下面是小编为大家整理的三年级上册语文教案-第4单元语文园地部编版（全文完整）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
三年级上册语文教案-第4单元语文园地部编版5篇
第一篇: 三年级上册语文教案-第4单元语文园地部编版
《语文园地》教学设计
教材分析:
本次园地主要内容是交流默读的方法，积累带有目字旁的字，辨析近义词，学会分类，积累名言。重点是掌握默读的方法，积累字词和名言。。
教学目标：
1.交流默读的知识，学会默读的方法。
2.认识带有目字旁的字及这些字组成的词语。
3.词句段运用，学会区分近义词，并会运用；
学会给词语分类。
4.通过体验、诵读，体会名句，帮助小学生积累语言。
教学重难点：
1.采用多种形式的朗读和背诵。了解名言的大意。
2.自主阅读词语和句子，交流不会的问题，学会积累语句。
3.感情朗读句子，理解名言的大意。。
课前准备：
课件。
教学课时：1课时
教学过程：
一、揭题导入
今天我们学习“语文园地”的内容。（板书：语文园地）
二、交流平台
板块一：交流平台
1.谈话导入：默读，是读的一种重要方式，是语文教学上训练阅读能力的重要方法。
2.小组学生交流：自己在平时是怎样默读的？
3.小组代表作汇报发言，教师小结。
（课件出示2）
默读时，我们要做到：不发声读，不动嘴唇；
不用手指着读；
还要边读边思考。开始学习默读时，有人常常伴有小声读，嘴唇不停地动，这是借助读出的声音领会意思。这不要紧，不过要逐渐纠正。
默读时，我们还要注意做到：眼到、心到、手到。眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。读了以后，能对自己提出不懂的问题，联系上下文进一步思考，或者向别人请教。手到，就是在默读时，边读边动笔。可以画出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。
最后，我们在默读时，还要注意速度，所以在平时的阅读时要牢固熟练地掌握字词，默读时不能把注意力放在词字上，而要放在对内容的理解上。这样能更好地提高默读的速度。默读时还要注意减少眼停的时间与次数，尽量不出现回视，逐步扩大扫视。读得快而又理解得深，才是高水平的默读。
（板书：默读：不发声 不指读 注意速度
画出不认识的字词 带着问题边读边思考）
4.了解默读的好处和适用范围。
默读时由于省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。默读应用范围十分广泛，读书报，查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。
【设计意图】充分调动学生已有的知识经验进入交流平台的学习，。多媒体展示默读的要求就注意事项，吸引学生的注意力，激起学生阅读文本的欲望。
三、识字加油站
板块二：识字加油站（课件出示3）
1.学生自由读课本上的字词，做到发音准确。
注意读准翘舌音“眨 瞅”，后鼻音“瞪 眶”。
2.多元识记生字“眨 瞪 瞅 眶 睹”。
形声字结构特点识记：这几个字都是“目”做形旁，表示和眼睛有关，右边的部分是声旁，表示声音。（板书：目字旁的字和眼睛有关）
3.小组同学互相合作，组长随意说出与“目”有关的字，其他学生用字组词，用词造句。
4.你还认识哪些“目”字旁的字？并组词。
看：看见 盼：盼望 盲：盲人 睛：眼睛
【设计意图】又一次复习形声字的形旁表义的特点，弄清形声字形旁表示的意义。帮助学生学会这种形声字构字特点的识字方法。
四、词句段运用
板块三：词句段运用（课件出示4）
读读想想，下面几个句子中加点的词语可以互相调换吗？选择一个词语写一句话。
. .
1.读读想想。
（1） 学生自由读课本上的句子，思考句子中加点的词语可以互相交换吗？
（2）小组交流，组长整理。
（3）小组代表发言，教师小结：这些词语虽然意思相近，但在具体的语言环境中不能混用。
（课件出示5）
①继续：完成一件事，中途停下来，之后又从这里开始。
例句：我今天得继续做昨天没有完成的工作。
②连续：一次过完成的。
例句：在大学我连续二年英语考了第一名。
③陆续：一个一个地。
例句：下课了，同学们陆续走出了教室。
（板书：继续：停下来又开始 连续：一次完成 陆续：一个一个地）
（4）熟读句子，深入体会。
2.整理购物清单。
（1）学生识字读词，练习分类。
（2）小组交流，组长整理答案。
（3）利用实物投影展示交流。
（4）教师小结：分类列出要买的东西，购物时既方便又不会遗漏。
（课件出示6）
①海鲜类：鲫鱼
②水果类：橙子
③洗化类：牙刷 沐浴液
④日常生活类：菜板 垃圾桶 衣架 毛毯 棉拖鞋 枕头
⑤电器类：充电器
⑥食品类：馒头 饼干 速冻饺子
【设计意图】学习几句关于仁爱的名言，学会积累诗文，学会如何与周围的人和睦相处。
五、日积月累
板块四：日积月累
1.学生自由朗读，交流自己的理解。
（这些名言都是关于仁爱和交往的。）
（板书：仁爱与交往）
2.全班交流，教师小结。
3.（课件出示7）
（1）爱人若爱其身。（爱别人就像爱自己。）
（2）不迁怒，不贰过。（不会迁怒于人，不会犯两次同样的错误。）
（3）仁者爱人，有礼者敬人。（仁慈的人爱人，有礼貌的人尊敬人。）
（4）与人善言，暖于布帛；
伤人之言，深于矛戟。（赠人美好的言辞,比布帛还要温暖；
出言伤人，比用长矛利戟刺人还要严重。）
4.学生朗读，背诵积累。
【设计意图】展示分别带有三个近义词的句子，学会区别其意义，并能正确运用。
板书设计
语文园地
默读：不发声 不指读 注意速度
画出不认识的字词 带着问题边读边思考
继续 连续 陆续
海鲜类 果类 洗化类 日常生活类 电器类 食品类
仁爱与交往的名言
教学反思：
成功之处：
本堂课的设计内容较为丰富，既关注了默读的训练，也关注了阅读积累，同时注重引导学生在区别近义词，认识日常生活用品，学会分类，学习语文，突出了语文与生活的密切联系。通过多媒体课件和生动有趣的活动调动学生的学习积极性，使教学效果事半功倍。同时，关注了语文学习习惯和学习能力的培养，拓宽了语文学习的范围，学生在完成了本课的学习之后能够举一反三，获得更多的知识，增强主动学习语文的意识。
不足之处：由于是练习，学习起来比较枯燥，今后还应该设计有趣的情境或游戏活动，使学生在玩中学，学起来就轻松、自如了。
第二篇: 三年级上册语文教案-第4单元语文园地部编版
第一单元 语文园地
教学目标：
1.积累优美语句，认真地抄录在摘抄本上。
2.积累含近义词的四字词语，并能用它们说句子。
3.学会读好句子中的重要词语，学习有感情的朗读方法。
教学重、难点：
读好句子中的重要词语，学习有感情的朗读方法。
教学准备：
课件
教学课时：
3课时
教学过程：
第一课时
一、交流平台
1.回顾本单元我们学过的课文，同学们都积累到了哪些好句子呢？指生背诵自己喜欢的句段。
2.师大屏幕出示：
“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”
“我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。”
3.指名生读这两个句子，其它同学边听边思考：读了这两个句子，你想到了什么？
4.生在小组内交流。
5.师指生说自己的阅读体会。
6.师小结：阅读就是丰富我们精神世界的良方，而我们读到的好词好句就是改变我们精神世界的良药。精彩的描写、深刻的道理、巧妙的用词……都可以是我们积累的内容。同学们一定要有一双慧眼，去发现书中的精妙之处哟。
二、词句段运用
1.大屏幕出示：
摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆
面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥
生自由读词语。
指名生读词语，师相机正音。
生开火车读词语。
2.观察划横线的字，想一想：这些成语有什么特点？加横线的字之间是什么关系？
3.指生回答。
4.师小结：这八个词语中，每个词中划横线的两个字都是一组近义词。前面四个词是第一、三两字为一组，后面四个词是第二、四两字为一组。
5.你还能说出和这些词语特点一样的词语吗？
6.请你在这八个词语中选一两个各说一句话。
三、朗读有方
1.师：同学们，我们读课文的时候不仅要读准确字音，还要读得有感情。可是，怎样朗读才是有感情呢？怎样的朗读能更好地表达句子的意思呢？请看大屏幕，我们一起来试一试，看看谁读得更好。
出示相关句子：
妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。
书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。
孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
2.学生自由读句子，想一想这几句话分别说了什么意思？
3.指生读句子，并说说自己对句子的理解。
4.师指导学生找出每一句话中突出句子意思的词语。
“真的”“一点儿”“就是”……
这些词语都需要读得重一些，句子的意思也很快的就明白了。
5.师小结：
我们把在表达感情上起重要作用的词语读得重一些，这样的朗读方法叫重（zhòng）读.重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的,有时为了突出某些词语还要一字一顿地读.但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时,往往要把重音轻读,即读得反而比其他语句轻柔。
6.出示另一组句子，生练习。
第二课时
语文实践活动：给兴趣小组起名字
一、自主探究
1.谈话导入。
师：同学们，我们每个人都有一个名字，那个名字里有家人的希望，浓缩着家人对我
们的爱。孔子云：名不正，则言不顺。名字对我们每个人来说，都是十分重要的。一个好的名字，能让人赏心悦目，能让人激情澎湃，能让人回味悠长。今天我们要来为我班的兴趣小组取一个名字，你准备好了么？
2.生自学书上的内容，提出自己的问题。
3.师根据学生提问整理成如下自探提示：
同学们，看书上示例，给我们的兴趣小组也起一个响亮的名字，注意：1）抓住你所选
小组的活动特点；
2）可加入一些富有个性的词语，体现出小组的特别来。
二、小组合作
1.师出示已有的小组名称：
篮球侠 巧手剪纸组 鲲鹏航模队 探索者小队 弈秋棋社
2.生在小组内讨论以上小组名称的特点。
3.指名生说自己的体会，师小结。
4.出示常见的小组名称，启迪生的思考。
5.学生自己设计名字，然后在小组内交流，选出一个最好的，再在班级中展示，让设计者说说自己的创意思路。
6.师择优给小组命名。
三、拓展延伸
1.生总结本节课的收获。
2.作业：请你为我们的语文学习小组起一个响亮的名字吧！
第三课时
日积月累：古诗《所见》
教学目标：
1.认识“牧”、“振”、“樾”等字。
2.能有感情地朗读、背诵古诗，并能理解古诗的意思。
3.体会作者热爱大自然的思想感情，培养对大自然的热爱和观察的兴趣。
教学重点：
背诵并理解古诗含义。
教学难点：
体会作者热爱大自然的思想感情。
教学课时：
1课时
教具准备：
生字生词卡片、教学挂图
教学过程：
一、导入
1.同学们，瞧！夏天是山村最美的季节。天空那么蓝；
远处是青青树林，池塘边，柳树上的嫩叶，像刚洗刷过似的。一幅动人的画面印入了我们的眼帘。
2.出示挂图，看图了解诗意：
A.谁能把你所看到的说说给大家听听？(指名说图意)
B.师总结：夏季的一天，诗人在房间里闷热难当，昏昏欲睡：于是他走出房间，来到树林里。看见整个树林枝叶繁茂，林间的小道上满是树荫，行走在这样的林间小道上，阵阵凉风迎面吹拂而来，好惬意。作者很高兴的将自己看见的情境，用诗句记录了下来。诗名就叫《所见》，你知道这位诗人是谁？（袁枚）
3.介绍作者
这位清代的诗人将他看到这动人的情景,用笔记录下来，写成了一首小诗《所见》。古诗
的魅力就在于能用最少的文字展现出丰富的画面。今天我们用读诗句、想画面的方法来学习这首古诗。
释题：
见是什么意思？（看见）
所见就是？——所看见的东西。是谁看见呢？前面要加上诗人的名字，就是对题目完整的解释了。请一个同学把题目的意思完整说一遍。师配乐范读全诗。
二、初读古诗
1.指名读生字。出示：牧、骑、振、蝉、樾
2.记忆字形，“牧”字：左边是马意为牲口的代表，右边是音。是左形右声的字。蝉：形声。从虫,单声。虫+单，它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候，特别怕热，就趴在树上不停地叫，别称：“知了”。
开火车读生字，组词。
让我们听听读古诗读得如何呢?
3.指名学生朗读全诗。
4.学生自读诗文，有什么不懂的地方吗：
欲：在诗中的意思是“想要”。
樾：“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。
鸣：“叫”的意思。
捕：“捉”的意思。
三、精读古诗
1.读第一、二句。
（1）观察课文插图，这是怎样的一幅图？(放牛的孩子,骑在牛背上。)想象：牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？（优美动听、响亮的歌声在茂密的树林中振荡。)
（2）出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林跃。这可真是一个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此刻的心情呢？
这是一幅多美的图画呀！同学们想不想也欣赏一番呢？请大家闭上眼睛，听着音乐，随着老师描述，想象自己听到了什么？看到了什么？（在一片茂密的树林里，有一条弯弯曲曲的林间小路，咦！路的那头走来一头黄牛，牛儿吃得饱饱的，正晃悠悠地走着，背上还骑着一个十分可爱的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱着响亮的山歌，那清脆、愉快的歌声在树林里回荡着。）
是啊，让小牧童高兴的事可真不少，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。
A.美美的读一读。
B.用自己的话描述一下当时的情景.
2.读第三、四句。
（1）作者袁枚看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了。
出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
A.牧童在干什么?（观察他的表情。)
B.牧童怎么知道树上有知了?（学生找到“鸣”字。)
C.读到这里,你觉得牧童是个什么样的小孩?(活泼,顽皮,机敏,愉快,可爱……)
（2）谁能用自己的话说说这两句诗的意思？
（3）谁能把这有趣的一幕读出来呢？个人读、小组读。
3.多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读。
A.配乐诵读，想象古诗描绘的画面
B.引导学生根据画面背诵。
C.美美的吟诵整首诗。（齐背、个别背、）
（4）牧童捉到蝉了吗？编一个故事，讲给大家听。
板书设计：
所 见
（迷人的田园风光图）
牧童——黄牛
林樾——鸣蝉
教学反思：
学习本组教材的同时可以积极引导学生广泛积累好词好名，养成随处有积累、巧记活用的好习惯。在本单元学习园地的知识教学中，我着重引导学生积累：1.词句段运用主要考查学生对词语类型的观察与发现，是一项引导学生自主发现组词规律的练习，重点引导学生探索和发现两组词，它们之间的相似与不同之处；
2.给小组取名字则是在激发学生的创造力。所以教学时要放手让学生去观察、议论、鼓励学生发表个人见解，从而使学生体验发现的快乐，感受汉语的丰富。引导发现时我告诉学生不必用准确的术语来表述，只用自己的话大致说清词语之间的关系即可，既符合学生的思维习惯，同时也让学生建立学习语文的信心。
日积月累是要求积累古诗，在教学过程中我注重让学生读古诗、懂古诗含义、悟古诗意境、根据古诗编故事，让学生在积累中受到传统文化的熏陶。但课堂容量有些大，在教学中可根据学生的理解情况确定重要有知识点。
第三篇: 三年级上册语文教案-第4单元语文园地部编版
语文园地
本单元语文园地安排了四个板块的内容。
“交流平台”引导学生围绕对童话这一体裁的初步认识展开交流，呈现了3个方面的内容：一是童话中的植物、动物像人一样能说话、有思想、有情感；
二是童话充满了丰富的想象；
三是阅读童话，能带给我们许多好处。本次“交流平台”，旨在引导学生从自己的阅读体验出发交流对童话的感受，初步梳理和总结童话的一些基本特点，加深对童话的认识。
“识字加油站”呈现了6组生字和词语，每组的第二个字都是第一个形声字的声旁， 引导学生运用熟字减偏旁的方法识字，加深对形声字声旁表音规律的认识，提高自主识字能力。
“词句段运用”有两项内容。第一题呈现了3组带口字旁的字，引导学生发现每组字不同的字义特点。第二题呈现了使用“改正、增补、删除” 这3种修改符号修改病句的范例，引导学生学习其用法，并尝试在习作修改中运用。
“日积月累”呈现了3条关于“理”的谚语，通俗易懂，便于学生感受、积累。
1．通过交流，形成对于童话的认识，充分感受童话中丰富的想象，并能分享阅读童话的感受或收获。
2．利用形声字声旁表音的特点识记“申、介”等生字。
3．知道“口字旁”在汉字中具有不同的表意功能。
4．能发现句子的病因，并能用学过的修改符号修改病句。
5．积累并背诵三句与理有关的谚语，感受语言的趣味和魅力，并能在具体的环境中运用。
教学重点
1．通过交流，形成对于童话的认识，充分感受童话中丰富的想象，并能分享阅读童话的感受或收获。
2．利用形声字声旁表音的特点识记“申、介”等生字。
3．知道“口字旁”在汉字中具有不同的表意功能。
教学难点
1．能发现句子的病因，并能用学过的修改符号修改病句。
2．积累并背诵三句与理有关的谚语，感受语言的趣味和魅力，并能在具体的环境中运用。
1．语言表达
童话故事既有共性，又有个性。“交流平台”可用问答的形式或者表格的形式帮助学生梳理对童话故事的初步认识。
2．字词学习
“识字加油站”可先让学生独立观察汉字，进而自己总结识字方法，引导学生联系已经学过的形声字特点，再次明确形声字声旁表音的特点。“词句段运用”第一题，可引导学生通过观察、朗读、做动作等方式发现三组汉字的不同意义，并树立联系具体的汉字将偏旁的表意功能进行分类和细化的意识。
3．语言积累和运用
对谚语的学习，要在正确、熟练朗读的基础上理解、背诵和运用。教师可设置不同语境，让学生运用谚语。
多媒体课件。
2课时
第一课时
1．通过交流，形成对于童话的认识，充分感受童话中丰富的想象，并能分享阅读童话的感受或收获。
2．利用形声字声旁表音的特点识记“申、介”等生字。
板块一 问题导入，总结特点
1．问题导入：童话是一座五彩缤纷的大花园。同学们喜欢这座花园吗？为什么？
2．学生自由发言，说明喜欢童话的原因。
3．请同学们回顾本单元所学的童话故事，说说自己喜欢哪篇童话，这篇童话中最吸引你的是什么地方。(学生自由发言，教师适当点评)
4．过渡：请同学们看教材“交流平台”，这里的三位朋友各说了一句话，让我们看看他们阅读童话后有什么感受吧。
5．学生齐读“交流平台”的三段话，读后指名回答：这三句话分别讲了什么内容。(教师引导、总结)
童话故事中的角色会说话，有喜怒哀乐，具有人的特征。
童话故事中充满丰富的想象。
阅读童话故事，可以认识很多朋友、获得启示。
6．总结童话特点：童话的角色都有人的特点，有喜怒哀乐，它通过丰富的想象讲述故事，进而带给读者快乐、启发。
板块二 识记生字，总结规律
1．课件出示六组汉字，学生大胆猜读。
伸—申 界—介 棕—宗
忆—乙 招—召 教—孝
2．出示拼音，读准汉字。
3．学生自由读汉字，对比每组汉字，交流规律。(指名回答，教师引导)
第一行三组汉字的后一个字是前一个字的声旁，且每组内两个字的读音相同。
第二行三组汉字的后一个字是前一个字的声旁，但是组内两个字的读音不完全相同。
4．出示词语，学生齐读。
申请 介绍 祖宗
乙方 召开 孝顺
第二课时
1．知道口字旁在汉字中具有不同的表意功能。
2．能发现句子的病因，并能用学过的修改符号修改病句。
3．积累并背诵三句与理有关的谚语，感受语言的趣味和魅力，并能在具体的环境中运用。
板块一 交流发现，灵活运用
1．读一读，演一演。
(1)课件出示教材中的三组带“口字旁”的生字，学生自由读，再开火车读，教师相机指导读音并解释个别字的含义。
咬 叼 嚼 咽 啃 吞 含
叫 喊 嚷 吼 吵 啼 唤
啪 哗 吱 嗡 嘟 呜 嘀
(2)同桌间演一演，学生自荐表演个别生字。
2．仔细观察，小组交流，说说这三组字的共同点和不同点。(指名回答，教师相机指导)
(1)相同点：都有口字旁。
(2)不同点：
第一组字表示与口有关的动作。
第二组字表示跟叫唤的动作有关，
第三组字表示拟声词。
3．总结：通过观察这三组字，我们发现形声字的形旁表义功能是多样化的。
4．思维拓展：请同学们想想其他生字，如与“手”有关的表示不同含义的生字。也可以选其他偏旁。看谁说得多。
5．过渡：我们在学习、运用语言文字的过程中，不仅要保证正确书写汉字，还需要保证句子的通顺和完整，一旦用错就需要修改，下面我们就来学习修改符号。
6．课件出示教材上的三个病句。
李老师以经走了。
他穿着一件灰色的上衣，一顶蓝色的帽子。
菜园里种了很多蔬菜，有土豆、黄瓜、西瓜和西红柿。
(1)小组交流，分析句子中出现的问题，并说说应该怎样修改病句。(指名回答，教师相机指导)
(2)请学生观察教材是怎样修改病句的。
(3)认识三种修改符号。
7．迁移运用：课件出示三个病句，让学生运用修改符号修改病句。(指名三位学生在黑板上修改，其余学生在练习本上修改，教师巡视指导)
小花与小红和好如初，小红高兴得留下了眼泪。
在文艺汇演上，他跳了一段优美的舞蹈，一首动听的歌曲。
奶奶养了很多家禽，有三只鸡、两只鸭、一头猪，还有四只鹅。
板块二 积累谚语，熟读成诵
1．教师范读“日积月累”中的谚语，学生认真听，并用笔划出句子的停顿。
灯/不拨/不亮，理/不辩/不明。
有理/走遍天下，无理/寸步难行。
一时强弱/在于力，万古胜负/在于理。
2．学生自由读“日积月累”中的三句谚语，读准字音，读通句子。
3．指名朗读，教师相机指导读音，并对难理解的字词进行讲解。
4．小组交流谚语的意思，说说这三句谚语有何共同点，告诉我们什么道理。(小组代表做汇报发言，教师总结)
(1)灯芯不拨，灯不会变亮；
道理不去辩论就不会明白。
道理：道理要经过辩论才能明白。
(2)有理到哪儿都行得通，无理到哪儿都不行。
道理：我们做事要以理服人。
(3)一时的胜负得失可能看谁更强势，但长期的胜负还是看谁更在理。
道理：道理是不可以违背的。
5．自由朗读，背诵谚语。(指名背诵)
6．迁移运用：课件出示练习题，让学生结合语境运用谚语填空，使语句通顺，语意完整。
(1)在学习一篇课文后，同学们对课文中的某些问题有不同的观点。老师让你组织大家进行一次交流，你可以在开场白中用上这句话：________________________。
(2)小明和同学闹矛盾了，小明觉得自己有理，却不被理解，感到很委屈，你可以这样安慰他：_______________________________________。
(3)小花做事喜欢我行我素，不讲情理。你希望她能改正，可以这样劝她：________________________________。
“交流平台”可并结合本单元课文的具体语段，让学生更好地理解童话的特点。对“修改符号”的教学，可以放在习作教学的修改前，利于学生学以致用。
第四篇: 三年级上册语文教案-第4单元语文园地部编版
三年级上册语文教案-语文园地一 人教（部编版）
《语文园地一》教案
教学目标：
1.交流有新鲜感的句子， 养成积累新鲜感的句子的习惯。
2.积累关于人体器官的四字词语， 丰富自己的词语积累。
3.学习有感情地朗读句子， 抓住句子中的节奏和重音， 把句子读得更好。
4.背诵古诗《所见》， 理解古诗的内容， 感受诗中的童真童趣。
教学重点、难点：
1.养成积累新鲜感的句子的习惯。
2.抓住句子中的节奏和重音， 把句子读得更好。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、创设情境， 谈话导入
萧伯纳说：“你有一个苹果， 我有一个苹果， 彼此交换一下， 我们仍然是各有一个苹果；
但你有一种思想， 我有一种思想， 彼此交换， 我们就都有了两种思想， 甚至更多。”如果你在学习中习惯跟许多人交换思想， 你就会成为一个思想丰富的人。由此可见学习、生活中的交流是多么重要啊。让我们一起走进语文园地中的交流平台。
二、交流平台
1.今天我们要交流的是有新鲜感的句子， 请看例句：
例句1：窗外十分安静， 树枝不摇了， 鸟儿不叫了， 蝴蝶停在花朵上， 好像都在听同学们读课文。
这是《大青树下的小学》里面的句子， 一读起来就让人感觉到上课时校园里的安静， 这是因为作者用环境来做了衬托。
例句2：我愿意我是一个更夫， 整夜在街上走， 提了灯去追逐影子。
这是泰戈尔《新月集》里的句子， 表达了孩子对“更夫”这一职业的向往。
2.收集有新鲜感的句子。就像旅行总能看到新鲜的风景， 读书总会遇到新鲜的句子。当你遇到有新鲜感的句子， 一定要多读几遍。很好的句子要背下来， 还要查明它们出自哪里， 也可以抄到积累本上。
3.小组进行新鲜句子朗读， 评出你们小组的最佳句子。
4.朗读你们小组推荐的新鲜句子， 并说一说推荐理由。
5.把各小组推荐的新鲜句子抄下来， 装饰一下， 贴在学习园地里。
三、词句段的运用
1.出示四字词语：
摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆
面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥
读一读这些词语， 说一说这些词语有什么特点？
预设：用圆圈画出表示人体器官的词语， 用圆点标出近义词。明白这组词语的特点是含有人体器官的名词， 且里面含有一对近义词。选择一个你知道的词语， 说一说意思， 表演一下。
2.同类词语积累。学生积累含有人体器官， 每个成语中都有一对近义词的词语。
预设：
手舞足蹈 耳濡目染 指手画脚 耳聪目明
目瞪口呆 眉开眼笑 得心应手 抛头露面
3.指导朗读句子。
怎样朗读能更好地表达句子的意思？有感情地朗读课文的诀窍就是抓住节奏和重音。
妈妈， 我真的觉得/那些花朵/是在地下的/学校里上学。
书里说的是/什么意思， 他一点儿也不懂。
孙中山笑了笑， 说：“学问/学问， 不懂/就要问。为了弄清楚道理， 就是/挨打/也值得。”
预设：
读第一段话时， 重读“真的”， 强调要表达“我”的看法， 重读“地下”， 突出花朵上学的地点；
读第二段话时， 重读“一点儿”， 读出很着急的语气；
读第三段话时， 要重读“不懂就要问”“挨打也值得”， 用自信的语气， 突出非常愿意、认可的态度。
4.我的社团我做主。在班里组织几个兴趣小组吧！试着给自己的兴趣小组取个响亮的名字， 吸引有相同爱好的同学一起开展活动。
提出要求：
（1）为兴趣小组取的名字要能体现活动的特点。
（2）要加入有个性的词语， 让人一看就记住。
出示范例：黑白棋社、鲲鹏航模队、巧手剪纸组等。
四、日积月累
1.出示图片和古诗《所见》。
所见
[清]袁枚
牧童骑黄牛，
歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，
忽然闭口立。
2.小组讨论诗歌的意思， 提示：抓住关键字。
预设：
林樾：指道旁成荫的树。
欲：想要。
鸣蝉：鸣叫的蝉。
3.小组讨论， 翻译诗文。
展示翻译成果：一个牧童骑在黄牛背上， 嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了， 就马上停止唱歌， 一声不响地站立在树旁。
4.背诵诗歌。小组之间进行挑战， 看看哪个小组能够最快全部背过。
五、我的收获
学生谈收获。
问：这节课你学会了什么？有没有收获新鲜的句子？有没有积累生动的词语？有没有背过优美的古诗？
三年级上册语文教案-语文园地一 人教（部编版）
语文园地一
【教学目标】
1.通过“交流平台”的学习，引导学生在课内外阅读中发现和积累有新鲜感的词句。
2.能发现“摇头晃脑、披头散发”等词语的特点，并主动和同学交流。
3.学会朗读，能根据词义表达的需要，读出恰当的重音。
4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语进行命名。
5. 通过看图、感悟、体验、诵读，体会古诗，朗读并背诵古诗《所见》，帮助小学生积累古诗。
【教学重点】引导学生积累有新鲜感的词句，理解和积累四字词语，学会朗读，利用插图，了解古诗大意。
【教学难点】感情朗读句子，理解古诗大意。
【教学课时】1课时
第一课时
【教具准备】 课件
【教学过程】
内 容
课件页码
一、学习“交流平台”。
1.读一读,找规律。
（1）课件出示：
窗外十分安静，树枝不摇了。鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了几只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。
世界上最宽广的是海洋，比海洋更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的胸怀。
（2）学生自由读句子，说说你读了以后有什么感受？（学生自由发言）
（3）学生自由发言，教师小结：我发现这两个句子都是很有新鲜感的句子，例如“鸟儿、蝴蝶好像都在听同学们读课文”“猴子……是那样好奇地听着”把动物当作有思维、有情感的人来进行描写；
再如“世界上最宽广的是……比海洋更宽广……比天空更宽广的是……”利用排比句式，意思层层递进。理解这些词语和句子，可以帮助我们更好地理解课文内容。
2. 练一练，学运用。
（1）读下面一段话，用“ ”画出你认为有新鲜感的词语和句子。
当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在草地上跳舞、狂欢。
（2）学生自由读这段话，找出自己认为有新鲜感的词语和句子。
（3）全班交流，教师小结：课文或课外文章中往往有一些很新鲜、很生动、很有趣的句子，看到这样的句子，我们要多读几遍，并抄写在自己的笔记本上，积累下来。（板书 交流平台：有新鲜感的语句）
（4）谈话引导：遇到这些有新鲜感的词句，要多读几遍，摘抄积累。
（5）学生摘抄积累课本上的两个句子。
3. 我拓展，我积累。
（1）提出问题：小朋友，你在课文学习或课外阅读中遇到过有新鲜感的句子吗？（学生自由交流。）
（2）出示示例：
同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。
树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
（3）小组交流，代表展示，全班评议。
孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；
闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
当清脆的上课铃声响起，同学们像喜鹊似的飞进了教室。一双双眼睛在探求，一对对耳朵在谛听。顿时，琅琅书声从窗口飞入云际，和山雀对话，和竹林絮语……
熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
【设计意图：从学过的课文和课外读物中选取有新鲜感的词语和句子，进行朗读和交流探究，鼓励学生背诵和抄写，培养学生主动积累词句的良好学习习惯。】
二、学习“词句段运用”。
（一）词语积累。
1.读一读，找规律。
（1）读准字音。
①课件出示：
zhǎo dǎn
摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆
chì jí zào
面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥
②指名读，齐读，男女比赛读，鼓励学生借助拼音把八个成语读正确，重点指导学生把“爪、吊、赤、疾、燥”的读音读准确。
（2）找规律。
①读一读这几行成语，想想下面的两行成语有什么特点？和同学交流你的发现。
②全班交流，教师小结：这些词语都是含有人或动物器官名称的，我们可以在理解词义的基础上学习运用这些词语。（板书 词句段运用：含有身体部位名称的词语）
（3）理解词义。
①小组交流，理解词语的意思。
②全班交流，教师评议，相机指导并小结：
摇头晃脑：脑袋摇来摇去。形容自己感觉很有或自己认为很不差的样子。
披头散发：头发长而散乱。形容仪容不整。
张牙舞爪：形容猛兽凶恶可怕。也比喻猖狂凶恶。
提心吊胆：形容十分担心或害怕。
面红耳赤：脸比耳朵都红了。形容因激动或渐而脸色发红。
手忙脚乱：形容遇事慌张，不知如何是好。
眼疾手快：形容做事机警敏捷。
口干舌燥：口舌都干了。形容说话太多。
（4）成语分类。
①小组交流，试着根据成语的意思给这些词语分类。
②全班交流，教师相继引导。
a.描写人的动作：摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快
b.描写人的外貌、状态：披头散发、面红耳赤、口干舌燥
c.描写人的心理：提心吊胆
③都含有一组近义词。
a.第一个字和第三个字的意思相近：摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆（板书：第一个字和第三个字的意思相近）
b.第二个字和第四个字的意思相近：面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥（板书：第二个字和第四个字的意思相近）
（5）引导学生运用多种形式记住成语。
①老师读成语，学生做动作，如摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱
②想想成语描写的动作、神态、心情等，男女生合作读成语：
摇头——晃脑 披头——散发 张牙——舞爪 提心——吊胆
面红——耳赤 手忙——脚乱 眼疾——手快 口干——舌燥
2.练一练，学运用。
选择上面的词语，填在下面的括号里。
(1)这只调皮的小猫时而上蹿下跳，时而__________，非常可爱。（摇头晃脑）
(2)敌人__________地向老百姓扑来，逼他们讲出地下党员的藏身之处。（张牙舞爪）
(3)沙漠中的旅行者感到 _________。（口干舌燥）
3.我拓展，我积累：小朋友，你还知道哪些含有人或动物器官的词语？
（1）小组同学互相交流，说说自己积累的这样的词语
（2）全班交流，教师小结：含有人或动物器官的词语还有——昂首阔步、挤眉弄眼、虎头虎脑、眉清目秀、面红耳赤、心惊肉跳、眼高手低、 满面红光、满头银发、狼心狗肺……
【设计意图：引导学生朗读交流，认识带有人体部位或器官名称的成语，在读和活动中理解词语的意思，加深印象，并积累下来。培养了学生分类积累词语的能力。】
（二）句子积累。
1.读一读，找规律。
（1）怎样朗读能更好地表达句子的意思？想一想，练一练，然后和同学交流。
（2）全班交流，教师引导。
①我们在读书的时候，要注意停顿和重音，才能更好地表达句子的意思。
◇妈妈，我真的觉得/ 那些花朵/ 是在/ 地下的学校里上学。
◇书里说的是/ 什么意思，他一点儿/也不懂。
◇孙中山/ 笑了笑，说“学问学问，不懂/ 就要问。为了/ 弄清楚道理，就是挨打/ 也值得。”
②指导朗读：
◇妈妈，我真的觉得/ 那些花朵/ 是在/ 地下的学校里上学。（重读“真的觉得”，突出孩子的童真。）
◇书里说的是/ 什么意思，他一点儿/也不懂。（重读“一点儿”，表现出孙中山对知识的渴求。）
◇孙中山/ 笑了笑，说“学问学问，不懂/ 就要问。为了/ 弄清楚道理，就是挨打/ 也值得。”（重读“就要问”，强调出孙中山勇于提问的精神。）
（3）学生自由读，指名读，师生评议。（板书 读好句子：一边读一边想象 关注句子中的一些词语）
（4）分小组比赛读。
2.练一练，学运用：读一读下面的句子，用“/”画出停顿，用“.”标出重音。
(1)这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。
(2)树枝在林中互相碰撞着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。
（三）给兴趣小组取名字。
1.读一读，找规律。
（1）提出问题：在班里组织几个兴趣小组吧！试着给每个兴趣小组取个响亮的名字，吸引有相同爱好的同学一起开展活动。
（2）出示范例，交流指导。
①课件出示：
②读一读这些兴趣小组的名字。
③说说你对这些兴趣小组名字的理解。如“黑白棋社”肯定是下围棋小组，围棋有黑色棋子和白色棋子。
④小组交流：小朋友，观察这里出现的兴趣小组标牌，说说有什么特点？
（3）全班交流，教师小结：
①这里出现的都是一些兴趣小组的标志，上面的名字能体现出活动的特点，一些名字中还加入了有个性的词语，如“侠、巧手、鲲鹏、弈秋”等词语，让人一看就能记住。（板书 设计兴趣小组的名字：包括兴趣小组内容 体现兴趣小组的个性）
②同时标识牌上还有能体现其特色的图标，我们可以直观地感受这种活动的特点。
2. 练一练，学运用：你喜欢什么兴趣小组，你也试试取个名字。
（1）小组交流。
（2）全班交流，教师相机指导。
①阅读兴趣小组：书香伴我行、琴子共读苑、书香心语
②书法兴趣小组：书法乐园、书法天地、墨海弄潮、墨香堂
③钢琴兴趣小组，朗朗钢琴社、天籁音乐团
……
3. 我拓展，我积累：小朋友，你还知道哪些兴趣班的名字吗？（我还知道一些兴趣小组响亮的名字：创意气球、艺术天堂、特色功夫扇、捕捉瞬间、七彩画廊。）
三、学习“日积月累”。
1.出示古诗，学习生字。
所 见
(清)袁枚
mù zhèn yuè
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
（1）师范读，学生跟读。
（2）互相交流识记生字。
（3）自由朗读。
2.简介古诗：《所见》是一首五言绝句，是清代文人袁枚所作。本诗描绘了一幅林中牧童一派天真快乐的画面，表达了作者对田园风光的喜爱之情。（板书 日积月累：所见）
3.作者简介：袁枚（1716－1797）清代诗人、散文家。字子才，号简斋，晚年自号仓山居士、随园主人、随园老人。汉族，钱塘（今浙江杭州）人。乾隆四年进士，历任溧水、江宁等县知县，有政绩，四十岁即告归。在江宁小仓山下筑筑随园，吟咏其中。袁枚是乾嘉时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称“乾隆三大家”。
4.理解重点词语。
（1）牧童:指放牛的孩子。
（2）振:振荡;回荡。说明牧童的歌声嘹亮。
（3）林樾(yuè):指道旁成阴的树。
（4）欲:想要。
（5）捕:捉。
（6）鸣:叫。
（7）立:站立。
5.理解诗意。
（1）小组合作，根据注释，借助插图交流体会诗句的意思。
（2）小组派代表参与全班交流，教师小结：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树下。
6．介绍创作背景：《所见》这首诗写的是一个放牛的小孩骑着牛，大声地唱着牧歌，大概是想捕捉那只鸣叫的蝉吧，忽然停止了歌声，站立在柳树旁。这一切叫袁枚看见了，袁枚就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是袁枚亲眼看到的。
7.赏析：诗人先写小牧童的动态，那高坐牛背、大声唱歌的派头，何等散漫、放肆；
后写小牧童的静态，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！这从动到静的变化，写得既突然又自然，把小牧童天真烂漫、好动多事的形象，刻画得活灵活现。至于下一步的动静，小牧童怎样捕蝉，捕到没有，诗人没有写，留给读者去体会、去遐想、去思考。
8.学生练习朗读古诗，背诵积累古诗。
牧童／骑／黄牛，歌声／振／林樾。
意欲／捕／鸣蝉，忽然／闭口／立。
9.延伸阅读。
观游鱼
唐·白居易
绕池闲步看鱼游，正值儿童弄钓舟。
一种爱鱼心各异，我来施食尔垂钩。
【设计意图：借助拼音读准生字的读音，借助注释和插图，在反复朗读中了解古诗的意思。在理解的基础上读读背背，学会积累诗句。在读读背背和探究交流中提高了学生鉴赏古诗的能力。】
（2）
（3）
（4）
（5）
（6—7）
（8）
（9）
（10）
（11）
（12）
（13）
（14）
（15）
（16）
（17）
（18）
（18）
（19）
（20）
板书设计：
交流平台：有新鲜感的语句
第一、三个字的意思相近
含有身体部位名称的词语
第二、四个字的意思相近
一边读一边想象
语文园地一 词句段运用 读好句子
关注句子中的一些词语
包括兴趣小组内容
设计兴趣小组的名字
体现兴趣小组的个性
日积月累：所见
课后反思
成功之处：在“交流平台”教学中，充分利用课内句子作为例子进行交流，引导学生想课外拓展，鼓励学生在课内外阅读中积累有新鲜感的词句。在“词句段运用”的教学中，指导学生学会了运用动作理解词语的方法；
掌握了分类积累成语的能力；
指导学生观察兴趣小组的特点，使用有个性的词语为兴趣小组取名字，体现了语文与生活的联系，引导学生在参与学校活动的同时，增强了学生运用语言文字的意识。在“日积月累”的教学中本着“以学定教”“学生为主体”的教学理念，鼓励学生借助拼音，结合插图，自读古诗，小组合作交
流诗意，提高了学生理解古诗的能力，激发了学生积累古诗的欲望。
不足之处：在古诗学习中，如果能引导学生借助插图，想象古诗描绘的情景，引导学生想象“牧童骑黄牛”“歌声振林樾”“意欲捕鸣蝉”“忽然闭口立”等画面，并鼓励学生把画面连接起来想象成动态的故事，效果会更好。
三年级上册语文教学设计-第八单元习作《那次玩得真高兴》 人教部编版
《那次玩得真高兴》教学设计
标题：
部编本三年级上册第八单元习作《那次玩得真高兴》。
★教学目标
1.能简单写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情。
2.能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
学习重点：
能够有条理的将一件事情的经过写清楚、写完整。
学习难点：
能够有条理的将一件事情的经过写清楚、写完整。
★教材分析
本次习作的话题是“那次玩得真高兴”，要求把一次玩得过程写下来，并表达出当时快乐的心情。这是本套教材第一次要求写事，写亲身经历过一件事的过程，让学生能不拘形式地写下真实的经历与感受。
教材第一部分以问题激趣，引出本次习作的话题，还提供了与同伴掰手腕、和爸爸妈妈出去旅行、和爷爷一起钓鱼。活动形式多样，贴近学生的生活，旨在从不同角度唤醒学生对快乐往事的回忆，为学生的选材作铺垫。
教材的第二部分布置了本次习作的任务——写一次玩得过程，并指导学生用“过电影”、看照片、和别人聊一聊等方法回忆当时的情况，以便于选择习作内容，梳理习作顺序。
教材第三部分提供了交流和评价的建议，提示学生写后大声朗读，重新在文字中体验当时的快乐心情，并和同学分享交流这种快乐的心情。在同伴反馈的基础上，修改别人看不明白的地方，学习如何将习作写得更清楚。
★学情分析
本次习作立足于“玩”，正符合三年级孩子的性格特点。他们爱玩，乐意将玩得过程和大家分享。这就为本次自作铺设了较好的引子。三年级的学生在听以及评的能力上已经有了初步的形成，基本能够做到认真倾听别人的发言并能够提出合理的建议。
★教学理念
小学习作课注重培养学生观察、思考、评价、听与评的能力。培养学生说真话、实话。写出自己的真实感受，不说假话套话。学会按照一定的顺序有条理地说话。
从自己玩得经历中筛选出本次习作要写得材料，培养学生处理信息的能力。让学生交流自己的习作，培养学生互批互改的能力。
★教学方法设计
1.谈话法 引入文题的要求。
2.练习法 确定习作要求后，先采用“放电影”的方式回想要讲的事，然后进行口语训练。先动口，再动手。
3.评价法 学生简单口述自作时，小组内同学互评、互改，共同进步。
★教学流程设计
一、揭示写作题目，审清题意
1.谈话导入 出示题目
（1）同学们你们都喜欢玩吧？能说说你最喜欢玩是什么吗？
（2）今天，我们就来写一篇自己是怎么玩的文章。
板书课题《那次玩得真高兴》 齐读课题
2.申清文题，抓住题眼
从题目看，本次习作是要求我们写一次自己玩得经历。那么，请同学们再读读题目，谁能说说还有别的要求吗？
生：主要写“真高兴的玩”，必须是“高兴。”
师：很好，我们在“高兴”俩字的下面画“△”，强调在写得过程中要写出快乐的心情。
生：要求写一次玩的事。
师：是的，必须写的是一件事情，而且和玩有关。我们在“玩”字的下面画一个 。
二、回忆活动经历，选择写作材料
1.同学们在学校里和伙伴们一起玩耍的是什么？假期里有没有和爸爸妈妈一起外出游玩的经历？有没有哪次玩得他别开心？印象特别深刻的？
2.同学互相交流玩得经历。
出示交流要求：把自己觉得特别新奇、特别高兴、特别有趣的玩的经历说出来。可以是和同学玩，也可以是和家人一起游玩，可以在校内玩，也可以是在校外玩，可以是一个游戏，也可以是一个游览经历……
3.出示教材111页的四组插图。说一说图中的小朋友分别在“玩”什么？思考“玩”包括哪些内容？也可以交流自己课前准备的照片、图片等等。（学生交流，教师巡视并参与到学生的交流中去）
4.教师小结：本次习作没有明显的时间、地点、人物的要求，所以写作的范围广泛，只要求写出一次关于的玩得快乐经历，写出自己的真实情感，将事情记叙清楚即可。
三、明确习作要求 尝试写作
1.我们知道了要写的内容，怎样能把事情写清楚、写具体呢？
板书：写清楚
（1）学生交流
（2）师小结：无论与同伴游戏还是外出旅行，都要按照一定的顺序来写，有了一定的顺序，才能使叙述有条理。
（3）课件出示：
做游戏 要写出游戏的过程，分几步，一步 一步要写清楚，写具体。
板书：写具体
外出游玩 要写出人物、时间、地点，游玩的所见以及快乐的心情。
板书：时间 地点 人物 语言 动作 神态 表情
2.在写之前，清同学们先闭上双眼，把自己想写得玩耍的过程，像放电影一样在脑海中回想一遍。不但要回想“什么时候的事”、“在哪玩得”、“玩的什么”这些基本信息，还要回想玩得细节，什么地方让你觉得特别有意思，以及当时都有谁，它们是怎么说、怎么做的，表情怎么样？
3.学生尝试习作、教师巡视并适当点拨。
（1）在同学交流互评的基础上，把玩的过程简单地写下来。
提示基础信息：是什么时候的事、在哪儿玩、和谁玩，玩什么？
适当加入：主要人物的动作、神态、语言、表情等描写。
备注：要详略得当，写出自己快乐的心情，要有真情实感。
（2）学生动笔写，写好后，自己对照要求修改习作。
（3）提前完成的同学，可以找同伴互评互改。
四、课堂总结
本次习作课，我们学会了什么？有什么收获？你还有什么不明白的地方？
★教学媒体
多媒体课件 图片 照片
★板书设计
习作指导课
★练习设计
1.写好后，把你的习作读给同学或者爸爸妈妈听，对他们提出的宝贵意见认真汲取，并再次修改你的习作。
2.课后自主拓展阅读类似文章，并能从中有所收获。
★教学反思
习作指导课《那次玩得真高兴》教学反思
本次习作，我引导学生走好三步：第一步，审题、抓题眼。通过读题目，找出题目中的关键字。培养学生写作时审题的习惯和能力。第二步，选材。通过审题和观察教材中的插图，教学生选择合适的题材，既要写清楚又要写具体。第三步，先说后写。这是这套教材习作中第一次要求写事，在学生明确要求后，先进行说的训练，小组内或者和同桌交流自己要写的内容。既要培养学生口语的表达能力。同时，对自己的习作进行了有意识地梳理。这样的过程让学生能够充分展示自己的才华，体验成功的乐趣。
但是，不足之处也有很多。例如：在小组活动的过程中，虽然教师能巡视并加以指导，但是不能完全掌握学生的口语能力，特别是对那些写作有难度的同学的关注度不够。
第五篇: 三年级上册语文教案-第4单元语文园地部编版
语文园地八
这个《语文园地》包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个板块。
“交流平台”——引导学生交流默读的方法。
“识字加油站”——引导学生发现以“目”为部首的字的特点，会认5个生字。
“词句段运用”——区分近义词并用它们各写一句话；
帮助妈妈整理购物清单，能将物品分类。
“日积月累”——积累四句名言警句。
通过之前的学习，学生能和同学交流默读的感悟，也能通过联系句子及来辨析近义词，分类列购物清单，学生也能完成。教师应主要关注“日积月累”中的几句名言警句，引导学生理解意思，感悟其中的道理。
这是本学期最后一个语文园地，学生经过前面的学习，对如何学习语文园地已有一定的经验积累。教学本次语文园地时，教师要适当放手，相信学生，引导学生自我探究，让他们品尝探究后的喜悦。
【知识与技能】
1．能把自己关于默读的体会与同学交流分享，积累默读的方法。
2．会认5个汉字，发现与“目”有关的字词的特点。
3．区分近义词，并用它们各写一句话。
4．能将物品进行分类。
5．积累四句古代名言警句，感悟其中的道理。
【过程与方法】
1．创设交流平台，培养学生勇于表达的能力。
2．在反复诵读中品味语言，积累句子。
【情感、态度与价值观】
感悟中国传统文化的魅力，增强热爱祖国文化的意识。
重点
1．区分近义词，并用它们各写一句话。
2．交流分享默读的体会。
难点
积累四句名言警句，感悟其中的道理。
教师：课件。
学生：课前梳理一下本单元的学习收获。
2课时
第一课时
1．能围绕“默读”交流自己的学习收获。
2．积累四句名言警句。
重点
通过与同学交流，积累更多的默读方法。
难点
积累四句名言警句，感悟其中的道理。
一、交流平台
1．导入激趣，了解默读。
师：同学们，当看到一篇美文时，你们会怎样读。
(1)指名学生回答。
师：有时我们会朗读，有时我们会默读。老师很喜欢默读。
(2)课件出示默读的好处。
★默读不影响别人，不受环境限制，在日常工作和生活中应用最广。
★默读的速度比朗读时快得多，可以大量阅读，可以博览群书。
★默读时可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以自由地停顿下来重复看、反复想，从而促进思考，促进理解的深入。
师：本学期，我们学会了默读，那你们知道默读应该怎样去读吗？
2．学生交流默读的方法。
师：你们在默读课文时会做些什么？
3．教师小结：默读时，可以把不认识的字、不理解的词语画出来，读完后再想办法弄清楚它们的意思。还可以带着问题边读边思考，把没读懂的地方标记出来，联系上下文进一步思考，或者向别人请教。默读适合深入思考，我们大家都要把这种方法运用好。
二、日积月累
1．课件出示下面四个句子及其出处。
○爱人若爱其身。——《墨子》
○不迁怒，不贰过。——《论语》
○仁者爱人，有礼者敬人。——《孟子》
○与人善言，暖于布帛；
伤人以言，深于矛戟。——《荀子》
师：和同桌读读这四个句子，说说你们的发现。
2．学生自由读，读后交流。
3．教师引导学生读，指导学生认准字，读通顺。
4．指名学生读。
师：现在我们把句子读熟了，那这四句话是什么意思呢？
5．小组交流讨论。
6．教师相机指导。
○爱人若爱其身。
关心别人就像关心自己一样。
○不迁怒，不贰过。
不迁怒于人，不犯两次同样的错误。
○仁者爱人，有礼者敬人。
仁爱的人爱人，礼让的人尊敬人。
○与人善言，暖于布帛；
伤人以言，深于矛戟。
赠人美好的言辞，比布帛还要温暖；
出言伤人，比用长矛利戟刺人还要严重。
师：了解了这四句话的意思，你们从中明白了什么？
7．学生交流体会。
8．同桌尝试背诵。
9．指名背、齐背。
语文园地
爱人若爱其身。
不迁怒，不贰过。
仁者爱人，有礼者敬人。
与人善言，暖于布帛；
伤人以言，深于矛戟。
第二课时
1．会认5个汉字，发现与“目”有关的字词的特点。
2．区分“陆续、连续、继续”，并用它们各写一句话。
3．读词语，整理购物清单。
重点
会认5个汉字，发现与“目”有关的字词的特点。
难点
区分“陆续、连续、继续”，并用它们各写一句话。
一、识字加油站
1．课件出示“眨、瞪、瞅、眶、睹”五个生字，引导学生发现这些字的共同点。(都带有“目”)
2．学生指认生字。
3．和同桌互认生字。
4．出示文中的“扇面”，请学生读出“扇面”上的字。
5．课件出示词语。
眨眼 眼眶 怒目圆睁
目瞪口呆 耳闻目睹
6．齐读词语，想想这些词语都与什么有关。(目)
二、词句段运用
(一)区分“陆续、连续、继续”，并用它们各写一句话。
1．自读句子，思考：加点的词语可以互相调换吗？
2．学生交流。
3．教师总结：这三个词语都带有“续”，但是意思却有区别。“陆续”表示前后相继，时断时续；
“连续”表示一个接一个；
“继续”表示连下去；
不间断。我军的伤员是时断时续地抬下来；
白求恩大夫在手术台旁，一个接一个地救治伤员，工作了六十九个小时；
他低下头，不间断地帮我把扣子钉好。如果调换词语，就不能准确地表达句子的意思和人物的品质，所以不能调换。
4．学生用这三个词语各写一句话。
5．全班交流写的句子，教师相机指导。
(二)整理购物清单。
师：快过节了，妈妈准备去超市买下面的东西(课件出示词语)。东西太多了，妈妈怕买的时候会有遗漏，所以想请你帮她整理一份购物清单，让她买起来既方便又不会遗漏。你会怎么帮她拟定呢？
1．小组内读一读这些词语，注意读准确。
2．指名学生读。
3．指名学生分类。
零食：饼干
水果：橙子
菜：鲫鱼
面类食品：速冻饺子、馒头
生活用品：毛毯、牙刷、菜板、充电器、枕头、垃圾桶、棉拖鞋、沐浴液、衣架
语文园地
分类要做到既方便又不会遗漏。
在这个语文园地的教学中，我注重发挥学生的主动性，把较多的时间留给学生，让学生去思考、探讨、交流，灵活运用掌握到的学习语文的基本方法，培养学生主动探究、团结合作的能力和勇于创新的精神。
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