数学教学中如何落实核心素养10篇数学教学中如何落实核心素养 数学课堂中的核心素养 数学核心素养就是：具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质下面是小编为大家整理的数学教学中如何落实核心素养10篇,供大家参考。
篇一：数学教学中如何落实核心素养
数学课堂中的核心素养数学核心素养就是：具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性和品质等等。那么，在小学数学教学中应该如何渗透核心素养。
一、主动发现问题，渗透核心素养原来在课堂教学中，教师更加注重结果，而新课标的改变，却将过程与方法放在重要位置，由学生在解决问题的过程中去享受成果。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。“不会提问题的学生不是一个好学生。”数学使人精细是数学素养特质的外在表现。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。学生不但能够独立思考，也有提出问题的能力。对于有创新意识的问题和见解，教师不仅要及时给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如：教学《加法结合律》时，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，
采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：25+47+75、69+47+53、68+32+49…..小组轮流答题，答到第3题时，先答题的小组的同学马上提出了问题：“老师，其三组的同学做的题目简单，不公平！”这时老师问：“为什么不公平，你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质：“三组所做题目前两个数相加得100，算起来简便。”通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确加法结合律的内涵。从而抓住问题的本质，突破难点。
二、培养小学生对数学知识的兴趣。新课标的修订，对数学教育有了很大的转变，从原来的填鸭式教学转变为如今的启发教学。新颖的教学手段，灵活的教学方法，是我们教师培养学生学习兴趣的基本条件。学生是主体，教师是主导，新课改的提出对学生各方面的能力都有所发展并提高，并将学科更加贴近生活，关注数学知识与生活的联系，关注学生经历探索问题的过程。心理研究表明，小学生的认识是从动手能力开始的。作为教师应该注意：首先，让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感。在教学中，让学生亲自动手操作实践，通过摆一摆、比一比、量一量等活动，从中学到新知识。数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。其实作为一名小学数学教师，从内心深入来说我觉得数学其实是一门比较有有意思的学科，数学在小学阶段几门学科中也是比较贴近并走进生活的，儿童的学习是以无意注意为主的，根据儿童
的心理特点，结合教材内容及其知识间的内在联系，创设形象生动的学习情境。例如最近在学习的同分子分数大小比较，我可以首先让学生通过体验分月饼（把一块月饼，如果给两个人平均分，每人会分到多少？如果给咱们班每人都分呢？）这样设计教学贴近学生生活，我让学生自己去体验“分子相同，分母大的分数”大这一道理。所以在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，这样就激发学生的兴趣，同时创设情境，为学生设置悬念，培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习，用自己的方法去探索新知识，并体验成功的愉悦，从而对数学产生亲切感。在教学中，即使遇到学生上课不专心听讲、调皮等现象，或有出乎意料的事情发生，教师都应保持冷静的头脑，要善待学生，耐心教导晓之以理，动之以情。另外，课堂上采用多种多样的形式，让学生经历知识的探究过程，最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣，使之全身心投入到活动之中。
三、关注学生学习的过程。由于陈旧的教学观念和长期应试教育的影响，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活严重脱节。在课堂教学中让孩子在亲身体验中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，更加注重培养学生应用意识、创新意识和学会动手以及动脑能力，这就是一个本质的改变。这就是为何老师却成了学生学习的辅助，而不是学
生学习的主体。学生主体地位的改变使学生更加对学习感兴趣，我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，在合作交流的、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、发展、提高。使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。
我在课堂中注意培养孩子以下习惯：多动，培养动手操作能力。多说，培养口头表达能力，引导学生主动参与教学全过程，主动地去创造性学习，培养他们的口头表达能力。通过动手不仅可以使学生掌握基本知识技能，而且懂得如何去获取知识；多思，通过自学、操作、尝试等活动，让学生自己主动去获取知识，获得能力的提高。在探索过程中还将动手操作与观察、思维等紧密结合起来，使学生的认知水平和实践能力不断提高。如在三年级数学教学《长方形和正方形的周长》一节课时，引导学生通过操作、体验、猜想、发现、验证等活动去认识、归纳周长的计算公式，通过这些活动，孩子们有了不同的获取信息的经历，有了不同的学习收获，同时更有了不同的学习体验，他们个个都对数学表现出了无限热爱，个个充满信心。
四、培养学生运用数学知识，解决实际问题能力数学课堂教学要让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处有数学。学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活-实践的联系。数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的素材出发引导学生提出问题，引
发讨论，在解决问题的过程中去了解新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题，在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到发展。例如：估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，在日常生活中有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题有着积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？布置会议厅大概需要多少吧椅子？估算给桌布做花边要多少材料？……学生估算意识和能力的形成需要教师平时课堂教学中潜移默化的影响，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。又如：学习“平移和旋转”这一课，从学生的已有的知识基础出发，让学生感受到对称图案的美，并体验到复杂美丽的图案其实可以用一个简单图形经过平移、旋转或对称得到。“小小设计师”是在欣赏了各种漂亮图案的基础上让学生自己设计，学生创造出的图形丰富多彩，让学生感受到我们的现实生活和数学离不开，数学给我们带来了美的感受。小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。只有这样的数学才有无限的生命力，并逐渐形成学生的数学意识。
篇二：数学教学中如何落实核心素养
如何将核心素养落实到数学学科教学中数学核心素养是一个高度抽象的思维产物，它是高于数学知识的思维方法。数学核心素养的培养不能脱离具体的数学知识与方法，它需要在数学知识的学习过程中，数学思想方法的掌握过程中，通过逐步积累、领悟、内省形成，这就是说，学生数学核心素养的培养和提升离不开教师的合理引导，教师给学生“教什么？怎么教？”很大程度上影响着学生将来具备怎样的数学素养。对于绝大多数学生，数学能力的形成与数学核心素养的提升主要依赖于数学课堂，或者源于数学课堂，只有在数学课堂中多关注“数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析”等方面的问题，引导学生多去思考数学，体验数学，才能使数学核心素养得以有效体现与落实。
基于数学核心素养的数学教学，要求教师要更新观念。培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。具体在教学中落实核心素养时，要注意以下几点：
一、注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题。在数学课程目标中，特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，在基于数学核心素养的教学中，这也是关注的重点。学生面对问题化的学习内容，在教师引导下进行操作实验、现象观察、提出猜想、推理论证等，不仅经历了数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累了数学活动经验，感悟到数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。
二、在教学中要合理创设情境。“情境”包括实际情境、科学情境、数学情境、历史情境。教学中合理创设情境便于学生理解学习内容和要完成的任务，能够激发学生的兴趣和热情，也有利于提高学生应用数学的能力。经济合作与发展组织在其开展的国际学生评估项目（PISA项目）中认为：面向未来而化解问题的创新能力远比复制既往的知识更具建设性价值，强调个人在面对不可预测的复杂情境时，灵活“分析、推断和沟通”的创意能力，特别是基于独立人格、自由思考而做出自主判断、自主选择的发展性探究能力。基于数学核心素养的教学要求教师提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题，学生在这个探究的过程中经过自主探索和合作交流，有助于他们在数学知识与其应用之间建立即时联系。如果教学中的数学知识根植于情境中，将更有利于学生找到知识学习的意义，进而促进其数学核心素养的发展。
三、适当增加数学史与数学建模的教学。数学教学应当是以知识为核心的文化教学，是数学文化背景下的思维活动。数学史与数学建模的教学，对老师的数学素养提出了较大的挑战，需要老师利用课余时间多读书，多思考，提高自己的专业素质和综合素养，没有这方面的积累，数学文化与数学建模的教育不可能真正有效。
四、要加强对学生的“会学”指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，“会学”比“学会”更重要。“会学数学”应包括：阅读理解、质疑提问、梳理总结、表达交流。以“数学阅读理解”为例，需要清楚数学语言由数学自然语言、符号语言、图形语言组成，它的特点是准确、清晰、简洁，数学阅读就要会读“数学普通话”“符号”“图形（表格）”。而数学符号、图形又是一个系统，彼此联系，学生不能很快习惯，需要指导。数学是思维的体操，思维是数学的灵魂，“会学”要以思维为基础，能力提升才能得到有效的落实。
如何在数学教学中提升学生的数学核心素养，是每一位教师面临的新课题。作为教师，要注重提升自身数学素养，特别是数学核心素养，关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，不断探索，不断积累，让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。
篇三：数学教学中如何落实核心素养
谈如何在高中数学教学中体现与落实核心素养
摘要：将核心素养融入高中数学的教学之中，是对现有数学教学模式的补充和修正，更是新时期下社会发展对教师提出的客观要求。那么，如何在高中数学教学中体现并落实核心素养的理念呢？本文针对这一问题进行了探讨，希望能够对教育工作者有所帮助。
关键词：高中数学；核心素养；教学策略
想要在高中数学教学中充分体现和落实核心素养，首先要把握高中数学的学科素养，它是核心素养在高中数学教学中的集中体现，也是核心素养对学生数学学习的基本要求。数学学科核心素养由数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算以及数据分析六种基本素养组成，这些数学学科核心素养既相互独立，又相互交融，是一个有机的整体。接下来，笔者将从这六大素养出发，举例说明高中教师要如何在数学教学中落实核心素养理念。
1利用多媒体手段，培养数学抽象思维
数学抽象思维指的是通过一些抽象的数学符号，将研究对象的关联关系予以表征，这是数学学习的基础性思想。在实际教学中，教师可以利用多媒体教学手段，帮助学生实现从形象到抽象的思维转变过程。以“椭圆轨迹方程”类问题为例，教学时，教师可以利用一些函数图像绘画软件，通过调试数据影响图像的变化情况。学生在观察椭圆与圆相互转化的过程中，可以非常直观地了解到方程的变化情况，形成化抽象为形象的思维方式。
2创设教学情境，培养逻辑推理能力
逻辑思维要求学生积极发现、主动建立不同事物之间的逻辑关系，它与抽象思维同为高中数学必备的思维模式。在逻辑思维的培养上，教师要积极创设易于
学生理解的教学情境，帮助学生理清事物的逻辑。例如，在学习“反证法”时，教师可以为学生讲述“道旁李苦”的故事。该故事的主人公王戎，在观察到“李子还在树上，没有人摘”后，反推“如果李子不是苦的，则早就被大家摘光了，不应该全在树上”，并最终得出“李子都是苦的”这一结论。通过聆听这个故事，学生可以快速了解到反证法的意义和具体方法，并模仿王戎的做法，将这种逻辑思考方式带入自己的生活之中，实现了对逻辑推理能力的提升。
3创设建模主题活动，培养数学建模能力
数学建模是指将现实问题以数学模型的方式呈现出来，通过解决数学问题进而解决实际问题的数学方法。在实际教学中，教师可以组织全班同学以小组为单位、以任务为导向，开展有关数学建模的主题活动，通过切实解决某一实际问题，锻炼学生的数学建模能力。活动应按照“选题，开题，做题，结题”的流程展开，教师要在鼓励学生自主讨论、自主完成的同时，时刻关注学生的进度完成情况，并对产生问题的小组进行提示和解答，帮助他们完成建模过程。
4利用数形结合思维，培养直观想象
直观想象是解决几何问题时常用的思维方式，它借助几何图像的直观形态，结合学生的空间感知能力对具体的数学问题予以解答。在教学中，教师要紧紧抓住“数形结合”的教学思想，培养学生的直观想象能力。例如，在刚刚接触“集合”的相关知识时，部分学生并不了解其中包含的概念和数学符号，此时，教师可以利用“韦恩图”、“数轴”等直观表现形式，对具体的集合问题进行形象化的解释，让学生更加直观地了解集合的概念。同时，教师还可以在此基础上鼓励学生自己开发并利用这种数形结合的模式，对其他知识点进行补充，以此培养学生的直观想象能力。
5设计融合性习题，培养数学运算能力
数学运算是指结合多种运算法则，解决综合类数学问题的素养。主要包括：理解运算对象、掌握运算法则、研究运算思路、选择运算方法、求得运算结果等。教学时，教师可以设计一些融合了多个知识点的习题，或是鼓励学生采取不同的解题方式对其进行解答，以此锻炼学生的综合运算能力。例如，在教学“一元二
次方程”的相关内容时，教师要可以采取小组讨论的方式，让组内同学共同探讨这道方程有多少种做法，在学生积极讨论、交流的过程中促使学生的思维发散，强化学生的综合运算能力。通过运算促进学生数学思维发展，形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学精神。
6取材生活中的数据，培养数据分析能力
数据分析能力包括数据的收集、整合和综合处理几个部分。在实际教学中，教师可以为学生引入一些生活中常见的数据，引导学生对数据进行自主分析和处理。例如，在学习高中数学知识“等差数列与等比数列”时，教师可以向学生展示一些常见的等差数列数据，如衣服的尺寸、商品的价位等等，用学生熟悉的教学素材帮助学生建立理解知识的桥梁。紧接着，教师要引导学生找到这组数据的规律，并提示学生用自己的方式对数据进行整理，进而提升学生的数字敏感性和数据分析能力。
结语
综上所述，自我国提出“核心素养”的概念之后，各级、各段、各科目的教师纷纷认识到在日常教学中落实核心素养的重要意义，并将这一理念引入自己的教学工作之中。作为高中必修科目之一，数学要紧靠这一教育原则，立足于学生的综合能力水平，做好核心素养在高中数学教学中的落实工作。
参考文献：
练育宏.高中数学课堂上教师关注的焦点在哪里——核心素养背景下对高中数学课堂教学的追问[J].数学教学通讯，2020（03）：19-20.
邵立元.经由体验感悟,走向核心素养——对高中数学教学中核心素养落地的初步思考[J].数学教学通讯，2020（03）：70+79.
陆婷婷.探究高中数学学科核心素养落地的有效途径——基于对数学学科活动的思考[J].数学教学通讯，2020（09）：56-57.
2017年版普通高中数学课程标准，2018（01）：7.
篇四：数学教学中如何落实核心素养
如何在教学中落实核心素养基于数学核心素养的数学教学，要求教师要更新观念。培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。具体在教学中落实核心素养时，要注意以下几点：
一、教学中要整体把握数学课程。数学课程是一个有机整体，要整体理解数学课程性质与理念，整体掌握数学课程目标，整体认识数学课程内容结构，整体设计与实施教学。整体把握数学课堂可以凸显数学知识的脉络，抓住数学本质，弄清数学研究问题的方法。
二、尝试主题（单元）教学。从一节一节的教学中跳出来，以“主题（单元）”作为进行教学
的基本教学思考对象。可以以“章”作为单元，也可以以数学中的重要主题为教学设计单元，也可以以数学中通性通法为单元。
三、注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题。在数学课程目标中，特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，在基于数学核心素养的教学中，这也是关注的重点。学生面对问题化的学习内容，在教师引导下进行操作实验、现象观察、提出猜想、推理论证等，不仅经历了数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累了数学活动经验，感悟到数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。
四、在教学中要合理创设情境。“情境”包括实际情境、科学情境、数学情境、历史情境。教学中合理创设情境便于学生理解学习内容和要完成的任务，能够激发学生的兴趣和热情，也有利于提高学生应用数学的能力。经济合作与发展组织在其开展的国际学生评估项目（PISA项目）中认为：面向未来而化解问题的创新能力远比复制既往的知识更具建设性价值，强调个人在面对不可预测的复杂情境时，灵活“分析、推断和沟通”的创意能力，特别是基于独立人格、自由思考而做出自主判断、自主选择的发展性探究能力。基于数学核心素养的教学要求教师提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题，学生在这个探究的过程中经过自主探索和合作交流，有助于他们在数学知识与其应用之间建立即时联系。如果教学中的数学知识根植于情境中，将更有利于学生找到知识学习的意义，进而促进其数学核心素养的发展。
五、适当增加数学史与数学建模的教学。数学教学应当是以知识为核心的文化教学，是数学文化背景下的思维活动。数学史与数学建模的教学，对老师的数学素养提出了较大的挑战，需要老师利用课余时间多读书，多思考，提高自己的专业素质和综合素养，没有这方面的积累，数学文化与数学建模的教育不可能真正有效。
六、要加强对学生的“会学”指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，“会学”比“学会”更重
要。“会学数学”应包括：阅读理解、质疑提问、梳理总结、表达交流。以“数学阅读理解”为例，需要清楚数学语言由数学自然语言、符号语言、图形语言组成，它的特点是准确、清晰、简洁，数学阅读就要会读“数学普通话”“符号”“图形（表格）”。而数学符号、图形又是一个系统，彼
此联系，学生不能很快习惯，需要指导。数学是思维的体操，思维是数学的灵魂，“会学”要以思维为基础，能力提升才能得到有效的落实。
如何在数学教学中提升学生的数学核心素养，是每一位教师面临的新课题。作为教师，要注重提升自身数学素养，特别是数学核心素养，关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，不断探索，不断积累，让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。
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篇五：数学教学中如何落实核心素养
课堂教学如何落实数学核心素养课堂教学如何落实数学核心素养？培养学生的数学核心素养不是一蹴而就的事情，教师要根据教学内容和学生的学习需求稳步开展数学课堂教学，调整和优化数学课堂教学模式，提升数学课堂教学质量。
创设教学情境。教师可以结合教学内容在数学课堂教学中创设适宜的教学情境，吸引学生的注意力，让学生尽快融入课堂教学之中。数学知识具有一定的复杂性和抽象性，为了避免课堂教学枯燥乏味，教师有设计具有趣味性的课堂导入环节，营造有趣开放的教学氛围，调动学生学习探究的积极性，让学生在学习探究之中提升自己的抽象思维能力和逻辑思维能力，从而有效提升学生的数学能力，培养学生的核心素养。教师在讲解抽象的数学理论知识时，可以将日常生活中的应用实例与教学内容有机结合，将抽象复杂的知识形象化、具体化，提高学生学习的积极性，增进学生对相关知识点的理解和运用。另外，教师可以利用小组合作探究模式让学生分析和讨论所提出的问题，让学生在分析问题、解决问题的过程中获得学习数学的成就感，提升学生的自主学习能力和合作探究精神。
小学生的思维以具体形象为主，某些创造来自直觉思维，有时心血来潮，迸发出创新的火花，而更多的想法是在热烈地互动氛围中和相互议论的启迪下迸发出来的，它是一种群体共生效应的产物。我在教学中就有意识地培养学生互相讨论，互相合作的精神。
尽可能多地为学生提供实践操作的机会，真正放手让学生操作。让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。
例如，我在教学"三角形面积的计算"时，首先让学生猜一猜探索计算三角形面积的方法；接着，让学生拿出课前准备好的各种三角形按课本三个层次要求分别拼图操作，再讨论书本上的三个问题。通过操作、观察、讨论，学生自己发现了结论。根据平行四边形的面积=底乂高，得出：三角形的面积=底乂高+2。操作可加深理解公式中为什么"除以2"的道理。通过让学生动手摆一摆，动脑去思考，动口说过程，使三角形面积计算公式的推导获得圆满的成功。这样的操作满足了学生的求知愿望和表现欲望，有利于挖掘学生潜在的创新潜能，同时也加快了学生由形象思维向逻辑思维过渡的进程，既使有效课堂落到了实处，又培养了学生的创新意识。
自学能力是所有能力中最重要的一种能力.对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”.为此教师有必要更新观念，研究教学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。
在教学中，教师在学习掌握知识的基础上，培养和发展学生的思维能力.比如，教师可要求学生课前预习-学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对与在预习中以弄懂的内容通过听讲来比较一下自己的理解与教师理解之间的差距、看问题
的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习-学生可以先合
上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里
“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来.同时，教师还应
加强对课本例题的剖析和推敲，因为课堂内教师讲的例题尽管数量
不多，但都有一定的代表性，教师要研究每个例题所反映出来的原
理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角
度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中
每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可
以用什么方法求解等等。
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。
在教学过程中应摆正教师为主导、学生为主体的正确关系，树立教
育的可持续发展观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进
者这一角色转变。这是数学教师今后发展的方向。在
“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而
应是综合的。作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课
题上的合作者，教师应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极
参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累，满足其自我探究的
内在需求，重视创新精神与实践能力培养。在
教学过程中，借助正确的数学论证手段，引导学生重点理解数学概
念的内涵与外延，并最终形成数学思维模式。
高中数学教
学必须树立个性化的思维，使数学教学过程真正成为师生富有个性
化的创造过程，一方面，使绝大多数学生喜欢数学、热爱数学，另
一方面，使学生学习数学过程中能够找到满足其需要和层次的个性化素材。
篇六：数学教学中如何落实核心素养
如何在数学课堂教学中落实核心素养所谓数学素养，就是在人的先天生理的基础上，受后天环境、数学教育的影响，通过个体自身的实践和认知活动，所得到的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。它是在长期的数学学习中逐步内化而成的。它包括数学知识技能、数学意识、解决问题能力、数学信息交流、创新意识等。青少年们是全能型人才的后备军，也是祖国的未来，担负着历史赋予的神圣使命。教育青少年们努力学习科学文化知识，打下坚实基础，尤其是从小培养他们的数学素养是他们能否成为全面发展的人的关键之一。那么，在小学数学教学中应该如何渗透核心素养呢？根据多年的教学经验我将从以下四个方面谈谈自己的理解。
一、主动发现问题，渗透核心素养
原来在课堂教学中，教师更加注重结果，而新课标的改变，却将过程与方法放在重要位置，由学生在解决问题的过程中去享受成果。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。有位名人曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现，“不会提问题的学生不是一个好学生。”数学使人精细是数学素养特质的外在表现。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。学生不但能够独立思考，也有提出问题的能力。对于有创新意识的问题和见解，教师不仅要及时给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如：教学《加法结合律》时，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：25+47+75、69+47+53、68+32+49…..小组轮流答题，答到第3题时，先答题的小组的同学马上提出了问题：“老师，第三组的同学做的题目简单，不公平！”这时老师问：“为什么不公平，你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质：“第三组所做题目前两个数相加得100，算起来简便。”通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确加法结合律的内涵。从而抓住问题的本质，突破难点。
二、培养小学生对数学学习的兴趣
新课标的修订，对数学教育有了很大的转变，从原来的填鸭式教学转变为如今的启发教学。新颖的教学手段，灵活的教学方法，是我们教师培养学生学习兴趣的基本条件。学生是主体，教师是主导，新课改的提出对学生各方面的能力都有所发展并提高，并将学科更加贴近生活，关注数学知识与生活的联系，关注学生经历探索问题的过程。心理研究表明，小学生的认识是从动手能力开始的。作为教师应该注意：首先，让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感。在教学中，让学生亲自动手操作实践，通过摆一摆、比一比、量一量等活动，从中学到新知识。数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。其实作为一名小学数学教师，从内心来讲我觉得数学其实是一门比较有意思的学科，数学在小学阶段几门学科中也是比较贴近并走进生活的，儿童的学习是以无意注意为主的，根据儿童的心理特点，结合教材内容及其知识间的内在联系，创设形象生动的学习情境。例如最近在学习的同分子分数大小比较时，我首先让学生通过体验分月饼（把一块月饼，如果平均分给两个人，每人会分到多少？如果给咱们班每人都分呢？）这样设计教学贴近学生生活，我让学生自己去体验“分子相同，分母大的分数反而小”这一道理。所以在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，这样就激发学生的兴趣，同时创设情境，为学生设置悬念，培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习，用自己的方法去探索新知识，并体验成功的愉悦，从而对数学产生亲切感。在教学中，即使遇到学生上课不专心听讲、调皮等现象，老师也应保持冷静的头脑，要善待学生，耐心教导晓之以理，动之以情。另外，课堂上采用多种多样的形式，让学生经历知识的探究过程，最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣，使之全身心投入到活动之中。
三、关注学生学习的过程
由于陈旧的教学观念和长期应试教育的影响，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际脱节，学校教育与社会生活严重脱节。在课堂教学中让孩子在亲身体验中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，更加注重培养学生应用意识、创新意识和学会动手以及动脑能力，这就是一个本质的改变。这就是为什么老师却成了学生学习的辅助，而不是学生学习的主体。学生主体地位的改变使学生更加对学习感兴趣，我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，在合作交流的、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、发展、提高。使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。
我在课堂教学中注意培养孩子以下习惯：多动，培养动手操作能力。多说，培养口头表达能力，引导学生主动参与教学全过程，主动地去创造性学习，培养他们的口头表达能力。多思，通过自学、操作、尝试等活动，让学生自己主动去获取知识，获得能力的提高。在探索过程中还将动手操作与观察、思维等紧密结合起来，使学生的认知水平和实践能力不断提高。如在三年级教学《长方形和正方形的周长》一节课时，引导学生通过操作、体验、猜想、发现、验证等活动去认识、归纳周长的计算公式，通过这些活动，孩子们有了不同的获取信息的经历，有了不同的学习收获，同时更有了不同的学习体验，他们个个都对数学表现出了无限热爱，个个充满信心。
四、培养学生运用数学知识，解决实际问题能力
数学课堂教学要让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处有数学。学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活实践的联系。数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有生活经验相联系的素材出发引导学生提出问题，引发讨论，在解决问题的过程中去了解新知识，形成新技能。例如：估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，在日常生活中有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题有着积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？布置会议厅大概需要多少把椅子？估算给桌布做花边要多少材料？……学生估算意识和能力的形成需要教师平时课堂教学中潜移默化的影响，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。又如：学习“平移和旋转”这一课，从学生的已有的知识基础出发，让学生感受到对称图案的美，并体验到复杂美丽的图案其实可以用一个简单图形经过平移、旋转或对称得到。“小小设计师”是在欣赏了各种漂亮图案的基础上让学生自己设计，学生创造出的图形丰富多彩，让学生感受到我们的现实生活和数学离不开，数学给我们带来了美的感受。小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。只有这样的数学才有无限的生命力，并逐渐形成学生的数学意识。
篇七：数学教学中如何落实核心素养
小学数学课堂教学实施过程中如何落实核心素养理念新一轮课程改革推进过程中，提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。鉴于此，数学教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。
一、课堂上引导学生主动发现问题，抓住问题核心，渗透核心素养
在课堂中学生要养成独立思考问题的习惯，也要拥有提问题的能力。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。
如教学“生活中的比”一课时，导入时提出问题：你在生活中有遇到哪些比？从学生的回答中可以将“糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比“提出来，并问“这两个比相同吗？如果不同，不同之处在哪里？”学生通过交流和讨
论给出了不同的想法：比赛中的比主要是要比大小比输赢，而糖水中糖和水的比虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系。从而抓住问题的本质，突破难点。
二、鼓励学生大胆合理提出猜想，锤炼数学思维，渗透核心素养
在数学教学重，我经常让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，让其每个学生分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。如：在教学“3的倍数特征”时，大部分学生受前面学习的2和5的倍数的特征的影响，会有个位是3的倍数的数的猜想。这时，教师出示一些数据引导学生进行观察和验证。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中9个数的个位都是3的倍数，它们能否被3整除？通过验证，学生发现先前的猜想是错误的，于是就会产生疑惑，并有了探求新知的欲望。这时教师利用错误，引导学生观察第2列数“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的数能否被3整除？再观察观察，你想到什么？接着指出：看来一个数能否被3整除不能只看个位，也与数的排列顺序无关，那么，究竟与什么有关，具有什么特征呢？在教师的启发下，学生又能重新作出如下猜想：1、可能与各位数的乘积有关2、可能与各位数的差有关3、可能与各位数的和有关等等这些猜想，这时教师放手让学生自探主究验证，将大错化小错，小错化了。
三、依托课程标准，重视数形结合学习与探索，渗透核心素养
数形结合是学生获取数学知识的有效手段之一，它能促进学生对抽象数学知识的理解。在求一个数的几分之几是多少？就充分地调动了学生动手操作的积极性，通过画图的方式初步感知一个数的几分之几是多少；在新课的教学中，再次利用数形结合的方法，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解分数乘法的意义并获得广泛的数学活动经验。引导学生借助“画图”的方法来理解数学问题，得到解决数学问题的策略的方法，渗透了数形结合思想，让学生通过实践得出“画图”是一种很好的解决问题的方法。
四、有意识引导学生将所学知识与实际生活相衔接，解决实际问题，渗透核心素养
学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活-实践的联系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题，以及培养他们的数感及数学应用意识都有着积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？估算一个房
间的面积大约有多少？估计一个操场大约可以容纳多少人？……学生估算意识和能力的形成需要需要教师平时课堂教学中坚持不懈的潜移默化，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。又如：三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性，是这样的例子在生活到处可见，这就是数学问题产生于生活，解决人们生活中的实际问题的。
四、培养学生在学习中反思，在反思中学习，通过教学反思，渗透核心素养
在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。
在小学数学教学中，关注具体的知识技能的同时，更应当关注这些知识技能中所蕴含的核心素养，所需要的核心素养，以及可以培养的核心素养。只有这样，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从现在做起、从我们的日常工作做起。
篇八：数学教学中如何落实核心素养
在数学教学中落实核心素养彬州市香庙中学一、立足核心素养，关注学科素养随着教育的发展，许多国家都研制了一系列核心素养的课程设计。在这些素养中得到国家社会普遍认可的是七大素养：沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识与自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习以及公民责任与社会参与。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在北京发布，报告指出核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。而学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。核心素养的提出对未来教育的发展提出了新的要求。
十八大曾提出，要把立德树人作为教育的根本任务。核心素养的培养既是对人的树立和培养，是可以通过学校教育而获得。一方面，核心素养可以指导、引领、辐射学科课程教学，发扬学科教学的育人价值，使学科学习能够真正的为学生的终身发展服务，使“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，还依赖于各个学科育人功能的发挥、学科魅力的发掘，只有通过更富有活力和思想的学科教学，才能顺利抵达核心素养的彼岸。作为教育工作者，应该从“学科教学”转向“学科教育”，这即是顺应了从“知识核心”走向“核心素养”的时代发展的要求。
根据对核心素养的认识，结合数学学科的特点，数学学科核心素养是指学生在学习数学过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有数学学科特征的思维品质和关键能力，是数学知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、数学理解、数学解释和数学价值观五大方面。这既是对三维教学目标的补充，也是对三维教学目标的优化和反思。这五大方面具体如下：时空观念是指能够将所认识的数学事物放在具体的时空条件进行分析和思考，这是培养学生数学思维的前提条件。数学理解，要求能够以更加客观的角度全面理解过去发生的事，在理解数学中构建自己的数学思维能力，进而培养正确的数学观念；数学解释，以数学理解为基础，形成对数学事物的理性分析和客观评价。数学价值观，是指在数学研究中形成的求真务实价值取向
作为中学数学教师，在自己的教学活动中，要有“传授知识”到“培养素养”的转变。不仅要关注数学事件的发展，数学人物的主要活动，还应该关注数学事件和数学人物的分析评价，进而形成对数学事件、数学人物的正确认识。在人类数学发展中，涌现出一大批重要数学人物。他们是特定时代的产物，并以其各自的个性和活动，从不同侧面有力影响了人类数学的发展进程。了解这些数学人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学地评价其在数学上的作用，是数学学习的一个重要内容，也是学生必备的基本学科素养。初中阶段，是学生在认知能力和思考能力的重要发展时期。初中学生在看待问题时较为单一，很难做到全面和理性。从数学学科的学习，到人的个体发展都需要提高学生的学科素养，提高初中学生的学科素养培养具有独立思考的人。
二、关注数学人物，培养学科素养
从初中数学教学的特点和过程来看，课堂活动多样，教学过程异彩纷呈，老师们能传递给学生丰富的知识。从应试角度来说，老师对学生要求主要是完成数学知识的背诵，以致于绝大多数学生认为学习数学知识就是死记硬背，学生不注意关注数学事件和人物的联系，不能形成自我的数学观，这种缺失导致数学教学效果的落后，直接影响到学生的学习发展，很多学生在进入高中后，依然采用死记硬背的学习方法，结果事倍功半，成绩很难有较大提高。在初中数学教学中阶段，注重培养学生的数学综合素质具有非常重要的作用。
每个数学人物都以当时的数学文化、政治、经济的为背景，而每个数学事件发生的过程中，都有起主导因素的数学推动力和破坏力，了解数学人物就必须从数学事件中去发现，对数学人物的评论，不管这种评论是成熟还是幼稚，都需要学生从大量的数学事实中去辨别信息提炼信息，形成自己的判断，这一过程都是对学生已有的知识建构形成了比照和冲突，因此关注数学人物的评价是对学生学科素养的综合性考察。从物质决定意识的唯物主义哲学观来看，过去的数学对学生的世界观形成有一定的促进作用，初中学生的世界观还没有完全的形成，他们需要通过知识的学习积累，更需要通过思维训练和数学观的培养来达到对自我人生观和世界观的形成和完善，从教师教学的角度来说，教学除了授知也要授智，这个过程就是关注学科素养的培养。
２、关注学生学习兴趣。数学学习兴趣培养的途径和方法有很多，笔者结合自己的教学实践，认为应从以下几个方面着手：1改变学生的错误认知，不少学生和家长不重视数学学科，也不愿意在数学学科上多花费时间和精力，必要的课外作
业难以完成，需要搜集的资料无人去做，应该看的书籍学生不愿意看，家长甚至认为这是在浪费时间，作为教师应该明确的告知学生和家长，数学学习对开阔视野和深化思维的重要作用；2选择数学人物时，一定要从学生的兴趣着眼，选择典型的数学人物，这些人物自身经历曲折坎坷，他们的政治行为又对国家数学甚至世界数学的发展产生重要的作用力和反作用力。这些人物通常耳熟能详，在影视作品中时常出现，能够极大的调动学生的学习兴趣。3学习上三分讲七分论。数学是真实，三分讲，讲知识，是指数学的事件和人物需要教师的讲授和引领；七分论，即讨论，是指在人物评说课的讲授中，要给予学生充分的讨论时间，在不断讨论中收获知识与教训，经过充分的讨论，最终统一形成一种对数学的认识高度，以及准确把握数学事件和人物的关系，形成相对稳定的、必备的、具有数学学科特征的思维品质和关键能力。
篇九：数学教学中如何落实核心素养
核心素养如何落实在数学课堂教学之中潞城市店上中心学校枣臻小学张明
核心素养如何落实在数学课堂教学之中？现行小学数学教育，不应只局限于单一地传授学生基础数学知识、技能，更应在此基础上，重视培养学生核心素养,引导学生思考与实践.
（一)合理提出猜想，培养创新精神，渗透核心素养杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想,创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。例如：在“探究平行四边形的面积公式”这一环节中，一般都先让学生将平行四边形不满一格的迁移合成一格，再经过数方格的方法求出平行四边形的面积.然后引导学生回顾长方形面积公式，让学生猜一猜，平行四边形的面积公式会是怎样的，最后引导学生通过操作，剪一剪,移一移,拼一拼，把平行四边形转化成已学的长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式,验证猜想的结果［3]。但我想其实猜想可以更大胆一点,课前带领学生回顾长方形的面积计算公式,紧接着就让学生大胆猜想平行四边形的面积计算公式，并阐述猜想的理由，一定会有学生猜它的面积计算是邻边相乘，但肯定有聪明的孩子反驳，邻边相等的平行四边形面积不一定相等，可以从长方形拉成平行
四边形想起，可以由此提出猜想平行四边形的面积可能是底乘高,接着去验证，这样学生的思维火花在碰撞中会更灿烂地绽放。
（二）进行合理提炼，建立数学模型，渗透核心素养数学模型是数学学习中，可或缺的,不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题.例如:在“平行四边形面积"一课中，公式的推导过程也是数学模型的建构过程。通过建模教学，培养学生应用数学的意识和自主、合作、探索、创新的精神，为学生的终身学习、可持续发展奠定基础.因此，在数学课堂教学中，要逐步培养学生数学建模的思想,形成学生良好的思维习惯和应用数学的能力。（三）发展数学语言，打造核心素养核心素养的形成和语言及其表达能力是密不可分的，数学语言是数学思维的载体和媒介,它具有严密性、准确性、精练性、条理性、逻辑性等特点。加强课堂数学语言的训练是提高和优化逻辑思维能力的一种有效途径是培养学生核心素养的方法和手段.所以，我们有必要让学生在学习的过程中对解题过程和思维过程用规范的数学语言进行完整的表述,这样可以有效提高学生学生的主动性，在说的过程中夯实核心素养基础.比如，在解决关于工作效率的应用题――“张阿姨每天做56只小熊，王阿姨5天做了290只小熊，张阿姨和王阿姨一天一共做了多少只小熊?”时，为了使得学生充分理解和打开学生解答本题的解题
思路，我让学生以说代练，先算王阿姨每天做了多少只小熊，算式是290÷5=58(只)，再算两人一天一共做了多少只小熊，算式是56+58=114(只)，这样，就能很直观地得出问题的答案。通过这样的方式不但能检测学生的知识掌握情况,而且向大家展现了数学的逻辑性，这就是数学所独有的科学性.
（四）关注活动体验，深化核心素养在课堂教学中帮助学生积累较多的活动经验也是提高核心素养的一条捷径。新课程标准倡导学生是学习的主体，所以让学生在课堂中自主探究、关注学生的学习过程也是教师在课堂中的应当做到的。让学生在活动中去探索体验、感悟数学,有助于学生实践能力和创新精神的培养，实践能力和创新精神也是核心素养的内涵之一.比如，在“平行四边形面积公式推导”的教学环节中,教师引导学生通过剪拼操作把平行四边形转换成长方形，然后分析得到的长方形的长和宽与原来的平行四边形底和高的关系，最后得到平行四边形的面积计算公式.这样的探索过程呈现了学生认知、思维的发展过程，学生在这一系列操作活动中体验了转化的数学思想，积累了丰富的数学活动经验,掌握了数学学习的方法和技能，从而深化了核心素养.
篇十：数学教学中如何落实核心素养
小学数学课堂教学过程中核心素养的落实
关键词：小学数学；课堂教学；核心素养
前言：
小学数学的教学可以为学生今后的数学学习奠定基础，核心素养在小学数学的教学中，对于学生综合能力的培养有着显著的作用。随着当今课程改革的不断深化，核心素养的落实受到人们的广泛关注。本文就是对其进行研究，希望可以对小学数学教学中，核心素养的有效落实起到一定的帮助。
一、简析小学数学核心素养
数学的核心素养主要是在抽象思维、逻辑思维、数学运算、数学建模、数据分析以及直观想象等方面得以呈现。对于数学的学习而言，最重要的两点就是抽象思维和逻辑思维。数学这一学科的特点就是可以通过概念看到问题的本质，并且可以在实际的情境之中应用。因此在对问题的分析时，应该系统地、有条理地进行，再逐渐深入。在人们实际的生活之中，数学的学习方法也有着实质性的帮助作用，可以帮助人们对问题实现更好的思考。数学的建模就是对理论和实际的有效结合，对学生应用能力和创新能力的提升有着很好的作用。对于数学学习而言，运算和分析是基本的素养，就当今的大数据时代而言，运算能力和分析能力对于学生今后的学习、生活和工作都有着良好的帮助作用[1]。
在小学数学的教学中，核心素养并不是十分复杂，主要体现在由抽象到具象的转化以及自主操作能力的培养。小学生在考虑问题的时候趋于表象，没有较为成熟的逻辑思维能力，因此这就需要教师在教学中应用有效的策略，实现核心素养的落实。
自从进入21世纪以来，在教学中落实核心素养的研究已经深受国内外教育行业的高度重视，核心素养在教学中的落实，是为了更好的实现人才质量标准的重新定位，这也是教育在发展的过程中，需要完成的重要使命，小学阶段的教学和学习，是小学生今后的学习和发展中的重要基础和前提，因此，小学数学教师首先要对核心素养的概念和数学核心素养加以深刻的了解，这样才能在教学中采用有效的教学方式进行培养学生的核心素养，进而实现高质量人才培养的教学目标。
二、小学数学教学过程中核心素养的落实
自核心素养在教育教学范畴内被提出，对于我国的素质教育来说是一个新的发展机遇，有机遇的同时，在深化教育改革的过程中，也迎来了新的挑战，教学落实核心素养，主要是以全面推进学生综合素质发展为核心，这一举措对于学生今后的学习和发展发挥着关键性的影响作用，而有效落实核心素养的关键，就在于课堂教学过程。
（一）重视数学建模的过程
数学建模对于很多的高等数学和物理等的学科来讲，都有着极大的意义，它可以将问题以直观方便的形式表现。因此在小学数学的课堂教学中，教师在讲授加减乘除这些基本运算的过程中，可以引导学生采用线段的方式对问题实现更好的解答。采用图形对公式进行表达，这就是简单的数学建模。在小学数学的课堂教学之中，对数学建模实现有效的落实，长久以来就会使学生养成应用符号的语言对数学问题进行解决的习惯，落实数学的素养，对学生今后的数学学习起到基础性的作用。
1.培养学生的语言表达和推理能力
对于任何的事情而言，都不应该仅仅注重结果，过程同样重要。在小学数学的教学中，过程有着更加重要的作用。数学问题的解答过程可以体现出学生对数学知识的掌握，同时也可以体现其逻辑思维能力。
例如：对于数学应用题的解答，教师不能仅仅要求学生能说出答案，而是要让学生明白解题的过程，明白为什么会得出这样的答案。很多学生可能都知道问题的答案，但是对于过程却不甚了解。因此教师应该要求学生将解题的过程完整表述。
通过这样的方法，教师可以对学生数学知识的掌握程度进行有效的检测，同时也可以使学生在对解题的过程连贯充分表述的过程中实现逻辑思维和语言表达等能力的训练。对于小学数学的课堂教学而言，这是一个很好的过程，可以引导学生的学习，使其养成自我发现问题、解决问题的能力，同时可以锻炼自己的语言表达能力，将自己整个解题过程的思路通过语言的形式加以展现[2]。这对于小学数学课堂教学效果的提高以及对小学生综合能力的培养都有着至关重要的作用，可以在小学数学的课堂教学之中将数学的核心素养实现有效的落实。
1.借助教学工具培养学生的抽象思维
小学生因为年龄的限制，看待问题的角度不够全面，而数学的知识又有着很强的抽象性，尤其是一些几何知识，学生如果只对概念进行学习，就很难对这些知识实现有效的理解，在小学生的头脑之中也就不会形成直观真实的图像。因此，在这样的情况下，就需要教师借助有关的教学工具或者一些其他的教学方法，帮助学生对抽象的数学概念实现有效的理解，将抽象的概念转变为具体的图像，对学生进行抽象思维能力的良好培养[3]。
例如：教师可以用粉笔盒对正方体的结构向学生展示，使学生了解正方体的形状以及其他的特点。教师也可以引导学生在身边寻找一些物体，在对其他的形状进行学习的过程中起到化抽象为具体的作用。
通过这样的方式，学生就可以将自己学习的知识应用到现实生活之中，进而实现对学生抽象思维能力的有效培养。这样的方式才可以使数学核心素养在小学数学的教学之中得到有效的落实，对小学生的数学学习和今后的发展起到有效的帮助作用。
1.
采用数学文化知识创新教学的策略
数学这一学科并不仅仅与数字以及图形相关，它有着十分丰富的文化内涵和十分有趣的背景知识。因此教师在进行小学数学的课堂教学中，应该将数学的文化知识向学生讲述，这样就可以使学生的数学学习兴趣得以进一步增强，使学生学习的积极性得到有效激发。同时教师也可以采用翻转课堂的数学教学模式，用互助的方式进行教学，实现多种教学方法的有效结合，在小学数学的课堂教学中，没学生创设轻松有趣的学习氛围。这样的方法对于学生逻辑思维的开发以及数学学习能力的培养都将起到有效的帮助作用，进而使得小学数学教学过程之中，数学的核心素养实现有效的落实，促进小学生的数学学习和今后的良好发展。
除此之外，教师还可以通过组织学生在学习中互动合作，采用这样的教学方法，是为了更好的培养学生的合作能力和意识，在小学数学教学中，落实核心素养，主要的载体是教师与学生之间的紧密关系，即师生之间、生生之间相互理解和尊重，在此基础上落实核心素养教学，由此可知，在小学数学教学中，教师要充分尊重学生的选择，并且教师要指导学生做出正确的选择，从不同程度和角度来满足学生的学习和发展的需要，进而实现培养学生发展个性思维品质的重要教学目标。在课堂教学中，有些学生不善于选择或羞于选择，这就需要教师给予一定的鼓励，鼓励学生进行自主选择，并对问题进行探究，找到适合自己的学习方法和途径，针对不同问题和知识点，使用有效的学习方法，进而实现学习效果的提升。
参考文献：
[1]郭秀冰.小学数学课堂教学中学生核心素养培养概论[J].考试周刊,2018(83):68
[2]李新芳.核心素养背景下小学数学课堂教学的创设[J].读与写,2018(27):128
[3]王宇.基于小学数学课堂教学培养学生发展核心素养[J].考试周刊,2018(68):90
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