下面是小编为大家整理的安塞腰鼓说课稿(区一等奖)【优秀范文】,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
安塞腰鼓说课稿(区一等奖)3篇
安塞腰鼓说课稿(区一等奖)篇1
《祝福》说课稿
一、说教材
《祝福》是人教版必修三第一单元中的课文，作者鲁迅，体裁为小说。本课是鲁迅的小说代表作之一。小说反映了辛亥革命以后旧中国黑暗的社会现实，通过祥林嫂的艺术形象深刻反映了旧社会劳动妇女在封建思想和封建礼教摧残下的悲惨命运，揭示了封建礼教吃人的本质。
高考新课标卷近年来一直在针对小说设题，全部以大阅读的形式出现，分值25。本单元是学生高中阶段接触的第一个小说单元。因此非常重要。
二、说学情
我现在所教的学生有这样几个特点：
1、阅读面窄，看小说大多停留在对情节的喜爱与追求上，缺少进一步的思考。即使是对于小说的情节，也经常只是走马观花浏览一遍，很快就忘记很多。
2、课堂表述的语言组织与表达能力较弱。
三、说目标
1、知识目标：掌握小说三要素，学会分析人物形象，学会概括主要情节
2、能力目标：培养独立阅读小说的能力，加强语言组织和表达能力
3、情感目标：认识封建思想、封建礼教的吃人本质
四、说教法学法
以教师引导启发为主导，学生讨论、探究为主体。
五、教学过程
1、导入新课
2、理顺情节，把握结构
（1）学生复述主要情节，其他学生点评。
（2）总结出祥林嫂的命运：
丧夫——出逃——被迫改嫁——二次丧夫——失子
总结：命运悲惨
3、总结祥林嫂的人物形象
勤劳 善良 对生活要求很低 有反抗性 迷信
4、剖析主题
（1）思考探究：祥林嫂在除夕之夜凄惨死去，你认为谁造成了祥林嫂的死亡？或者说你认为谁应该为祥林嫂的死负责任？
明确：鲁四老爷、四婶、她的婆婆、柳妈、鲁镇人的自私冷漠，“我”的犹豫都对祥林嫂的死负有一定责任。
（2）引导：这些人是否是些十恶不赦之人？祥林嫂淳朴善良、命运悲惨，为何这些人把矛头不约而同地指向了祥林嫂？
明确：他们都是凶手，又都不是凶手，人们的冷漠与自私是一个原因，还有一个更重要的原因是人们头脑中的观念——封建礼教思想。
总结：封建礼教虽然只是一种思想，可当周围人都认同，都信奉时，它就会化成一把无形的刀，一张让人窒息的网。它不是刀枪，却比刀枪更厉害。辛亥革命正是因为忽略了这一点，所以最终失败了；
鲁迅正是看到了这一点，才要弃医从文。鲁迅深深地明白，想要国家富强，民族兴旺，只有先唤醒人们沉睡的心灵。
5、延伸拓展
引导：哲学上说，精神可以反作用于物质。今天的《祝福》即是一例，还有哪些例子？（***、企业文化、班级氛围……）
总结：充实自己的大脑，打开自己的心胸，多观察，多思考，不做麻木无知之人；
多交真诚博学之友，多读优秀有益之书，劳逸结合，享受生活，做丰富有爱之人。
6、教学反思
1、鲁迅的小说主题深刻，引人深思。但由于小说所写社会与现在差别巨大，再加上学生阅历尚浅，思考力不足，因此对于鲁迅小说的理解总是很表面。在回答“谁造成了祥林嫂的死亡”这个问题时，有同学马上回答，封建社会，封建思想，可进一步问为什么是封建社会、封建思想，却又回答不上来；
问学生什么是封建思想，也支支吾吾，答不上来。由此可见，学生并非真正理解封建思想对人的迫害，也可以说对小说主题并没有深刻的理解。我认为本课的设计很好地解决了这个问题。
2、小组学习和参与式教学模式改变了“满堂灌”的生硬，极大地调动了学生的热情。但参与式教学不应该只是一种形式。如果只是追求讨论和参与的外形，那课堂只会变成空洞的热闹和浮躁。课上是学生的集体狂欢，过后却收获寥寥。经过一段时间的探索，我深深地感觉，想上一堂高质量的课，必须设置好学生探究的问题。问题太简单，讨论无意义且浪费时间；
问题太难，学生讨论很长时间也摸不着门道，打击了积极性的同时也在耽误时间。因此，找一个有讨论价值并可以层层深入的问题很重要。就这个角度来说，我认为本课的设计很好地达到了这个目标。学生讨论热烈，回答时可以互相补充，我只需引导他们继续思考，很容易就得出了问题的最终答案。
3、我记得第一届学生毕业时，我问学生对哪一课印象最深，学生说“都差不多”，这个回答让我很受打击，但也促使我去思考。语文课文内容丰富，风格多变，但一经课堂处理却都变得差不多了。我认为这与我们传统的一成不变的授课方式和总求面面俱到的想法有关。面面俱到就意味着都点到，但哪一点都来不及深刻挖掘。因此，现在我备课总希望每课都能根据课文特点突出一个重点，为此不惜先放弃其他一些方面。例如，本课的设计其实是把主题当做了中心，前面虽然有情节、人物的处理，但基本都是在为解读主题张本。这样删繁就简，可以让学生对每一课都有不同的感觉，并且记忆深刻。
安塞腰鼓说课稿(区一等奖)篇2
《脊椎动物的主要类群—鸟类》说课稿
东营市实验中学 侯姗姗
尊敬的各位评委、老师：
大家好！
今天我说课的题目是《脊椎动物的主要类群—鸟类》，本节内容节选自济南版初中生物七年级上册第二单元第二章第二节。我将从以下方面展开我的说课内容：
1、说教材：
鸟类是会飞翔的高等脊椎动物，是脊椎动物中的第二大类群，与人类生活有着密切的关系，有着一系列与飞翔生活相适应的特征。本节课紧紧围绕这一主题，从鸟类的形态结构、生理特征等方面展开分析。
2、说教法。
本节课的核心内容是学生通过观察家鸽实物、骨骼标本、演示实验和一些视频资料等探究活动明确鸟类与飞行生活相适应的特点。通过探究活动，发展学生创新意识、提高观察能力和动手能力，同时使学生在活动中建立生物与环境相适应、相统一的观点。
3、说学法
4、教学目标：
知识与技能：1.阐明鸟类适于飞行的形态结构和生理特点；
2.概述鸟类的主要特征。
过程与方法：尝试观察家鸽外部形态、结构和生理特点，培养动手操作能力和观察能力以及实事求是的科学态度。
情感态度与价值观：参与科学研究的一般过程，体验由特殊到一般的研究方法，初步确立形 态结构与生理功能相适应的生物学观点。
五、教学重难点
教学重点：鸟类的主要特征。
教学难点：
1.消化系统的结构特点；
2.双重呼吸
重难点突破策略:
本环节通过回顾旧知识将鸟类的消化和呼吸联系起来。
1.消化系统的结构特点
小组合作认识家鸽的各消化器官，并采用让学生观察肌胃的实物，认识肌胃的结构和功能相适应的特点。
2.双重呼吸：
通过解剖的实物和视频让学生理解家鸽特有的呼吸方式—双重呼吸。
引导学生模拟家鸽的双重呼吸，体验双重呼吸对于鸟飞行的意义。
六、教学过程
本节课我设置了四个教学环节，其中第二个环节是教学重难点。
下面具体介绍我的教学环节：
（1）创设情境，导入新课
1.播放视频:飞翔的鸟，让学生感受鸟飞翔的美丽；
[问]:鸟能在空中自由飞翔，人安上翅膀是否也能像鸟儿一样在蓝天下自由翱翔呢？
2．学生带着问题观看“人鸟”视频。
从视频中我们看到:鸟能在空中自由飞翔，人安上翅膀却飞不起来，这是为什么呢？引发学生思考，比较差异，引出课题《脊椎动物的主要类群——鸟类》。
【设计意图】鸟的运动方式之一是飞行，这是学生早已知道的内容，但是鸟类为什么能够飞行呢，我们却很少思考。因此我播放“人鸟”视频，通过鸟和人鸟的对比，引发学生思考，激发学生探究欲望，调动学生学习的积极性和主动性。
（二）由表及里，探究鸟类
演示小游戏：纸飞机的飞翔。通过游戏我们得到启示，纸飞机要想飞的远必须满足三个条件：
身体轻、阻力小、动力足。
探究鸟类飞行的秘密时，我们也应参考这三个启示。
本节课我们以最熟悉的家鸽为例探究鸟类飞行的的秘密。
1.探究：家鸽的外部形态与飞行相适应的特点
让学生观察活家鸽，描述家鸽的体形。观察两翼和尾羽的排列特点，并通过问题：我们穿的羽绒服内充的是哪种羽毛等。推测羽毛的作用。
然后师生共同归纳总结家鸽外部形态与飞行相适应的特点，体形:流线型；
体表:被覆羽毛；
前肢:变成翼。
【设计意图】通过引导学生亲自对家鸽进行观察，直观的认识家鸽的外部形态与其飞行相适应的特征，指导学生掌握观察的方法，培养学生观察的能力。
2.探究：家鸽的肌肉和骨骼与飞行相适应的特点
教师提问：如果我们将自己的体形也改变成流线型，并且安装上两个足够大的翅膀，就能飞起来吗？
从前面的视频中我们知道是不能的，那么家鸽还有哪些特点适于飞行呢？从而导入本环节的学习。
（1）首先引导学生触摸家鸽的胸部肌肉，感受胸肌的发达。认识家鸽的胸肌是天然发动机。
肌肉是附着在骨上的，家鸽的骨骼有什么特点呢？
（2）让学生触摸实物家鸽胸肌附着的骨骼—龙骨突，亲身感受家鸽骨骼的部分特点。
演示实验：观察鸟骨、猪骨的沉浮，学生观察实验现象并通过观察骨的实物得出结论：鸟的长骨中空；
小组合作辨认家鸽骨骼标本，比较家兔、家鸽脊柱骨的不同。
从而得出结论：有些骨很薄；
有些愈合。
【设计意图】根据演示实验使学生形成感性认识，激发学生的探究欲望。小组合作观察各种骨骼，并采用对比的方法让学生认识鸟类骨骼与飞行相适应的特点，在培养学生观察、思考能力的同时，通过小组合作培养学生的表达、交流能力和合作意识。
3.探究：家鸽的生理与飞行相适应的特点（这一环节也是本节课的教学重点和难点）
鸟飞行是需要能量的，能量由呼吸作用提供。通过回顾呼吸作用表达式导入消化系统和呼吸系统的学习。
（1）对于消化系统的学习我是这样设计的：
.首先结合资料分析，得出结论：鸟的食量大，消化能力强，与之相对应的消化系统又有何特点呢？
.小组合作尝试辨认家鸽的消化系统，并思考问题如:口中没有牙齿？食物在哪里被磨碎等？
.然后引导学生以小组为单位观察肌胃的实物（俗称鸡胗），认识肌胃的结构和功能相适应的特点。
.通过图片和学生的亲身经历，体会家鸽的直肠短短不能贮存粪便，这是对飞行时减轻负重的一种适应。
（2） 呼吸系统的学习设计如下：
学生思考：一只飞行中的鸟所消耗的氧气，比休息时大二十多倍。鸟类何以满足如此之大的需氧量呢？
引导学生观察解剖家鸽的肺和气囊，鸟类与其他生物相比呼吸系统特有的结构是气囊，气囊的存在对于鸟类的呼吸来说有什么意义呢？
然后观看视频，通过视频小组总结得出：鸟类在飞行时，呼吸一次在肺内进行两次气体交换即双重呼吸，学生模拟家鸽的双重呼吸，体验双重呼吸对于鸟飞行的意义。
【设计意图】本环节通过呼吸作用反应式将鸟类的消化和呼吸联系起来。小组合作认识家鸽的各消化器官，并采用让学生观察肌胃的实物，形象直观。通过解剖的实物和视频让学生理解家鸽的双重呼吸，树立生物体结构和功能相适应的观点。
三、知识建构，总结特征
师生共同总结家鸽与飞行生活相适应的特点和鸟类的主要特征。
体验由特殊到一般的研究方法。
【设计意图】通过对知识的归纳，培养学生的归纳总结能力，便于形成完整的知识体系。
四、拓展延伸，提炼升华
学生观看视频和资料，思考：在许多地方鸟类仍受到伤害，我们该做些什么？使学生形成爱鸟护鸟的意识。
【设计意图】通过联系社会现象，了解鸟类资源的相关资料，认识到保护生态环境的重要性。通过调查活动培养学生收集信息的能力，树立环保意识，同时真正把环境保护落实到行动上。
最后以“同在蓝天下 人鸟共欢乐”结束本节课的教学。
安塞腰鼓说课稿(区一等奖)篇3
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一、知识目标
１、理解、积累“亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止"等词语。
２、体会排比句的含义及其作用。
二、能力目标
１、反复诵读,体会文章恢弘的气势，理解其中包孕的情感和深意。
２、品析关键语句，体会文章语言的节奏美、诗意美。
三、德育目标 理解散文是对高原生命的热烈赞颂，是对民族魂魄的礼赞，感受其中生命的律动和力量，丰富文化素养.
【教学重点】 １、反复诵读，体味文章的韵律和气势. ２、品味语句，体会语言的节奏美和诗意美.
【教学难点】 多角度理解本文的主旨。
【教学方法】 １、诵读法: 本文是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的散文。文章气势恢弘,词语简洁有力,句子铿锵激越。学习本文以朗读一线贯穿，以充分诵读中体会它的情势，感受其中的生命律动。
２、联想想象法: 本文是对生命、力量的礼赞,有着雄浑奇伟的画面，更有着与画面一致的气势磅礴的语言。在反复诵读的基础上，展开丰富的联想想象,并通过多媒手段的辅助，加深对安塞腰鼓场面的理解,深入把握作品的思想意义。
３、研讨法：
对课文有关生命和力量的主旨的理解，鼓励学生多角度扩展理解，如从历史和现实角度研讨. 【教具准备】 多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗读带. 【课时安排】 ２课时【教学过程】
第一课时〖教学要点〗
充分诵读，整体感知文意。学生主动探究、质疑问难，师生互动交流。〖教学步骤〗
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一、导语设计 （多媒体展示安塞腰鼓表演的画面 俗话说:“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”，承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏成为生命和力量的宣泄。今天我们走进刘成章的《安塞腰鼓》，去感受它的风采，它的魅力。二、充足诵读，感知文意 １、学生默读课文,初步感知文意。标示段序并勾画疑难字词：
多媒体显示：
结合注释，给下列加粗字注音。
羁绊（jí） 晦暗（huì） 磅礴（pánɡ bó 颤栗（lì） 烧灼（zhuó） 瞳仁（tónɡ 戛然（jiá 冗杂(rǒnɡ） 亢奋（kànɡ 蓦然（mò） 恬静（tián
２、教师配乐范读后学生和乐自读，体会意绪与语气节奏：
诵读提示：鼓声起之前，沉稳、期待，中速不乏力量;中间主体部分,激越、昂扬、饱满、迸发，快中有层次；
鼓声落,读书悠远寂静若有所思的情绪，稍慢.
３、学生集体朗读，揣摩文章蕴涵的思想感情：
提示：集体朗读模仿合唱和交响乐的形式。课文１至４段和２８至３０段可安排１名语感较好的同学诵读；
９、１０、１１段可由３人分别朗读，前 １人的声音还没落，后面1人赶紧跟进；
２５、２６、２７段也按９、１０、１１段的形式处理；
１３、１７、２２、２４段由男同学齐声读。
４、请学生分组品读,根据文中描述用“______的安塞腰鼓”的形式，对安塞腰鼓进行概述、评价，空缺处可填词、短语、句子: 教师示例：“源于古老厚实的黄土高原的安塞腰鼓”（填写内容突出安塞腰鼓的地域风情）。
学生思考后精彩发言，教师归结：
如:豪放的、雄浑的、火烈的、容不得束缚的、使人叹为观止的、激扬而飞动的、痛快了山河的、蓬勃了想象力的、充满激情与力
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量的、凝聚生命力量的、象征黄土高原人元气与神魂的等。
三、研读与赏析
１、学生自读,提出疑问，师生合作探究: 学生的疑问可能有: ⑴ “一群茂腾腾的后生”作者用这几个字组成短句作为文章的首段，有什么作用？ ⑵ 如何理解:“一捶起来就发狠了，忘情了,没命了！"这一段中排比手法的运用的表达效果是什么？ ⑶ “容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”句中“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么“束缚"“羁绊”“闭塞” 了“那么一股劲"？ ⑷ “它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量",过着贫困生活的农民,哪里来的那么强大的力量？ ⑸ “多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”为什么说“多水的江南”打不得这样的腰鼓？ ⑹ “耳畔是一声渺远的鸡啼"，为什么听到这样的“鸡啼”？ 师生合作探讨,明确：
⑴ 用“茂腾腾"来形容后生，有一种耳目一新的美感。“后生”，年轻的生命，如日中天，光辉耀眼,“茂腾腾”沸腾着生命的激情，“茂腾腾的后生”简洁传神地表现了年轻生命的热情奔放。
⑵ 有力地表现了生命沸腾，力量喷涌不可遏止的情景。激昂的排比句，展示了一场壮阔、豪放、火烈的舞蹈──安塞腰鼓，作者淋漓尽致地抒发了对生命和力量的咏叹和礼赞，同时也强调了安塞腰鼓使人产生的联想和感悟. ⑶ “那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间,让人“遗落了一切冗杂"，“痛快了山河，蓬勃了想象力"，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。
⑷ 他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。
⑸ 江南流水更多地表现柔媚的风格,而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”.
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⑹ 当鼓声停止后,人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静（也可认为这是实写）。
２、教师提问，学生合作探究后回答：
⑴ 有关文章的主旨,有多种见解。联系生活体验,谈谈你的理解. 多媒体显示：
歌颂生命中奔腾的力量。这股力量,由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来；
表现要冲破束缚、阻碍的强烈愿望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊.安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量; 歌颂阳刚之美.“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”，表现了一种独特的美;人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。“遗落了一切冗杂”，打破人们身上坚硬的外壳，而不必计较功名利禄、患得患失、苍白憔悴。
⑵ 西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子? 教师点拨: ⑴ 鼓励学生各抒己见，言之成理即可。
⑵ 西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了 。“消化着红豆角角老南瓜的躯体”并没有因生活的贫困和封闭而丧失希望,复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突,终有一天会喷发的。这里的人们，这里的土地是有希望的。落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。
３、生命因力量而得到宣泄，力量又带动生命奔腾升华。学生齐读全文，体会文中对腰鼓舞场面的渲染、铺排.
四、课堂练习（分发讲义资料）
１、解释下面句中加粗的词语: ⑴ 每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止. ⑵ 当它戛然而止的时候,世界出奇地寂静.
２、根据
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课文内容填空：
一捶起来就（ ，（ ）,( ）！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；
旋风一样，是________；
乱蛙一样，是______；
火花一样,是______；
斗虎一样，是强健的风姿。
⑴ 将“没命了，发狠了，忘情了"按恰当的顺序填入文中括号。
⑵ 将“闪射的瞳仁，蹦跳的脚步，飞扬的流苏"按正确的顺序分别填在文中的横线上. ３、模仿下面句子形式造句: 这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了。
４、把下面的句子组成语意连贯的一段文字，正确的排序是：______ ⑴ 它震撼着你，烧灼着你,威逼着你。
⑵ 它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！ ⑶ 它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。
⑷ 后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着,疾速地搏击着，大起大落地搏击着。［参考答案] １、⑴ 赞美看到的事物好到了极点 ⑵ 声音突然中止 ２、⑴ 发狠了 忘情了 没命了 ⑵ 飞扬的流苏 蹦跳的脚步 闪射的瞳仁 ３、这微笔,使冰冷的心立即变得温暖了，使陌生的环境立即变得可爱了,使疲倦的身躯立即变得有活力了. ４、⑷ ⑴ ⑶ ⑵五、布置作业 １、摘抄并熟记文中的精彩句段. ２、把课文第７、１８语段改写成诗的形式。
３、阅读短文《军歌》,回答问题：军 歌 音乐化了的军旅诗，熔铸进浑厚、清脆和刚猛；
它能打碎有结的灵魂，倾注进风的呼啸、雨的磅礴。它壮丽、威武，使一切缠绵都默然失色。看吧，全体军人整齐划一地站在大操场上进行歌咏比赛。歌声响起了，浩浩荡荡地弥漫。
二部、四部轮唱，这边歌声刚落那边又响起，一浪连一浪，形成歌的潮水，歌的海洋。听吧，男兵是低音鼓、中音贝司、浑厚的圆号；
女兵是尖厉的长笛、拔高的小号，泼辣剥离而出。这些声音从胸腔喷涌而出，如狂啸的浪涛拍岸,如撼地
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的雪山轰鸣，唱得彩霞飞舞红旗扬，唱得风吹树叶哗哗响……谁也不会忘记那样的时刻，歌声唤起了激情，它使人思绪迭起、奔驰，心旌飘摇,简直要冲破躯壳的樊篱。
站在队列中，看着指挥员的手臂上下左右舞动,划着歌声的潮水.歌潮一浪接一浪向他涌去，他在奋力地划，拼力地摇，蓦然停止了又骤然而起，溅起浪花，冲腾起潮沫.抛举、跌落、驰骤……啊,心的愉悦在挤撞中膨胀、压缩、发酵、升腾、流淌,心灵每一个孔窍都被它灌满了。那真是情感的极致、境界的极致、生命的极致!犹如书家的狂草、画家的喷彩、诗人的长啸！
课后巩固：
⑴ 给下面加粗字注音：
① 磅礴( （ ② 心旌飘摇（ ） ③ 骤然而起( ） ④ 发酵（ ⑤ 流淌（ ） ⑥
长啸( ）① pánɡ bó ② jīnɡ ③ zhòu ④ jiào ⑤ tǎnɡ ⑥ xiào ⑵ 结合语境，解释词语: ① 黯然失色：暗淡没有光彩。
② 樊篱:② 对事物的限制 ⑶ 简要概括什么是军歌？军歌的特点是什么？ ⑷ 本文较多运用比喻修辞，从文中找一个比喻句说说运用比喻的好处. ⑸ 你听过军歌吗？写下你听军歌的感受。(50字左右
