教师会较高频率的介入游戏。多次的介入对幼儿发展未必是有益的,所以,教师应避免盲目介入,时刻关注游戏发展,用适宜的方式介入。

2.不同的教师的介入频率不同

观察数据得出,教师介入游戏最多次者共介入30次,最少的介入16次。通过对教师的访谈分析得出影响教师介入频率高低的因素主要有:

(1)影响介入次数的因素有教师的专业知识和原有经验影响,教师5是在幼儿园任职八年的幼儿教师,她认为,幼儿是游戏的主人,教师的首要任务是观察游戏,发现问题时及时介入,正确介入。错误的介入会影响游戏教育价值的发挥。教师9是教龄一年的年轻教师,她认为,只有频繁介入游戏,才能把握每个教育机会。而没有正确定位教师自身的地位,忽略了幼儿才是游戏的主人。

(2)家长的期望对教师介入频率的影响有关,部分家长更关心幼儿在游戏过程中有没有学习与数字,汉字等有关的知识性的东西,而忽略了幼儿的社会认知和情感,为了达到家长的要求,教师会进行频繁介入游戏达到家长教育目标。

(二)教师介入幼儿游戏的方式选择

访谈结果显示,教师介入游戏时主要考虑幼儿认知的发展和社会性的发展。

1.主要倾向于促进幼儿的认知发展

根据对教师的访谈分析我们得知,有70%的教师介入游戏是为了幼儿的认知发展,只有30%的教师觉得幼儿的社会性发展也至关重要。随着幼儿教育的小学化,部分家长和教师只注重于幼儿的学科发展,而社会性发展存在于游戏的方方面面,教师容易忽视。

2.不同介入方式具有不同的倾向性

从分析结果可以得出,当教师更注重幼儿的认知发展时,教师会选择平行式介入和交叉式介入的方式对游戏进行指导,引导游戏情景继续发展,提升游戏的质量。当教师更注重幼儿的社会性发展时,教师会选择垂直式介入的方式进入游戏,调节游戏中的同伴关系,保证游戏安全顺利进行。

(三)教师介入幼儿游戏的效果

本研究根据教师在介入游戏后所产生的效果分为正效介入,无效介入和负效介入。

1.教师介入游戏效果的现状

有图表得出,有60%的教师对幼儿游戏的介入属于正效介入,这些教师能够正确认识自己在游戏中的地位,正确把握游戏过程中的教育机会,选择适合游戏场景,促进游戏质量的正确的介入方式,从而达到正确介入。

有30%的教师介入后对游戏没有产生效果,他们的介入既没有使游戏在幼儿身心发展起到积极的作用,也没有吸引幼儿的兴趣和影响游戏向高质量发展。教师应根据游戏情景适宜介入,从而达到预期的效果。

有10%的教师介入游戏后对游戏效果产生了副作用,主要是因为教师没能正确认识自己在幼儿游戏中的的角色,把自身的想法和目标强加于幼儿,对幼儿的兴趣和游戏的发展加以控制,导致幼儿在游戏中感受不到愉悦的情绪,从而对游戏失去兴趣,对游戏产生排斥。

2.不同的介入方式具有不同的效果

根据数据得出,当教师用平行介入和交叉介入进入游戏时,会产生较大比例的积极的介入效果,只有少部分会产生无效和负面效果,当游戏中出现幼儿失去兴趣和游戏情节无法继续发展时,教师会在幼儿旁边进行隐性引导或者直接介入,对游戏情节进行指导,使幼儿在做游戏的环节中得到教育,促进幼儿的认知和社会性发展;
当教师选择垂直式介入直接进入游戏指导时,对幼儿游戏价值的发挥没有效果或者产生负效,当游戏中出现不遵守规则或者发生危险情况等问题时,教师在进行制止的过程中,如果教师不注意处理幼儿问题和制止幼儿时的语言表达,容易对幼儿造成心理影响,阻碍幼儿的发展,从而达不到理想的介入效果。

四、教师选择介入方式的影响因素

(一)教师的专业知识和原有经验对教师介入方式的影响

由于地区发展的差异,每个幼儿园的师资力量也是各不相同的。教师所受教育的不同和教师所具有的原有知识经验影响着他们对于为何介入游戏和怎样介入游戏的认识。调查中有60%的教师是普通中专、大专院校毕业和30%的本科学前教育毕业的教师。其中40%的中、大专毕业的幼儿教师觉得,只要保证游戏的安全进行和幼儿在游戏中得到愉悦的情绪体验就好,担心教师的介入会影响幼儿的兴趣,所以觉得教师介入是无关紧要的。60%的本科毕业教师认为,教师作为幼儿前行的引领者,应该抓住每个时机促进幼儿的发展,不能一味的关注幼儿的情绪而忽略教育。

教师所具有的教育经验也影响着教师选择介入幼儿游戏的方式,教师访谈中有40%是初入幼儿教育领域的教师,他们觉得,自己学习的专业知识很难在实际教育中运用,当突发事件发生时,第一反应往往是直接进行介入和指导,容易忽略专业知识,游戏过程中幼儿的问题太奇怪有时无法用专业解答在专业与实际结合过程中会措手不及。有40%教师在幼儿园任职五年以上,其中20%具有十年以上的教育经验,他们认为虽然幼儿的年龄性别、个性特点和发展水平都是不同的,但是根据年龄特点和游戏目标的不同,游戏中会出现的问题也是具有规律的,所以,教师在多次介入游戏后,总结经验对以后介入幼儿游戏进行指导时非常有用的。

具有专业知识和能力的教师对幼儿是否在游戏中同时享受愉悦和接受教育是比较关注的,为了达到游戏的预设目标,幼儿教师会在介入游戏过程中选择正确的介入方式进行指导。具有丰富的教育经验的教师对游戏中会出现的问题比较熟悉,对应该何时介入,怎样的介入方式是有效的比较了解。丰富的经验是教师正确介入的基础,所以,年轻的教师应多积累经验。

(二)游戏的预设教育目标对介入方式的影响

为了保障游戏对幼儿发展的价值,在设计游戏目标、准备游戏材料和组织游戏的过程中紧紧围绕游戏的教育性。游戏的教育目标并不是教师凭空想象的,而是要根据幼儿的不同的发展特点进行设计,既要符合幼儿的发展规律,又要能吸引幼儿的兴趣,保障幼儿在整个游戏过程中全身心的投入。

教师为了使幼儿了解到购物的基本顺序,为幼儿设计了关于服装店的游戏,使幼儿1和幼儿2以售货员和顾客的角色进入游戏,当顾客进入服装店时,售货员热情招待,试衣服后,顾客对衣服比较满意,并没有询问价格,这时,教师以顾客的身份介入游戏,询问价格,幼儿得到启发,也跟着询问,对衣服比较满意后,顾客拿着衣服准备出门,售货员却并没有意识到顾客没有付账,这时,教师以另一名售货员的角色介入游戏,提醒售货员需要付款才是完整的买衣服的过程,并且告诉顾客,需要买单才可以获得衣服,引导顾客进行买单。教师为了使幼儿明白购物的基本顺序,特意设计了关于购物的游戏,而在游戏发展过程中,幼儿只注意到买衣服需要试装,去忘记了要询问价格,到最后直接拿衣服离开,忽略了购物过程中最重要的环节,当教师发现其设计的教育目标并没有实现时,先后以顾客和售货员的身份进入游戏,引导幼儿进行问价、付款,使幼儿明白购物的完整顺序。

为了使幼儿独自完成母亲节礼物,老师让小朋友自己给妈妈做礼物,许多幼儿不知道应该做什么表达自己的感情,无从下手,老师为了培养孩子独立完成的能力,并没有直接进行指导,而是坐在一旁说道:“我给妈妈送朵花。”幼儿受到老师的启发,有的给妈妈画画,有的给妈妈折漂亮小花。教师为了培养幼儿的想象力和独自完成任务的能力,在旁边对幼儿隐性指导,使游戏在快乐中进行。

(三)教师对幼儿在游戏中的期望值对介入方式的影响

每个幼儿都是独特的存在,所以幼儿的特点和发展水平都是不同的。在幼儿游戏过程中教师对每个幼儿的发展要求是不同的,有的幼儿比较腼腆、内向,几乎和同伴没有交流,所以教师应注重创造这类幼儿与同伴的交流机会,培养幼儿社交能力;
有的幼儿比较霸道、暴躁,所以在游戏过程中应教会幼儿与同伴分享,和睦相处。性别、个性及各领域的发展不同,教师在进行指导时应选择适当的介入方式。

老师组织幼儿进行手工,老师发现比较胆小的幼儿1速度比较慢,旁边的与幼儿2手工速度较快,老师问幼儿2:你“能告诉老师为什么你做的比较快吗?”老师的问题吸引了幼儿1,他看到同伴给老师进行示范,仔细观察,老师夸奖了幼儿2,便离开位置,然后,幼儿1按照同伴的示范,提升了速度,美工活动结束后,顺利完成作品。对于比较敏感的幼儿,为了不使幼儿感受到压力,应避免正面的直接的指导,让同伴进行示范,教师进行隐性指导,不仅给幼儿留有足够的空间,也使教师的指导更具有效果。

小明一直是班里比较暴力的幼儿,和同伴一起玩游戏的过程中总是会发生冲突,老师为了让他懂得团结友爱,组织了小组比赛的游戏,一开始,小明并不配合其他幼儿,总是独自行动,害的小组总是输,其他小朋友都对他抱怨不断,老师大声表扬了其他团结的小组,并奖励了小红花,小明也喜欢奖品,为了得到奖品,他终于开始听其他小朋友的话,认真配合,团结友爱,最后也获得了奖品。老师希望小明友爱同伴,以教师的身份介入游戏,对他的改变实施奖励。

(四)教师在游戏中的角色定位对介入方式的影响

教师在游戏中有设计、观察、引导和控制的作用。

实施教育,观察先行。当幼儿在进行游戏时,会向老师表现自己的成果,作为游戏观察者的教师会对幼儿进行动作或语言的奖励,使幼儿在游戏过程中更加有信心,会给幼儿带来巨大的精神力量和支持作用。

幼儿如果没有发现隐藏的问题,教师作为游戏的引导者将问题提出来并抛给幼儿进行解决,教师的鼓励和引导使幼儿进行不断地探索,成功解决问题,教师与幼儿交流过程中,想法得到碰撞,幼儿的无穷想象力和创造力得到释放,促进幼儿发展,为教师提供更丰富的经验。

作为游戏发展的支持者,当幼儿在游戏发展过程中遇到任何问题时,教师都要提供帮助并且进入游戏对幼儿进行直接的指导,保证游戏过程中的问题得到及时,完整的解决。

教师设计了游戏的规则,但是不代表教师可以控制游戏的发展,控制幼儿怎样玩游戏,所有的关于游戏的设计都必须紧紧围绕着儿童是游戏的主人所进行,当教师试图控制游戏发展时,游戏对于幼儿将没有意义,而游戏也是仅供娱乐的活动。游戏介入绝不是控制游戏。

(五)游戏情景对教师介入方式的影响

游戏情景时有变换,有的幼儿在前一个环节兴趣百倍,当游戏继续发展时,则会对游戏毫无兴趣,游离于游戏情景之外,这时教师应该及时介入游戏,培养幼儿兴趣,使幼儿对游戏产生兴趣,继续游戏,在游戏中获得发展。

幼儿在游戏过程中难免会遇到困难和挑战,这时幼儿很容易选择逃避和跳过困难,使游戏情景停止发展,最后导致游戏达不到教师预期结果,教师应注意观察幼儿的言行,积极介入,对幼儿进行语言引导,支持和鼓励幼儿认知思考,与幼儿一起面对问题,努力解决,使幼儿在这过程中自然积极地获得成功。

教师在游戏过程中应明确分析游戏的具体情境,选择适宜的方式介入游戏,保证幼儿的主体地位,关注幼儿的整体发展,而不是一味地求游戏的发展,给与幼儿足够的空间展示自我,从而保证教师介入幼儿游戏的有效性。

五、优化教师介入幼儿游戏方式的策略

(一)增强对正确介入重要性的认识,培养积极态度

儿童教育家陈鹤琴说:“游戏是儿童的第二生命,幼儿园的主要方法就是游戏,在游戏中刺进幼儿道德、智力、审美、体力的发展。扩大儿童的观察力,创造力和敏捷性。”热爱游戏是每个幼儿与身俱来的本性,幼儿在游戏中能得到知识和发展。由于幼儿年龄、性格的差异性,幼儿游戏遇到问题时,教师积极介入,根据幼儿的兴趣和发展特点,对不同的幼儿进行引导对游戏价值的实现起着至关重要的作用。增强幼儿教师对介入游戏重要性的认识,真正促使幼儿主动发现问题、分析问题和解决问题,保障游戏顺利开展,让幼儿在游戏中获得提升和发展。

在介入游戏过程中,教师必须摆正自己的姿态,以积极地态度介入幼儿游戏,从游戏准备到游戏结束环节,尊重幼儿选择,分析游戏现状及存在问题。及时判断是否介入、选择怎样的介入方式。如果教师在游戏过程中放任发展,不闻不问,势必影响游戏的效果。增强教师对正确介入重要性的认识,使教师用积极地态度介入游戏,适应时代的发展规律,因人施教,介入到幼儿游戏中,促进师幼共同发展。

(二)关注幼儿整体发展,选择适当介入方式

在同一个游戏中,小班、中班、大班的幼儿遇到的问题是不同的。小班的幼儿自主能力较差,游戏时容易出现不知道应该玩什么的情况,这时需要教师积极介入,帮助幼儿对游戏材料进行认识,使幼儿选择适合的、感兴趣的游戏材料。中班的幼儿没有小班幼儿的依赖性强,但也没有大班幼儿的自主能力,需要教师根据突发情况选择介入方式。大班的幼儿处于幼小衔接的阶段,教师对其发展的要求较高,幼儿自主意识较强,在游戏过程中容易出现厌烦的情绪,需要教师积极介入,语言引导,制定合理的游戏目标,实现预设目标。

要想培养健康的幼儿,就要保证幼儿各领域的平衡发展,不能只局限于幼儿的某一领域。观察幼儿发展和游戏情况,敏锐感受幼儿的心里想法和需求,分析幼儿的发展特点和水平,判断适宜的介入方式,达到游戏效果。教师介入最重要的是保证幼儿的主要地位,不能剥夺幼儿的自主性,是为了幼儿发展而介入,并不是为了介入而介入。

(三)使教师明确其在幼儿游戏中所扮演的角色

幼儿发展的中不可或缺的是教师的指导,幼儿教师对幼儿的发展特点的认识比较全面。幼儿游戏过程中,教师既不允许毫不关心游戏发展,也不能随意介入频繁介入,所以,教师怎样定位自己在游戏中的角色地位决定着教师是否能正确介入。杜威的“儿童中心论”和蒙台梭利主张的儿童的主体性,明确指出儿童在游戏中的重要性是每个幼儿教师时刻谨记的。现实教学活动中教师容易出现不关注游戏发展和意图控制幼儿和游戏情景的两种极端,出现这种情况的原因是因为教师不能正确定位自己,为了使幼儿更好的发展,教师能否正确定位是关键。

角色定位准确,教师正确介入,幼儿的主人翁地位才有保障,让幼儿在游戏中快乐发展,在游戏中获得成功和培养幼儿的积极情感,给幼儿创造更大的探索平台,在游戏中学习和成长。

(四)关注过程评价,提升教师的反思能力

教育是具有目的的,教师介入幼儿游戏也是具有教育目的的。游戏是具有目标性和计划性的,并不是教师设计的仅仅为了愉悦情绪和学习而设计的活动。关注游戏的过程评价,对游戏的本质和教师介入进行的深刻理解;
关注游戏过程评价,教师才能将所学的专业知识和实践相结合,选择正确的介入方式;
关注游戏的过程评价,教师能更好的观察游戏,深入分析发生情况,创造性的解决问题,使幼儿在游戏中积极发展,提升介入价值。

反思促使教师的成长,在反思中总结经验,在反思中发展,争做一名合格的幼儿教师。

结 语

随着学前教育在改革中的不断发展,游戏在幼儿教育中的地位得到了充分的肯定。在幼儿教育过程中,既要保证幼儿在愉快的学习、发展,又要发挥教师在幼儿游戏中的引导支持的重要作用。在幼儿游戏过程中,教师能仔细观察,并且及时的用正确的方式介入,使幼儿在游戏中积极体验,不断创造,健康发展,是每个幼儿教师的追求方向和努力目标。

由于访谈观察对象的数量的有限性、不完整性,和本人研究水平的有限性,本研究还存在不足之处。对10名教师的访谈和观察不足以说明当前教师介入幼儿游戏的现状,在分析数据和制作图表的过程中使用百分比进行划分,比较笼统。

论文中存在的问题,恳请各位老师给与批评指正,作为一名未来的幼儿教育者,本人将认真研究关于教师介入幼儿游戏方式。

参考文献

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[14]张哲.教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究[J].河北大学,2011.01(06):67

[15]陈建林.教师介入幼儿游戏方式的研究[D].西南大学,2008

附 录

教师介入幼儿游戏方式的访谈提纲

访谈日期

访谈对象

访谈内容

1.请简单介绍一下您的学习和工作经历。

2.请简要说明一下您现在的工作环境。

3.您觉得幼儿学习应以游戏为主还是学习活动为主?

4.您是怎样理解游戏在幼儿生长过程中的重要性的?

5.您认为游戏对幼儿哪方面的发展具有重要作用?

6.在幼儿游戏过程中您认为教师应该扮演什么角色?或者您在幼儿游戏过程中扮演什么角色?

7.在您看来,幼儿教师有介入幼儿游戏的必要性吗?为什么?

8.幼儿游戏中,您通常会做哪些准备或者工作?

9.幼儿游戏过程中您是全程观察还是放任自由?观察过程中主要观察什么?

10.您会主动介入幼儿游戏吗?通常以怎样的方式介入幼儿游戏?

11.您介入游戏会对游戏有什么效果?对幼儿有什么影响?

12.您认为介入游戏方式的不同,影响也不同吗?

13.您觉得影响您的介入方式的因素有哪些?

14.您介入幼儿游戏完全是根据自己的判断吗?

15.您如何评价自己介入幼儿游戏的效果?

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