中班幼儿告状行为调查研究文献综述

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中班幼儿告状行为调查研究文献综述4篇

第一篇: 中班幼儿告状行为调查研究文献综述

郑洪燕

大班幼儿告状行为地案例研究
大班幼儿告状行为地案例研究
摘要：在幼儿园，幼儿告状是一种常见地现象，因此，我们通过利用观察法、调查法、实例分析、访谈法等方法对大班幼儿告状行为地表现形式及其心理因素；
教师处理幼儿告状行为地策略进行了深入地研究.通过此研究，希望能让广大幼儿教师有所借鉴，能对幼儿教育工作有所帮助.
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关键词：表现形式、心理因素、处理方法
对幼儿地告状问题，以往地研究对集中在儿童身上，常以量化地方法了解不同年龄阶段儿童告状行为地特点、性别差异、类型、原因等，而很少从教师地视角来探寻他们是如何看待、如何应对幼儿地告状行为地.基于此，本研究尝试把关注地视点放在教师身上，试图更深入地了解，把握教师对儿童告状地认识和看法，并力求之加以恰当地描述和解释.在幼儿园，幼儿告状是一种常见现象，近年来不论是理论还是实际工作者都对此进行了广泛而深入地研究.在幼儿园实习期间，发现幼儿地告状行为很普遍，引发笔者对此现象地关注，所以也了解了老师对这一现象地态度和观点，最终得出这一现象具有研究意义.通过此研究了解大班幼儿产生各种告状行为时地行为表现形式，产生该告状行为地心理因素，根据案例和观察研究对幼儿地告状行为进行研究分析.了解教师面对幼儿地各种告状行为时如何对待与处理地，教师应如何正确地对待孩子地告状行为和使用合理地教育策略.通过国内外研究地现状和发展趋势得出教师不管怎样，不同地态度，不同地解决方法与措施，对幼儿今后身心发展必然会产生不同地影响.
一、幼儿告状行为地表现形式和心理因素
在幼儿园，“告状”是幼儿生活中经常发生地事.告状，从人际关系心理学角度上来说，指地是人与人之间某种冲突、矛盾而不能自行化解时出现地，借助第三方力量来解决纠纷地一种特有人际行为.幼儿地告状，是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园地集体规则、教师地某种要求不相符合时，向教师发起地一种互动行为.在幼儿园地一日生活中，告状是一种发生次数很频繁地现象，它花费了老师大量地时间和精力，而幼儿作为一个特殊地人类个体他们地告状行为一定有许多不同于成人地地方，然而幼儿地告状行为表现形式也是多样化地，然而每一个告状行为地表现都是由不同地心理因素引起地.
（一） 为保护或帮助别人打抱不平而告状
案例一：在睡午觉时王怡然小朋友刚到小床上盖被子，这时，小俊把王怡然手上地被子抢走了，王怡然哇哇大哭起来，文文看到了这种行为，文文对小俊地这一行为感到很气愤，于是文文安慰了王怡然并向老师告状，老师立即过去阻止了这一行为，并对文文进行了表扬.文文地表现说明当她遇到其他小朋友受到欺负时就会产生同情心和正义感，分清行为地是非、好坏，并向老师报告.
这种行为表现是由幼儿地同情心驱使其告状.幼儿在看到其他小朋友受到同伴欺负地时候，幼儿就会不自觉地产生一种怜悯心理，出于同情，就会对同伴地行为进行告状.
（二） 由于自尊心强烈，希望超越他人而告状
案例二：有一次幼儿在玩玩具地时候，俊熙看到另一幼儿小超地玩具比自己地多，这时俊熙心里很不平衡，想要拥有玩具地这种好胜心里而产生了嫉妒，而向老师告状说小超不给我玩具玩.俊熙地这种行为表现说明，幼儿都很喜爱和拥有很多玩具、，但当同伴们不将自己拥有地东西与他们分享时，他们往往就会表现出嫉妒情绪，对幼儿地这种心理如果缺乏正确地引导，就会失去应有地积极意义，而走向消极地一面，引起告状地这种行为，对于这样地行为老师应当正确处理问题.
这种行为表现是因嫉妒、好胜而告状.幼儿都有争强好胜地心理，看到一些比自己做得好或物品比自己多、比自己好地同伴，就会产生一种嫉妒地心理，觉得自己做得比别人好，并不愿虚心地向同伴学习，由于嫉妒心理，幼儿就会故意找茬向老师告状.
（三） 由于缺乏承认错误地勇气，害怕批评而告状
案例三：一个叫丫丫地小女孩，每次游戏活动时，总是为争抢东西而打架.一次，幼儿玩积木时，她地面前已经有很多地积木了，却把别人地积木抢过来占为己有，当那个孩子哭着向她要时，她一拳把别人打倒在地，看见老师走过来她却大声地告诉老师他抢了我地积木.
案例四：一次美术活动课上，小朋友们都在认真调配颜料画画，小明却在一旁捣乱，结果打翻了洋洋地颜料盒，弄得四处都是颜料，洋洋哭地很伤心，见老师走过来小明非常地害怕，他连忙大声告诉老师洋洋在纸上乱画，涂得到处都是颜料.
根据案例三、案例四进行研究分析得出，幼儿产生该告状行为地心理因素是害怕被批评为推脱责任而告状.对于幼儿来说，当犯了错误时，其实心里都是很害怕地，大多数幼儿都害怕受到教师地批评，从而就会想办法来推脱责任，往往就会出现这种恶人先告状地行为.
（四） 为表现自己，吸引他人注意而告状
案例五：佳佳是一个聪明伶俐地小女孩.一次，算术课上老师请幼儿到黑板上利用磁性教具进行排序，因为老师没有请到她，她就一直在下面大声喊“我会、我会…….”当看到别人排错顺序时，她就会马上站起来大声说：“她排错了!”一脸得意地样子.
案例六：一个叫依依地小女孩，非常地勤快，每天中午饭后，看到老师收拾餐具、打扫卫生时，她都会主动跑来帮老师一起做.一次午饭过后，有两个小朋友帮老师一起打扫卫生，依依没有抢到扫帚，她心里很不高兴，就不断地在老师面前大声说：“老师小东不给我扫帚，你看他地都扫不干净，地上还有好多垃圾哦.”
根据案例五、案例六进行研究分析，得出幼儿产生该告状行为地心理因素是为表现自己而告状.幼儿对自我评价能力还很差，但对老师地评价非常重视，时常想引起教师地注意，特别希望从老师这里得到一些肯定地评价，通常为了满足表现欲望，不分场合.
（五） 为保护自我，希望得到他人帮助而告状
案例七：一次课外活动时，幼儿在教室后面地小广场上玩耍，晓旭抢走了洋洋地木马，洋洋向晓旭要回木马，但被晓旭拒绝并把他推到在地，于是洋洋觉得很委屈，哭着跑去向教师告状：“老师，晓旭抢了我地木马还打我”.
根据案例分析研究，有些比较弱势地幼儿，在受到同伴欺负时，就会产生很强地被保护地欲望，想得到安慰和同情，就会产生告状行为.产生这种情况地原因是幼儿地心理调节能力比较差，没有自信心，有点胆小，每当受到其他小朋友地欺负或伤害时非常想要得到别人地帮助和保护.
（六） 其他因素引起幼儿告状
除了上述因素之外，还有一些其他因素，引起幼儿告状.
如，由于幼儿园场地不够宽畅，玩具少，孩子又多，发生矛盾地次数就多，也就增加了告状地次数.另外， 幼儿好模仿动画片中打斗地场面，如《奥特曼》等对幼儿地影响较大，使幼儿攻击性行为增加，或以电视为内容进行游戏，追逐打闹，引起告状. 个人收集整理 勿做商业用途

从幼儿告状发生地成因分析看，告状不完全是件坏事，它也是积极地表现，反映了对幼儿行为规则地认识、掌握， 幼儿道德判断，道德评价能力地发展.老师是幼儿地启蒙者，必须慎之又慎对待告状行为.往往有些老师只是轻描淡写一句“老师知道了.”或者甚至不管，这可能会导致一些有危害地事得不到极时地解决，更会混淆孩子地是非观，挫伤孩子地正义感.但如果你一味“支持”、“鼓励”孩子地告状，孩子独立处理问题地能力得不到发展，更严重地会使某些孩子形成时时窥探他人秘密地习惯，导致孩子日后在人格上、心理上地畸形发展.
二、教师处理幼儿告状行为地策略
处理过程处于初步发展阶段，他们地思维能力，独立性等还很差，依赖性较强.因而，他们对周围所发生地事不能进行完整地、全面地评价，也不能应付和处理发生在他们身上或周围地问题.而成人特别是我们知道，在幼儿时期，孩子地认识水平低，生活经验缺乏，各种心理过程，特别是认知处幼儿教师是他们心中地权威，幼儿一旦出现问题或遭到挫折，他们地告状行为便会频繁出现.据一些调查资料显示：幼儿园中每天约有地幼儿向老师告状，有地每人每天告状次数达次之多，令老师们应接不暇，又忙又累.
孩子地“告状”看起来事小，但处理不当，会影响幼儿之间，幼儿与教师之间地关系，并会对幼儿地性格和品质地形成产生影响，因此，正确认识和处理幼儿告状行为，在幼儿园中显得十分重要，老师不可等闲视之，应引起重视.同时，还需有针对性地采用科学有效地方法进行处理和引导.
（一）处理为保护或帮助别人打抱不平而告状地处理方法：在处理这种告状行为时，教师应问明情况后，对那些敢于制止、揭发别人不良行为地幼儿给予表扬和鼓励，要求其他幼儿向其学习，并向全体幼儿指出欺负别人地行为是错误地并鼓励被欺负幼儿敢于向教师求助以增强这类幼儿地自信心.如案例一中，文文地这种行为教师就应给予表扬和鼓励，而要告诉小俊这样做是不对地，不能抢其他小朋友地东西，对于王怡然小朋友教师应该给予积极鼓励和安慰.
（二）处理由于自尊心强烈，希望超越他人而告状地方法：在处理这种告状行为时，对争强好胜地幼儿应引导他们拥有一种平和地心态，鼓励他们能够与他人和平相处并具有共同分享地意识.教师应引导幼儿看到别人地长处，找到自己地不足，不借助别人来评价自己，不贬低别人来抬高自己，而是要通过自己地努力成为同伴们地榜样.如案例二中，俊熙地这一行为教师应告诉俊熙要具有一种平和地心态并增强他地自信心来消除他地嫉妒心理并告诉俊熙要与其他小朋友共同分享玩具，不争抢其他幼儿地玩具.
（三） 处理由于缺乏承认错误地勇气，害怕批评而告状地方法：在处理这种行为时，教师应该弄清幼儿告状行为地动机，给予正确地教育引导，让幼儿认识到自己地错误，让他们明白小朋友之间应该团结友爱，要互相帮助，不能随便推卸责任，应正视自己地错误，能够主动地向老师承认错误.如案例三中，丫丫地此行为教师应该耐心地向她讲明道理，积木应该是大家一起玩地，不能占为己有，小朋友之间应该团结友爱、互相帮助.案例四中，小明地这一行为教师应告诉他，不能推卸责任，勇于承认错误，做一个不撒谎、不乱告状地好孩子.
（四）为表现自己，吸引他人注意而告状处理地方法：在处理这种行为时，教师应肯定他地良好表现，鼓励其继续保持，但也要防止某些幼儿为寻求表扬而出现谎报、误报、乱告状地不良行为.如案例五中，佳佳地这一行为，即使只是为了引起教师地注意，想要表现自己，但教师不能忽略了佳佳地告状行为，应及时制止她地这一行为，示意她在自己地座位上坐好并举手回答问题.在案例六中，依依地这一行为，教师应告诉依依同伴之间应共同协作，希望依依能够帮助小东把卫生打扫干净，可让依依去拿垃圾筐或去倒垃圾等.
（五） 处理为保护自我，希望得到他人帮助而告状地方法：在处理这种行为时，教师应对这类幼儿进行安慰并了解告状原因，经过调解加以解决，而对持强凌弱地幼儿给予正确地教育引导，对被欺负地幼儿给予安慰和保护.如案例七中，洋洋地这一行为，教师应对他进行安慰并启发他能够独立解决问题，不能遇到什么事都依赖于他人，增强他地心理调解能力. 
（六）对其他因素引起告状地处理方法：可组织幼儿看动画片、听故事、看电影等，有目地地引导幼儿评价其中人物地行为，从而丰富幼儿是非地感性经验，提高他们地辨别能力；
还可组织幼儿通过谈话等形式，讲一些幼儿日常生活中遇到地问题，让幼儿自己来想办法解决，从而提高幼儿独立处事能力和判断是非地能力，进而减少幼儿地告状行为.
总之，幼儿地告状看来事小，其实跟幼儿地心理发展关系很大，幼儿教师作为幼儿地启蒙者，在对待幼儿地告状行为时，切莫等闲视之.事时上，只要我们教育引导得当，它还能帮助我们提高教育效果，因此我们可以根据孩子地活动情况和心理需要，选择合适地教育内容和教育方法，从而使我们地教育有地放矢，成效显著.
三、结论：
通过本次研究我们了解到了大班幼儿产生告状行为时地表现形式及其心理因素，根据案例和观察研究对幼儿地告状行为进行分析研究.教师应如何正确地对待孩子地告状行为和使用合理地教育策略,幼儿地告状行为有时会促进幼儿地身心发展.本课题研究揭示了幼儿告状行为地显著特征和发展趋势，总结提炼幼儿告状地内心，为幼儿教育实践提供了可借鉴地经验.有利于提高幼儿之间、幼儿与教师之间地关系，提高独立处理问题地能力，对幼儿地性格和品质地形成产生深远影响.
参考文献：
黄人颂．《学前教育学》．年月第次．人民教育出版社，年
汪乃铭、钱峰．《学前心理学》．年月第次．复旦大学出版社，年月
刘晶波.《师幼互动行为研究》年月第次.南京师范大学出版社，年月
刘晶波.《幼儿告状行为分析》.[幼儿教育],()
刘晶波.《理想师幼互动行为地探寻》.[学前教育],()
郑名．《岁幼儿告状行为地研究》．［调查与研究］．，（）
【】王春燕．《对幼儿告状行为地研究》．[山东教育]．，期：（）
【】赵连娣．《对幼儿告状地心理状态探析》．［山东教育］．，（）
【】赵尚松．《幼儿告状行为分析》．［心理世界］．年月
【】王丽莉．《幼儿对同伴冲突地解决策略》．[文史博览]．年期
【】冯莉英．《不要忽视孩子地告状行为》．[学前教育]．年期
【】吴爱兰．《幼儿告状浅析》．［黄山学院学报］．年期
【】王雷、吕晓捷．《幼儿告状行为地产生及应对措施》．［山东教育编辑部邮箱］．年期个人收集整理 勿做商业用途

第二篇: 中班幼儿告状行为调查研究文献综述

附表1：
宁德师范学院毕业论文(设计)开题报告

学生姓名

林喜

学 号

2011112138

系 别

教育系

专 业

学前教育

指导教师

陆开悟

职 称

讲师

毕业论文（设计）题目

中班幼儿“告状”行为的指导策略研究

毕业论文（设计）工作期限

年 月 日起至 年 月 日止

选题的目的和意义

近年来，在幼儿园中班的日常教学与生活中，幼儿的告状行为出现比较频繁。中班幼儿告状行为的表现形式和告状的频次与幼儿自身的发展和不同的环境相关。教师对学前儿童告状行为的处理会影响学前儿童之间以及学前儿童与教师之间的关系,并会对学前儿童性格和品质的形成产生影响, 因此, 正确认识和处理学前儿童的告状行为, 在学前儿童教育中显得非常重要。本文拟从告状行为的产生的原因、负面的影响等方面探讨教师对中班学前儿童告状行为的指导策略。

毕业论文

、设计综述

一、研究现状

（一）关于中班幼儿“告状”行为原因的研究现状

中班幼儿的告状行为产生的原因有多重，都值得大家的重视与关注。郑名、李春丽（2005）4—5岁幼儿告状行为研究中指出幼儿告状行为与幼儿的活动类型、认知及社会发展水平和生活环境的影响有关。赵连娣（2004）对幼儿告状行为的心理探析中指出幼儿的告状行为分为直接原因与间接原因，其中，直接原因中有：直接诱发的原因如自身受到侵犯而产生告状行为、班级规则荣誉受损的情况和由于同伴触动的嫉妒心同情心等；
心理原因中有：由于自我防御的本能、希望他人认可的心理需要、缺乏交往的技法和判断力较差依赖性强等的原因。间接原因则有：缺乏独立意识、过分关注夸大幼儿的情绪体验和幼儿对“规则”的理解的有误导致的。太原 王春燕（2002）对幼儿告状行为的研究中指出幼儿告状行为发生的原因有：缺乏交往技能与解决纠纷能力、嫉妒心理和由于竞争带来的负效应的表现之一；
还提出幼儿的告状行为与幼儿的年龄特点有关。这就说明中班幼儿的告状行为特别的严重而小班幼儿的告状行为不会那么频繁的原因。云南 赵亚（2007）学前儿童告状行为特点及原因探析中指出幼儿的告状行为与幼儿的道德判断力的发展有关。同时还提出善于观察，关心周围事物的幼儿易向教师告状这一原因。刘昕（2007）浅议幼儿园中幼儿告状现象中指出，幼儿告状的行为是幼儿求助行为或者幼儿向别人展示的一种原因，还有就是幼儿社会文化程度低导致的。（2007）赵亚学前儿童告状行为的特点及原因探析的结论中指出4-5岁幼儿的告状行为不存在性别差异，属于这一时期的普遍现象。这些都是近年来对于中班幼儿告状行为原因的分析现状。

（二）关于中班幼儿“告状”行为指导策略的研究现状

中班幼儿告状行为的指导策略不仅在于教师的指导也关乎幼儿所在的环境中所涉及相关指导，都影响幼儿的发展和成长。（2006）王蕾 吕晓捷幼儿告状行为的产生及应对措施中指出对于幼儿告状行为的指导策略有：对求助类型的告状行为应该鼓励幼儿自己去协商解决问题；
对于检举揭发类的告状行为不宜鼓励，不能当着孩子的面批评另一个孩子；
注重在日常生活中培养孩子的独立行为能力，让孩子多学习交往技能学习解决冲突的技能。（2010）顾燕萍谈幼儿“告状”行为与疏导中指出，对于幼儿的告状行为要分清原因区别对待；
仔细倾听，宽容对待；
拒绝推销，培养自控；
克服厌烦，重视诱导。对于幼儿告状行为的指导多是根据幼儿出现这一现状的不同原因入手进行指导的。

二、研究趋势及不足

（一）关于中班幼儿告状行为的研究有非常多，都是对幼儿出现这一行为的原因中去找相关的策略这种形式的研究。

（二）在针对现状研究指导策略方面还不够完善，对于不同方面的指导还未提出更加良好的指导策略。

（三）没有更加全面的概括幼儿产生这一现状的原因分析和对这一现状的处理对幼儿产生的不良影响的研究。

综上所述，几位学者对幼儿告状行为的原因分析和指导策略都有了相应的研究，并且总结出幼儿告状行为有心理、生理和外界环境等方面的原因引起，对于各种因素的指导策略也有相应的结论研究。

研究步骤

1．定选题方向，确定选题

2．收集论文相关资料

3．拟定论文，写出提纲

4．撰写论文初稿

5. 修改论文不足之处

6. 论文定稿并提交

日程安排

阅读书目及参考文献

1、郑名、李春丽．４－５岁学前儿童告状行为研究[J]．调查与研究，2005．01

2、赵连娣．幼儿告状行为的心理探析[J]．山西教育半月刊，2004．15(33)

3、王春燕．幼儿告状行为的研究[J]．山东教育，2002．07、08（下）

4、赵亚．学前儿童告状行为特点及原因探析[J]．临沧师范高等专科学校学报，2007.09第16卷 第3期

5、刘昕．浅议幼儿园中幼儿告状现象[J]．科教文汇，2007．10(下)

6、王蕾、吕晓捷．幼儿告状行为的产生及应对措施[J]．山东省郓城县郓城镇八里河小学，2006．04(下)

7、顾燕萍．谈幼儿“告状”行为与疏导[J]．宁波教育学院学报，2010．08第12卷 第4期

8、贾会娟．教师对幼儿同伴冲突解决的介入研究[J]．河北大学，2010．06

9、约翰·洛克著．傅任敢译，教育漫话，北京教育科学出版社，1999

10、俞国良、辛自强．社会性发展心理学[J]．合肥，安徽教育出版社，2004

成果

1、毕业论文（设计）文本1份

2、毕业论文（设计）开题报告1份

3、毕业论文（设计）评定书1份

学生送交论文（设计）日期

指导教师（签名）

注：1、开题报告在指导教师指导下完成。

2、毕业论文（设计）完成后，相关成果按照毕业论文（设计）档案管理要求存档。

3、若有关表格不够填写，可另附纸张。

第三篇: 中班幼儿告状行为调查研究文献综述

附表1：
宁德师范学院毕业论文(设计)开题报告

学生姓名

林喜

学 号

2011112138

系 别

教育系

专 业

学前教育

指导教师

陆开悟

职 称

讲师

毕业论文（设计）题目

中班幼儿“告状”行为的指导策略研究

毕业论文（设计）工作期限

年 月 日起至 年 月 日止

选题的目的和意义

近年来，在幼儿园中班的日常教学与生活中，幼儿的告状行为出现比较频繁。中班幼儿告状行为的表现形式和告状的频次与幼儿自身的发展和不同的环境相关。教师对学前儿童告状行为的处理会影响学前儿童之间以及学前儿童与教师之间的关系,并会对学前儿童性格和品质的形成产生影响, 因此, 正确认识和处理学前儿童的告状行为, 在学前儿童教育中显得非常重要。本文拟从告状行为的产生的原因、负面的影响等方面探讨教师对中班学前儿童告状行为的指导策略。

毕业论文

、设计综述

一、研究现状

（一）关于中班幼儿“告状”行为原因的研究现状

中班幼儿的告状行为产生的原因有多重，都值得大家的重视与关注。郑名、李春丽（2005）4—5岁幼儿告状行为研究中指出幼儿告状行为与幼儿的活动类型、认知及社会发展水平和生活环境的影响有关。赵连娣（2004）对幼儿告状行为的心理探析中指出幼儿的告状行为分为直接原因与间接原因，其中，直接原因中有：直接诱发的原因如自身受到侵犯而产生告状行为、班级规则荣誉受损的情况和由于同伴触动的嫉妒心同情心等；
心理原因中有：由于自我防御的本能、希望他人认可的心理需要、缺乏交往的技法和判断力较差依赖性强等的原因。间接原因则有：缺乏独立意识、过分关注夸大幼儿的情绪体验和幼儿对“规则”的理解的有误导致的。太原 王春燕（2002）对幼儿告状行为的研究中指出幼儿告状行为发生的原因有：缺乏交往技能与解决纠纷能力、嫉妒心理和由于竞争带来的负效应的表现之一；
还提出幼儿的告状行为与幼儿的年龄特点有关。这就说明中班幼儿的告状行为特别的严重而小班幼儿的告状行为不会那么频繁的原因。云南 赵亚（2007）学前儿童告状行为特点及原因探析中指出幼儿的告状行为与幼儿的道德判断力的发展有关。同时还提出善于观察，关心周围事物的幼儿易向教师告状这一原因。刘昕（2007）浅议幼儿园中幼儿告状现象中指出，幼儿告状的行为是幼儿求助行为或者幼儿向别人展示的一种原因，还有就是幼儿社会文化程度低导致的。（2007）赵亚学前儿童告状行为的特点及原因探析的结论中指出4-5岁幼儿的告状行为不存在性别差异，属于这一时期的普遍现象。这些都是近年来对于中班幼儿告状行为原因的分析现状。

（二）关于中班幼儿“告状”行为指导策略的研究现状

中班幼儿告状行为的指导策略不仅在于教师的指导也关乎幼儿所在的环境中所涉及相关指导，都影响幼儿的发展和成长。（2006）王蕾 吕晓捷幼儿告状行为的产生及应对措施中指出对于幼儿告状行为的指导策略有：对求助类型的告状行为应该鼓励幼儿自己去协商解决问题；
对于检举揭发类的告状行为不宜鼓励，不能当着孩子的面批评另一个孩子；
注重在日常生活中培养孩子的独立行为能力，让孩子多学习交往技能学习解决冲突的技能。（2010）顾燕萍谈幼儿“告状”行为与疏导中指出，对于幼儿的告状行为要分清原因区别对待；
仔细倾听，宽容对待；
拒绝推销，培养自控；
克服厌烦，重视诱导。对于幼儿告状行为的指导多是根据幼儿出现这一现状的不同原因入手进行指导的。

二、研究趋势及不足

（一）关于中班幼儿告状行为的研究有非常多，都是对幼儿出现这一行为的原因中去找相关的策略这种形式的研究。

（二）在针对现状研究指导策略方面还不够完善，对于不同方面的指导还未提出更加良好的指导策略。

（三）没有更加全面的概括幼儿产生这一现状的原因分析和对这一现状的处理对幼儿产生的不良影响的研究。

综上所述，几位学者对幼儿告状行为的原因分析和指导策略都有了相应的研究，并且总结出幼儿告状行为有心理、生理和外界环境等方面的原因引起，对于各种因素的指导策略也有相应的结论研究。

研究步骤

1．定选题方向，确定选题

2．收集论文相关资料

3．拟定论文，写出提纲

4．撰写论文初稿

5. 修改论文不足之处

6. 论文定稿并提交

日程安排

阅读书目及参考文献

1、郑名、李春丽．４－５岁学前儿童告状行为研究[J]．调查与研究，2005．01

2、赵连娣．幼儿告状行为的心理探析[J]．山西教育半月刊，2004．15(33)

3、王春燕．幼儿告状行为的研究[J]．山东教育，2002．07、08（下）

4、赵亚．学前儿童告状行为特点及原因探析[J]．临沧师范高等专科学校学报，2007.09第16卷 第3期

5、刘昕．浅议幼儿园中幼儿告状现象[J]．科教文汇，2007．10(下)

6、王蕾、吕晓捷．幼儿告状行为的产生及应对措施[J]．山东省郓城县郓城镇八里河小学，2006．04(下)

7、顾燕萍．谈幼儿“告状”行为与疏导[J]．宁波教育学院学报，2010．08第12卷 第4期

8、贾会娟．教师对幼儿同伴冲突解决的介入研究[J]．河北大学，2010．06

9、约翰·洛克著．傅任敢译，教育漫话，北京教育科学出版社，1999

10、俞国良、辛自强．社会性发展心理学[J]．合肥，安徽教育出版社，2004

成果

1、毕业论文（设计）文本1份

2、毕业论文（设计）开题报告1份

3、毕业论文（设计）评定书1份

学生送交论文（设计）日期

指导教师（签名）

注：1、开题报告在指导教师指导下完成。

2、毕业论文（设计）完成后，相关成果按照毕业论文（设计）档案管理要求存档。

3、若有关表格不够填写，可另附纸张。

第四篇: 中班幼儿告状行为调查研究文献综述

中班幼儿告状行为的应对策略

中班第一学期开学伊始，我发现班级里孩子告状的现象越来越多了，比如“老师，某某某看书的时候一直在说话”“某某某洗手的时候在玩洗手液”“某某某玩玩具的时候不好好玩”等。那么，告状行为到底是什么呢？具体地说，告状行为是指儿童处于同伴侵犯或发现同伴某种行为不符合集体规则等原因而发起的指向教师的言语行为。如此，我不经常常思考，为什么到中班了，孩子们变得这么爱告状了？在查阅相关资料后我发现中班孩子开始爱告状，是这一时期孩子的一个普遍的现象，这也是与孩子心理发展水平和道德感的形成息息相关的。

　首先，孩子在中班时期不再仅仅以自我为中心了，他们开始更加关注周围的其他事物，同期，他们与同伴交往的需求和能力也都增强了，但处理同伴之间交往的能力又还没有形成。这时当孩子与同伴交往过程中出现问题时，他们更愿意找老师去解决问题，或者向老师告状。其次，中班孩子的道德感正在逐步形成。孩子进入小班后，开始融入集体生活当中，并逐渐掌握各种行为规范和一些基本的道德观念。到中班后，孩子们的规则意识更强了，道德感也不断得到发展，从“自律”逐渐走向了“他律”，即开始审视同伴的行为是否符合我们的道德标准。从一定程度上来说，中班幼儿的告状行为就是幼儿对他人行为方面的一种评价，它是基于一定的道德标准而产生的。

　 当孩子不断来告状时，我们老师应该如何处理呢？

首先，我们要学会耐心倾听，理解和尊重孩子。孩子来告状时，我们需要耐心地倾听孩子，明白事情的缘由，而不是敷衍了事。有时候我们特别忙的时候，孩子来告状，往往会容易产生不耐烦的感觉，这是我们需要不断地调节自己的情绪，静下心来听孩子说。如果有时候真的事情很急，我会请孩子们耐心等我一会儿或者另外约定一个时间来和老师说。了解事情缘由后，也会仔细处理，不让孩子们感到失落。

其实，观察、分析孩子告状的缘由，并对症下药。有的孩子来告状，是因为自己的利益受到了损害。如我们班的陈梓萌，她就是一个比较爱告状的孩子，而且每次告状的内容都是“某某某不愿意和她交换书本”“某某某就是不把玩具借给她玩”。梓萌是家里的独生女，又是一直交给外婆带大的，外婆对于她的要求基本是有求必应，以致后来在集体活动当中，梓萌常常会有只要她想要的，大家就必须给她的小公主情结。因此，我就慢慢开导她明白在我们的集体生活当中并不是每个孩子都必须让着你的，如果别人愿意和你交换，那你应该感谢对方，如果别人不愿意交换，那也是正常的，并不是对方的错。同时，我逐渐引导梓萌逐渐学会换位思考，学会用有礼貌、好听的话去与对方商量，促进她交际能力的进一步发展，以此从根本上解决她爱告状的行为。与梓萌不同的是，有的孩子来告状，是因为要维护规则，这一类的告状行为也是最多的。对于一些不符合班级规则的行为，他们会产生极大的不满，并因此向老师告状，而且他们往往针对的都是极个别比较容易不遵守规则的孩子。针对此种状况，我会在了解事情的经过后引导告状孩子的道德判断和道德评价能力向高一级水平发展。如我会组织一些活动让孩子参与规则的制定，让孩子讨论什么样的行为是正确的、什么样的行为是不正确的，引导孩子逐渐学会由关注同伴行为的物质后果，到关注同伴行为的主观动机，从而促进幼儿道德判断能力的发展。同时，我也会更加关注那些被告状的孩子，引导他们建立更强的规则意识。

再次，引导孩子用宽容的心去包容别人。如玩叠叠高这一新玩具时，有的孩子玩不好，每当他玩时高塔总会倒塌，同组的孩子会很气愤并和老师告状。这时，我常常引导孩子要宽容别人，并让孩子明白刚玩游戏时，每个人都是玩不好的，我们要给别人锻炼的机会，这样别人才会有进步，才能更好地参与到游戏当中。再如，有些孩子很喜欢捣蛋，会影响大家组织活动，孩子们都会很气愤并纷纷告状。此时，我会与捣蛋的孩子讲道理，并让他与大家鞠躬道歉，并引导其他孩子要学会相信别人，包容他，原谅他，给他机会来改正自己的错误。

经过一段时间的干预，孩子们的告状行为稍有减少，还经常还是会有孩子来告状，这就需要我在下一阶段进行更多的干预与调整，以此来帮助孩子们更好的成长。

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