五年级语文桥教案,菁选五篇

五年级语文桥的教案1　　【教材简析】　　作者介绍了一位*产党员。面对呼啸而来的洪水，他处事不惊、果断的进行指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之下面是小编为大家整理的五年级语文桥教案,菁选五篇,供大家参考。

五年级语文桥的教案1

　　【教材简析】

　　作者介绍了一位*产党员。面对呼啸而来的洪水，他处事不惊、果断的进行指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

　　这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦;语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应;2.多用简短的句、段渲染气氛;3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。

　　【学情分析】

　　五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对*员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。

　　【教学目标】

　　1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写课文中出现的生词。

　　2、通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。

　　3、领悟课文在表达上的特点。

　　【教学重点】

　　“抓住文章内容，感悟人物品质”。

　　【教学难点】

　　“理解题目的含义”。

　　【课前准备】

　　搜集和了解生活中优秀*员的故事。

　　【教学过程】

　　(一)复习旧知，导入新课。

　　我将以检测学生学过的词语入手(出示词语)(课件6)，并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。

　　(二)感受危况，引生入境。

　　在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。在这里，我首先设置这样一个问题进入，(课件7)文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下，请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语(并适时板书：洪水势不可当)这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。

　　引生入境的第二步：因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片(课件8、9)同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办?”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种.种表现，可以让你联想到哪些词语。(适时板书：人们惊慌失措)随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。

　　(三)解决重点，体会精神。

　　这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢?找出相应的句子读一读，悟一悟。(出示句子10)教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。新课标明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的`内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生从三个感叹号来体会，学生纷纷入境地朗读，他们不是用声音，而是在心来体验呀!

　　在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部*，他像一座山，巍峨屹立，岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱，这样的老汉怎能不受人拥戴呢?可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们腰际的时候，又出现了一位小伙子，谁知道他和老汉什么关系?他们之间发生了什么事情?激情的话语能引起学生情感的共鸣，教师、文本、学生已经融入在了一起，这时话锋一转，将学生带入故事的。接着我将配乐朗读老汉与小伙子对话的一个片段，将文中的“老汉”与“小伙子”改换成“父亲”与“儿子”这样更能让学生如临其境。(出示片断11)

　　(父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”父亲凶得像只豹子。

　　儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。

　　木桥开始发抖，开始痛苦地*。

　　水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。

　　儿子推了父亲一把，说：“你先走。”

　　父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。

　　突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。

　　父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

　　一片白茫茫的世界。)

　　我在读的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，(出示12)想一想，老汉与儿子的内心独白。

　　①父亲从队伍里揪出儿子，心想，儿子啊，

　　②儿子瞪了父亲一眼，心想，父亲啊，

　　③儿子推了父亲一把，心想，父亲啊，

　　④父亲推了儿子一把，心想，儿子啊，)

　　然后学生畅所欲言，真正领悟父亲“揪”和“推”与小伙子“瞪”和“推”的矛盾动作后的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。

　　(四)重回题目，解决难点。

　　教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。指课题，文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是谁?他是一座什么桥?请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。(教师适时板书：血肉之躯永不坍塌)在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。

　　(五)领悟写法，体会效果。

　　这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。学生交流后，(出示13)表达方法：

　　1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

　　2、多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

　　3、大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

　　4、通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学上教给学生文章的表达方法，学生会在今后的写作中加以运用，不断提高写作水*。

　　(六)课后练笔，延续情感。

　　同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做?怎样说?想象当时的一个场景，以不同的身份写个片断。参考题目：

　　爷爷，我们想您!

　　老支书，慢走!

　　挥泪送别老支书

　　洪水退后……

　　语文教学重在培养学生听说读写的能力，课后进行小练笔，为学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的*台。

　　【教学结束】

五年级语文桥的教案2

　　【教学目标】

　　1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、*、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

　　2、正确流利有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，重点感知老党支部*的感人形象，体会文章的思想感情。

　　4、领悟课文在表达上的特点。

　　【教学重点】

　　1、抓住重点词句，感受*产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。

　　2、体会课文在表达上的特点。

　　【教学难点】

　　理解题目所蕴含的深刻意思。

　　【教学过程】

　　（一） 创设情境，感受山洪的凶猛

　　1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。（播放山洪视频）

　　2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。（大、猛、狂）

　　（二） 扣课后提示，领悟表达特色

　　1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。

　　2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢？（大屏幕出示句子）

　　3、感受三种表达特色。出示三个句子：

　　（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　（2）山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　第一种表达特色：哪一种有最简短的句子？在哪儿？（像泼。像倒。）

　　指导朗读（读得有力、并猛）看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。

　　第二种表达特色：由学生说；指导朗读（你觉得怎样才能把这个句子读好？）：指名读、齐读。

　　第三种特色：让学生自己发现。（指名回答）；找出文中这样的句子读一读。（教师课件出示）；你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的--？（可怕、令人畏惧、胆战心惊）句后批注洪魔的恐怖；指导朗读。

　　（三） 抓关键词语，对比中感受形象

　　1、在突发的山洪面前，村民怎样？书上是怎么写的？读3----10自然段，划出关键词语。（学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。）

　　2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢？（老汉）该选哪些词来表现老汉呢？也在3---10处然段中找几个关键词。（学生汇报，指导朗读。）

　　3、对比着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。

　　4．解句子“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

　　（1） 引入：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。（播放影象：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停信脚，望着老汉。）洪水中想起了老汉的声音：教师出示句子：桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。（生读）

　　（2）你觉得应该怎样读，你想读出老汉的什么呢？（指名说，并读一读）

　　（3）老汉的声音虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。

　　（四） 寻一个“情”字，走进人物内心

　　1、在撤离的过程中还有这样一幅画面（出示画面）。

　　（1）谁？（老汉），老汉在干嘛？（把小伙子从队伍中揪出来），小伙子是谁？从哪看出来的？

　　（2）找出文中相应的句子，读一读。

　　2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　（1）自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象？从哪看出的？

　　（2）谁能读出老汉的凶（指名读）

　　（3）父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢？（指名说）是的，是党员就得把群众的`利益放在第一位，于是他吼道：

　　（4）老汉的这一“揪”，很可能就会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？从哪里看出的？老汉、丝毫没有犹豫，而像大山一样果断。谁能果断地读这段话。如果老汉不揪，会是什么后果？

　　（5）。而此时的洪水--？哪些词可以看出，放肆是什么意思？（毫无忌惮）“放肆的舔是说洪水--？

　　（7）洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民的安危，还把他的的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊，他是不是不爱他的儿子？从哪儿看出来的？

　　3、理解句子：老汉吼道：“少废话，快走！“老汉用力地把小伙子推上了木桥。

　　（1）他是在什么情况下把把儿子推上木桥的？

　　（2）指导朗读：是啊，洪魔在向这对父子张牙舞爪了；木桥已经在发抖了，在痛苦地*了；眼看洪水就要把他们吞没了。

　　（3）老汉把生的希望给了儿子，因为他--爱他的儿子。老汉的这一推，成了老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的动作。

　　（4）真希望小伙子能脱离危险，但--

　　（5）是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己离死亡只有一步之遥，眼里、心里只在儿子，他想喊 ，他还想 ……可是--

　　（6）指导朗读：多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位*凡而又伟大的父亲了。

　　（五）领悟“桥”的内涵。

　　1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老汉保住了一百多号人的性命，却没有保住自己的儿子。老汉离我们而去，全村人拥戴的党支书离我们而去……

　　2、出示课文最后几段：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。（配乐读）

　　（1）她丈夫是谁呢？多么可爱的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。能用上桥的，尽量用上“桥”。

　　（2）总结：是啊，他已成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人心中。

　　【拓展延伸】

　　生活中也有许许多多感人的事迹让我们难以忘怀。这又让想起了刚刚过去的5.12大地震，让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流。

五年级语文桥的教案3

　　教学目标：

　　1、阅读课文，知道水乡的桥多、桥美。

　　2、理解飘逸潇洒、刚劲雄健等词语的意思，积累描写字体的词语。

　　3、有感情地朗读课文，体会作者热爱家乡，怀念家乡的思想感情，领悟长相忆，最忆家乡的桥的含义。

　　教学过程：

　　一、课题引入：

　　1、我们上海在江南，在我们周围，有许多极富有特色的水乡小镇，老师先带你们去看一看。

　　出示：江南水乡的画面

　　2、有一位作家，离开家乡已经几十年了，总也忘不了家乡的山山水水，尤其是家乡的桥。

　　出示：我的故乡在江南。故乡的小河像一条条血脉，网布在大地母亲的身上。

　　小河长，小桥多。桥连着一个村庄与另一个村庄，连接着一户人家与另一户人家。如果提个篮子赶集去，不经过八座十座小桥才怪哩！

　　自己轻声读。

　　老师引读：我的故乡在江南。江南的小河很多很多小河长桥随处可见桥是我们生活中不可缺的一部分

　　据说在一座水乡小镇上，竟有287座各式各样的小桥，那么多的桥，让作者难以忘记，他说

　　出示：长相忆，最忆家乡的桥

　　读

　　3、他为什么这样说呢？让我们一起来读读课文《家乡的桥》。

　　板书课题

　　二、初识家乡的桥：

　　1、自己轻声读课文，看一看，你对家乡的桥了解了些什么？呆会儿请你用课文中的语句说一说。

　　2、交流的过程中随机板书：

　　造型千姿百态

　　桥名充满情趣

　　孩子们的乐园

　　家乡的桥造型而且桥名更是，作者就是从这三个方面来介绍桥的。

　　3、再次引读描写桥多的句子。

　　三、欣赏家乡的桥：

　　1、家乡的桥很多很多，那么多的桥，造型却各不相同，千姿百态。瞧，这是过户桥，这是元宝桥，这是单拱桥，这也是单拱桥

　　出示各种桥的图片

　　出示：最简单的是过户桥，一块长石板搁两端，把两户人家连起来；最漂亮、最有气派的数单拱桥，桥洞和它的倒影像个很大很大的圆饼，两边几十级石阶缀上去，形成个大八字，一对对石狮子雄赳赳地屹立在石柱上。夜里，你撑条小船穿梭其间，那光景，会使你怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢！

　　引读

　　自己轻声读一读，把这种姿态各异的感觉读出来，等会儿我们来进行一个朗读比赛。

　　指名读

　　进了月亮婆婆的家，怎么会有这么神奇的感觉呀？请你读读上文想一想。（很大很大的圆饼和夜里泛红）

　　引读：天上一个圆圆的月亮，水里一个再加上圆圆的，难怪，当小船穿梭其间，会让人怀疑

　　再指名读

　　配上音乐读。

　　多美的桥啊，怎不让人长相忆！

　　2、每一座桥都有自己的名字，那么多的桥就有那么多各不相同的名字来，默读第四小节，你从哪些描写中感受到桥名充满了情趣，用浪线划下来。

　　在交流的过程中进行引读，并重点理解对字体的描写句子：

　　出示：有趣的是，在青石板上凿就的桥名字体也各不相同，或篆或隶或楷或草，有的飘逸潇洒，有的刚劲雄健，跟桥名相衬相映，又*添了几分情趣。

　　指名读通顺。

　　让我们来欣赏一下这些各不相同的桥名字体吧！

　　出示：各种字体写的桥名

　　师：这是草书写的这是隶书写的这是篆书写的这是楷书写的

　　出示：草隶篆楷

　　所以文中说或篆或隶或楷或草，这里的或就是有的意思。

　　问：我们来欣赏一下这些字体，你想用什么词来形容它呢？

　　（在交流中理解飘逸潇洒、刚劲雄健，并积累词语

　　板书：龙飞凤舞行云流水秀丽端庄苍劲有力）

　　问：你觉得这样的字体配这样的桥名吗？

　　随机出示：相称相映*添情趣

　　再读句子，感受桥名字体带给我们的情趣。

　　这些各不相同又充满情趣的桥名字体也让我们感受到江南悠远深厚的文化底蕴。

　　3、最让作者难忘的是桥给他的童年带来的无穷乐趣。

　　出示：整个炎热的夏天，我们在桥头下棋猜谜讲故事；我们把桥当作跳水台，比跳水本领，练胆量；我们在桥边钓鱼摸螺蛳，碰的巧，还能从桥洞里捉到一对毛蟹呢！

　　引读：整个炎热的夏天，我们在桥头我们把桥我们在桥边碰得巧

　　课文中用了一个感叹号表示兴奋的心情，其实，我们还可以用省略号来体现乐趣无穷。

　　出示：

　　想象一下，我们在桥这个乐园里还可以玩什么？四人小组讨论一下。

　　出示：家乡的桥是我们的乐园。我们_____________，我们_____________，我们_____________。

　　交流

　　瞧，玩得多开心啊！再来读读这段话，读出快乐的感觉。

　　四、感悟乡情：

　　1、是啊！家乡的桥是那么千姿百态，富有情趣，它给孩子带来快乐。人们的生活离不开桥，童年的回忆就是对桥的回忆。难怪作者说：

　　2、出示：长相忆，最忆家乡的桥

　　那么，说起家乡的桥，他会想起什么呢？

　　出示：

　　一说起家乡的桥

　　我就想起

　　_____________________________

　　就想起

　　_____________________________

　　就想起

　　_____________________________

　　自己先轻声地说一说，说一个也可以，说两个更好，能说三个的真了不起。

　　看，你们都成小诗人了，老师也把这篇课文改写成了一首诗。

　　3、出示配乐诗：《家乡的桥》

　　4、时间可以让人淡忘许多东西，但对家乡的感情，对童年的记忆会随着时间的推移越来越深，这就是

　　板书：乡情

　　因此行文至最后，作者所有的情感，千言万语汇成一句

　　出示：长相忆，最忆家乡的桥

五年级语文桥的教案4

　　一、谈话导入，了解学情。

　　1、课前谈话。

　　2、板书课题。

　　3、复习旧知识。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、读课文，想象画面。

　　2、交流文章给你印象最深的画面。

　　提问：课文读完了，你脑海中印象最深的画面是什么？

　　过度：透过语言文字，我们看到了一幅幅惊心动魄、感人肺腑的画面。下面，我们随着作者的描述来感受肆虐的洪水。（板书：洪水）

　　三、精读品析，读悟生情。

　　（一）感受洪水的肆虐

　　1、默读课文，找出描写大雨、洪水的句子。

　　请同学们拿起笔，快速浏览课文，用波浪线划出描写大雨、洪水的句子。

　　2、汇报交流，相机品读重点词句。（屏幕出示相关的六个句子）

　　①品读“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”

　　（a）雨怎样大？“像泼。像倒”四个字，两句话，除了让你感受到雨大，你还能感受到什么？

　　（b）指导朗读。

　　②品读“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来势不可挡。”

　　③品读另外四个句子。

　　（二）体会人们的惊慌。（过度：洪水像恶魔，席卷了村庄。这时人们的反应怎样，在文中找答案。）

　　（板书：如魔人们）

　　1、指名接读“人们翻身下床……往南跑。”

　　师：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们的反应又是怎样？

　　2、指名接读“人们又疯了似的折回来。”

　　师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们只能怎样？

　　3、指名接读“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”

　　4、从以上句子中，你感受到人们怎么了，用一个词形容一下。

　　（板书：惊慌）

　　5、此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的本能，可逃生有路吗？路在哪里？（生答）屏幕出示句子：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

　　6、齐读句子（东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。）

　　7、读了这段文字，你有什么话想说？

　　8、小结板书：（板书：==）

　　9、洪水肆虐，人们惊慌，这本不牢固的木桥能助人们逃生吗？在这生死攸关的紧急时刻，谁出现了？

　　10、这时，人们看到了他们的党支部*，那个全村人都拥戴的老汉，他是怎样做的？（板书：老汉）

　　（三）领悟老汉如山

　　1、自由读文，边读边思考

　　请同学们继续往下读课文，用横线划出描写老汉的句子。

　　（生自由说，师不作评价。）

　　2、小组学习，感悟老汉是个怎样的人。

　　（透过老汉的言行，你们感受到他是个怎样的人呢？请大家在小组内用心地读，细细地体会，作好批注。）

　　3、汇报交流，相机品读重点语段。

　　A、交流第8自然段

　　B、交流第10自然段。

　　C、交流第15自然段

　　生自由练读。师提示：（你就是老汉，你突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：）

　　D、交流第20自然段

　　4、深情诵读小诗。

　　学到这里，我想老汉如山般的形象一定刻在了同学们的心中。（板书：如山）老师也被这座*凡而又伟大的山感动着、震憾着，所以作了一首小诗，让我们深情齐诵。（屏幕出示小诗）

　　师生齐诵小诗。

　　四、寄托哀思，升华情感。

　　1、引读结尾部分。

　　过度：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分。

　　2、练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐起）

　　这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼婆娑中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了——，却看不见——；她听见了——，却听不见——，请同学样拿出学习卡，接着往下写。

　　3、交流

　　4、小结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。

　　四、作业

　　1、选词填一填

　　先人后己鞠躬尽瘁心潮澎湃

　　读了《桥》这篇课文，我（）。文中的老汉在关键时刻（），十分感人。老汉（）的高尚品质犹如一座丰碑，永驻人们心中。

　　2、精读课文，把自己的体会写下来。

五年级语文桥的教案5

　　【教学目标】

　　1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、*、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

　　2、正确流利有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，重点感知老党支部*的感人形象，体会文章的思想感情。

　　4、领悟课文在表达上的特点。

　　【教学重点】

　　1、抓住重点词句，感受*产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。

　　2、体会课文在表达上的特点。

　　【教学难点】

　　理解题目所蕴含的深刻意思。

　　【教学过程】

　　（一） 创设情境，感受山洪的凶猛

　　1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。（播放山洪视频）

　　2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。（大、猛、狂）

　　（二） 扣课后提示，领悟表达特色

　　1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。

　　2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢？（大屏幕出示句子）

　　3、感受三种表达特色。出示三个句子：

　　（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　（2）山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　第一种表达特色：哪一种有最简短的句子？在哪儿？（像泼。像倒。）

　　指导朗读（读得有力、并猛）看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。

　　第二种表达特色：由学生说；指导朗读（你觉得怎样才能把这个句子读好？）：指名读、齐读。

　　第三种特色：让学生自己发现。（指名回答）；找出文中这样的句子读一读。（教师课件出示）；你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的--？（可怕、令人畏惧、胆战心惊）句后批注洪魔的恐怖；指导朗读。

　　（三） 抓关键词语，对比中感受形象

　　1、在突发的山洪面前，村民怎样？书上是怎么写的？读3----10自然段，划出关键词语。（学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。）

　　2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢？（老汉）该选哪些词来表现老汉呢？也在3---10处然段中找几个关键词。（学生汇报，指导朗读。）

　　3、对比着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。

　　4．解句子“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

　　（1） 引入：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。（播放影象：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停信脚，望着老汉。）洪水中想起了老汉的声音：教师出示句子：桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。（生读）

　　（2）你觉得应该怎样读，你想读出老汉的什么呢？（指名说，并读一读）

　　（3）老汉的声音虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。

　　（四） 寻一个“情”字，走进人物内心

　　1、在撤离的过程中还有这样一幅画面（出示画面）。

　　（1）谁？（老汉），老汉在干嘛？（把小伙子从队伍中揪出来），小伙子是谁？从哪看出来的？

　　（2）找出文中相应的句子，读一读。

　　2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　（1）自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象？从哪看出的？

　　（2）谁能读出老汉的凶（指名读）

　　（3）父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢？（指名说）是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道：

　　（4）老汉的这一“揪”，很可能就会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？从哪里看出的？老汉、丝毫没有犹豫，而像大山一样果断。谁能果断地读这段话。如果老汉不揪，会是什么后果？

　　（5）。而此时的洪水--？哪些词可以看出，放肆是什么意思？（毫无忌惮）“放肆的舔是说洪水--？

　　（7）洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民的安危，还把他的的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊，他是不是不爱他的儿子？从哪儿看出来的？

　　3、理解句子：老汉吼道：“少废话，快走！“老汉用力地把小伙子推上了木桥。

　　（1）他是在什么情况下把把儿子推上木桥的？

　　（2）指导朗读：是啊，洪魔在向这对父子张牙舞爪了；木桥已经在发抖了，在痛苦地*了；眼看洪水就要把他们吞没了。

　　（3）老汉把生的希望给了儿子，因为他--爱他的儿子。老汉的这一推，成了老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的动作。

　　（4）真希望小伙子能脱离危险，但--

　　（5）是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己离死亡只有一步之遥，眼里、心里只在儿子，他想喊 ，他还想 ……可是--

　　（6）指导朗读：多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位*凡而又伟大的父亲了。

　　（五）领悟“桥”的内涵。

　　1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老汉保住了一百多号人的性命，却没有保住自己的儿子。老汉离我们而去，全村人拥戴的党支书离我们而去……

　　2、出示课文最后几段：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。（配乐读）

　　（1）她丈夫是谁呢？多么可爱的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。能用上桥的，尽量用上“桥”。

　　（2）总结：是啊，他已成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人心中。

　　【拓展延伸】

　　生活中也有许许多多感人的事迹让我们难以忘怀。这又让想起了刚刚过去的5.12大地震，让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流。

五年级语文桥的教案 (菁选5篇)扩展阅读

五年级语文桥的教案 (菁选5篇)（扩展1）

——小学语文五年级教案 (菁选5篇)

小学语文五年级教案1

　　教学目标：

　　1、认识本课10个要求会认的生字，会写14个生字，通过结合生活实际和讲述，了解“幔子、调度、水寨、擂鼓、呐喊、丞相、都督、军令状、翎毛、胶漆”等名词术语，结合课文，采用推测、换词等方式，了解“推却、迟延、探听、私自、支援、自有妙用”等词语，通过查字典和联系上下文理解“才干、妒忌、神机妙算”等词语的意思。

　　2、练习抓住故事的主要情节特征(反应诸葛亮神机妙算的主要情节)来概括文章的主要内容。

　　3、练习结合全文内容和词语之间的.联系，来深刻理解“才干、嫉妒、神机妙算”几个词语并体会七对表现人物所起的作用，体会作者对诸葛亮敬仰、赞美的思想感情。

　　4、体会文章“处处伏笔照应”、“人物对比”“诸事情发展一切由诸葛亮自己掌控的特殊顺序”的表达方法和思路对表现诸葛亮“计谋神妙”的作用，深入体会“神机妙算”的含义和作者对诸葛亮敬仰赞美的情感。

　　课前预习：

　　1、要求学生自学生字，认准读音;找到文中的一些介绍古代官职、器物名称的词语，通过询问、揣摩、结合影视剧回忆等方式，了解他们的意思;读课文，尝试着通过结合上下文、查字典等方式，来理解文中一些其他读不懂的词语的字面意思。

　　2、反复讲课文读几遍，力争将课文读通顺，读懂每一句话的意思。

　　3、读课文思考，课文讲了怎样的故事。

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　本文跟我们学过的其他课文不一样，除了小说内容是古代故事，文章一些言语也还带有古代的文言文的痕迹，我们先来认真读懂这些带有文言色彩的文字。

　　二、检查预习。

　　1、认读生词，纠正易错读音。(强调擂鼓助威的“擂”字读音，区分多音字。)

　　2、让学生介绍自己课下了解到的课文中写古代官职、器物词语的意思。在学生不能介绍清楚的情况下，教师介绍“丞相、都督”，顺便向学生交代清楚“三国魏蜀吴、曹操的丞相、诸葛亮这个丞相、周瑜这个都督”的官职和他们之间的关系。

　　3、请学生介绍自己查字典、结合上下文理解词语的情况，结合“才干、妒忌”的理解，介绍小说第四十五回周瑜设计杀曹操水军头领被诸葛亮看破而生嫉妒之心，要杀害诸葛亮的缘由，结合理解“神机妙算”的字面意思，帮助学生理解本文写周瑜要害诸葛亮，最终没害了，周瑜不得不服了诸葛亮。

　　4、检查读书情况，指导分段读课文，指导学生把课文读通顺。

　　三、概括文章的主要内容。

　　汇报自己对课文的了解：草船借箭讲了怎样的故事?要求抓住主要情节来介绍。

　　指导学生抓住课文中“周瑜做事的目的(前因)、诸葛亮的应对、诸葛亮的作法及做法的特点、结果(包括周瑜长叹)”，用简单但是能明白把主要情节、做法主要特征介绍清楚的话，表述主要内容。

　　指导要点：看看学生是否把上面的要点介绍清楚;语言是否简练。针对存在问题，让学生跟重复说，一直到说清楚，符合要求(班上百分之八十的学生能说清楚)。

　　(意图，通过抓住主要情节概括、表述，基本读懂课文主要内容)。

　　第二课时

　　导入：上节课，我们了解了这个故事，知道了诸葛亮用怎样巧妙的方式来“造出”了十万支箭。周瑜说，诸葛亮神机妙算，我真比不上他!

　　回忆神机妙算的意思：神、妙：形容高明;机、算：指推测。惊人的机智，巧妙的计谋。在本文，诸葛亮的什么计策是巧妙地?那些机智是惊人的?(回忆课文内容)

　　好，那么，我们换个词：说，诸葛亮“足智多谋”，我这比不上他。这样换行不行?

　　(可能有结果。如果有结果，就是：足智多谋，没有高明、神奇、巧妙的意思，表现一个人的聪明才智的程度不如神机妙算高。如果学生有结果，那就顺着学生的结果往下进行：好，那么，我们来研究一下，作者是如何把这种高明、神奇、巧妙的程度写出来的。

　　如果没结果：好，我们来看看，作者是如何把“神机妙算”的特点表达出来的，看看换了到底行不行。)

　　一、研读本文相互照应的特点，体会其对表现人物的作用，体会诸葛亮的计谋的“神妙”所在。

　　1、教师布置任务：本文写作上很有特点，那就是我们读文章的时候，一边读一边会产生一些疑惑，一直读下去，疑惑解开，一直读到事情做完，疑惑才全部解开。

　　请同学们读课文，用笔勾画出那些让我们疑惑的地方，表上序号，再用不同颜色的笔勾出疑惑解开了的地方，标上上同样的序号，看看我们能够找出多少这样的地方。

　　2、学生自己读书，做对应性勾画。

　　3、学生相互交流。(可以采用小组合作的方式，也可以不采用)

　　(设计意图：学生自主读书，感受文章伏笔照应的地方，初步感受伏笔照应)。

　　相关要点：

　　(1)周瑜要诸葛亮造箭，诸葛亮答应，并且说只要三天，还立了军令状(——为什么答应人们都做不了的事情?而且立了军令状?能完成吗?为诸葛亮担忧)，结果：草船借箭，借来了十万多支。

　　(2)诸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、军士，能够造箭吗?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。

　　(3)鲁肃是周瑜的人，诸葛亮不让鲁肃告诉周瑜准备船只草把军士的事情。(万一告诉了怎么办?)鲁肃果然“没提”。

　　(4)第一天、第二天、第三天白天，都没动静。诸葛亮不用做准备(因为开始我们并不知道他要草船借箭)。到了出发才明白，诸葛亮要等大雾。

　　(5)到曹营阵前擂鼓呐喊，(曹兵出来怎么办——才二十条船，六百军士啊，鲁肃替我们提出了担忧)，诸葛亮断定曹操不敢出来，(真的吗?)曹操果然没出来，只是射箭。

　　学生交流的过程中，注意提出来：为什么不到这里不明白了，困惑了，甚至担忧了。

　　3、讨论，认识诸葛亮对所有事情都“胸有成竹”

　　我们不明白的这些事情，鲁肃明白吗?周瑜明白吗?曹操明白吗?他们分别不明白什么?

　　但是，诸葛亮明白吗?他都明白什么?(对应上面所有的疑惑，一条一条的体会)

　　周瑜肯定不会给他造箭的材料，他必须另想办法(教师总结：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大雾，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(教师总结：知曹操、知天文);明白鲁肃这次一定不告诉他借船的事情(教师总结：知鲁肃)。

　　教师引导思考：这么多事情，文中的其他人物不明白，只有诸葛亮自己明白，所以，一些事情都按照诸葛亮的设计，顺利发展、实施，最终成功。你们说，诸葛亮“草船借箭的计谋”怎么样?

　　神机妙算!

　　用足智多谋行不行?

　　不行!

　　诸葛亮太神奇了，说是什么事情都聊得到——这叫料事如神!

　　正因为诸葛亮知道一切，所以，“三天，造十万支箭”这事情吗，对诸葛亮来讲，可以立军令状吗?既然可以，说明诸葛亮觉得这事情怎么样(提示：他是刘备的丞相，军师，还得帮助刘备打天下呢!)?(非常容易，很有把握!)

　　所以，诸葛亮在整个过程中，他都表现得非常轻松，用一个词语来讲叫举重若轻。

　　读课文，看看诸葛亮的言行、语言中，哪些词语突出了诸葛亮的举重若轻。

　　学生读书，再勾画。

　　(只要三天!原立军令状。甘愿受罚。自有妙用。保管。曹操一定不敢出来，只管饮酒作乐!)，指导学生朗读有关部分，读出诸葛亮的胸有成竹，举重若轻。)

　　4、认识对比写法对表现人物的作用。

　　回忆第一课时，文中人物的官职：(顺便介绍鲁肃的官职：参军校尉，相当于部队的参谋长)，想象：这些人都是傻瓜吗?

　　但是，在诸葛亮面前，他们显得怎么样?(弱智一般)

　　介绍小说的特点：很多情节为想象出来的，而不是现实中真实的存在。在《三国志》(介绍《三国志》)，其实是没有“草船借箭”这件事情的)，情节是虚构(介绍虚构的概念)出来的。作者为什么在这个故事中，将周瑜、曹操、鲁肃这些政治家、军事家写成这个样子呢?(为了表现诸葛亮，诸葛亮做事，这些人都被蒙在鼓里，而诸葛亮却知道他们所思所想，实在太神奇了!)

　　老师总结：这就叫做对比衬托，是为了更好的突出诸葛亮的神奇啊!

　　5、研究开头结尾的特点：首尾照应对表现人物的作用。

　　教师提出问题：文章开头写了周瑜，结尾又写了周瑜。我们看结尾：周瑜长叹一声，诸葛亮神机妙算，我真不如他!

　　结合全文来思考，这一叹，叹出了周瑜当时怎样的情感态度?

　　佩服、恼怒、心有不甘、无可奈何!朗读这段话!读出周瑜的感叹中的“无奈、佩服、恼怒、心有不甘”来!

　　二、布置拓展阅读

　　本次诸葛亮给了要加害诸葛亮的周瑜不小的教训，此后的教训还多着呢。《三国演义》中，有的情节“诸葛亮三气周瑜”，怎么气的?气到什么程度?请同学们去读三国演义，找到有关章节，一睹为快!

小学语文五年级教案2

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学会7个生字，能正确读写下列词语：工夫、置之不理、三年五载、循环、自生自灭、一来二去、门道、昙花、秉烛夜游、见识。

　　2、有感情地朗读课文，使学生体会养花既须劳动，又长见识，能给人们带来乐趣。

　　3、能从课文中找出点明中心的句子，并能说出课文是从哪几个方面表现中心的。

　　教学重点：

　　知道课文所要表达的中心是什么及养花带来的乐趣，以及课文从哪几个方面来表现中心的，有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课前谈话，引入本课

　　你喜欢养花吗？谁说说养花有什么好处？那么我们看文中老舍先生是怎么看待养花的？

　　板书：13养花。

　　二、介绍老舍、老舍养花

　　本文是我国现代著名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。

　　老舍，原名舒庆春，字舍予，生于北京一个贫民家庭。在“五四”新文化运动中，他开始用创作。1937年，他的代表作长篇小说《骆驼祥子》问世。在现代文学史上影响很大。还创作了《方珍珠》、《龙须沟》、《月牙儿》、《西望长安》、《茶馆》、《四世同堂》等剧本和小说。曾获“人民艺术家”的光荣称号。

　　关于老舍养花，是从33岁结婚组织家庭后开始的。*以后，自己有了固定的住所，兴趣就更大了。老舍先生特别爱养菊花，经常与爱养花的朋友互相交谈，致使花的品种达到100多种。大风、暴雨来临，全家就抢救花草。到了群花盛开的时候，老舍先生总是邀请好友前来饮酒、赏花，他觉得这是非常有乐趣的事。

　　三、学生自学生字、词和课文

　　1、按生字表读准字音，记清字形，结合课文理解词义。

　　2、通读课文，标好自然段序号，划出不理解的词句。

　　3、朗读课文，想想这篇课文的主要内容。

　　四、检查自学情况

　　1、读准字音：拼读，读生字，注意纠正错误。

　　记清字形，理解词义：有问题提出来大家讨论。讨论时查字典并结合课文理解。

　　秉烛夜游：部首：禾或丿。笔顺：秉，与“乘”区别。词义：秉，拿。举着灯烛在夜间游赏。

　　纠正字音：乐趣、计较、虽然、适当、尽管、倾盆

　　2、多音字：

　　3、读课后“读读写写”中的词语。如有不理解的提出来大家讨论。

　　如：置之不理，置，放。把它放在一边不去理睬。

　　4、指名朗读课文，说说课文主要讲了一件什么事，是从哪几方面来讲的？（整体感知）

　　（养花给“我”带来乐趣。）

　　5、提出不理解的词句，质疑。（写养花的乐趣为什么还写忧？）

　　五、练习朗读课文，读熟课文

　　六、指名分段读课文，读后说出段意，理清线索。

　　老师板书

　　1、为什么养花；2、养什么花；

　　3、养花要摸门道；4、养花有益身心；

　　5、养花使人喜悦；6、养花使人伤心；

　　7、养花的乐趣。

　　七、布置作业

　　1、抄写词语。

　　2、读熟课文。

　　3、想想自己喜什么花草，它有什么特点和为什么喜欢，以及在养的过程中有什么感受？

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、有感情地朗读课文，使学生体会养花既须劳动，又长见识，能给人们带来乐趣。

　　2、给课文编写提纲。

　　3、背诵自己喜欢的自然段。

　　4、选择一种你喜欢的花草写一个片段。要写出它的特点和你为什么喜爱它。

　　教学重点：

　　引导学生理解课文的思想内容，体会作者的思想感情；了解作者是怎样把养花的乐趣写具体的。

　　教学难点：

　　1、了解作者是怎样把养花的乐趣写具体的。

　　2、学习课文写法，选择一种你喜欢的花草写一个片段。

　　教学过程：

　　一、复习、谈话，引入本课

　　谁养过花？请举手，说说你的感受。

　　老舍先生养花有什么感受呢？（乐趣）我们来继续学习课文。

　　二、读讲课文

　　1、请你默读课文，看看课文是从哪几方面来写养花的乐趣的？（学生列提纲，教师巡视，发现问题随机解决。）请同学按提纲上的内容读一读相关的段落。

　　2、请你再默读课文，举例说一说，课文是怎样把养花的乐趣写具体的，还有什么问题没解决？（自读——批注——讨论——交流）

　　点拨：

　　（1）为什么只养好种易活，自己能奋斗的花？什么叫“奇花异草”？

　　教师：这与老舍的性格有关，对花草提出了一个内在的标准，不追求外形大小，色香，要自己奋斗。老舍的"一生就是勤勉奋斗的一生。

　　有感情地朗读。养花的乐趣是什么？（人生启迪：勤勉奋斗。）

　　（2）“多么有意思”指什么？（在养花实践中摸到门道，花养得很好。）

　　有感情地朗读这一自然段。用一句话归纳作者在养花中得到了什么？为什么养花能得到知识？

　　（花种类不同，习性不同，对自然环境与管理要求不同）养花的乐趣在哪里？（增长知识）

　　（3）作者的收获给了我们怎样的启示？

　　（只有按规律办事，花才能养活，只有在实践中总结经验，才能摸到门道，增长知识。）

　　（4）“这多么有意思呀！”指什么？养花的乐趣在哪里？

　　（养花须付出劳动，但有益身心，有所收获。）

　　有感情地朗读这一自然段，板书：付出劳动，有益身心。

　　（5）那么养花的乐趣是什么？（板书：有喜有忧）

　　“喜悦”是乐趣，那么“忧”也算乐趣吗？

　　（养花有喜有忧，生活中有成功也有失败，这样才是有趣的人生，无忧只有喜，生活*淡无味。而人生的意义就在于奋斗。）

　　（6）齐读最后一段，说说这段在全文中的作用，与前面几段有什么关系？（分、总），与第一段有什么关系？

　　（照应）养花的乐趣是什么？有感情地朗读。

　　3、自己背诵喜欢的段落。

　　三、总结全文

　　1、有感情地朗读全文，总结养花的乐趣。体会作者的思想感情。找出中心句。（第7自然段）

　　2、从《养花》中，你对老舍有什么了解？（热爱生活，热爱劳动，探求知识，积极奋斗。）

　　3、投影出示本课的提纲：

　　文章中心：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。

　　材料安排：

　　1、把养花当作乐趣。

　　2、分述养花的乐趣：

　　①养自己能奋斗的花——人生启迪

　　②养花要摸门道——增长知识

　　③养花要付出劳动——有益身心

　　④养花使人喜悦——有喜

　　⑤养花使人忧伤——有忧

　　3、总结养花的乐趣。

　　四、学习课文写法，选择一种你喜欢的花草写一个片段。要写出它的特点和你为什么喜爱它

　　1、说说你喜欢的花草有哪些。

　　2、说说这些花草的特点。

　　3、比较一下哪种花草最有特点，然后说说你为什么喜爱它。

　　4、构思。

　　5、写出来。

小学语文五年级教案3

　　教学目标：

　　1、学习本课生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解刺猬的生活习性，体会“我”与刺猬相处的和谐融洽。

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们对刺猬有多少了解？谈一谈。

　　（刺猬是属于哺乳动物中的猬形目。体肥矮，爪锐利，眼小，毛短，浑身有短而密的刺，遇敌害时能将身体卷曲成球状，将刺朝外，保护自己，刚出生时刺软眼盲。刺猬在夜间活动，以昆虫和蠕虫为主要食物，一晚上能吃掉200克的虫子，因此有利于农业消灭害虫。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、检查生字词。

　　2、默读课文，思考：本文主要写了什么？

　　3、指名回答。

　　三、精读1—5自然段

　　1、师：作者在散步时，意外发现了一只刺猬，这无疑是作者的意外之喜。对于刺猬来说，跟作者的不期而遇，意味着什么？

　　2、学生自由读1—5自然段，然后交流。

　　3、预计交流内容：刺猬很害怕……相机指导朗读。

　　4、让学生带着体会再读1—5自然段。

　　四、精读6—11自然段

　　1、师：看着这只可爱的刺猬，作者突然冒出一个念头，用呢帽把它带回了家。刺猬被装进了呢帽，在黑暗的世界里，等待它的是什么呢？

　　2、默读课文，然后交流。

　　3、作者又是怎样对待它的呢？从中你们体会到什么？相机有感情朗读。

　　五、精读12自然段

　　1、自由读文，看从文中了解了什么？

　　2、交流。

　　3、想象一下：作者还会怎样善待刺猬？

　　4、小结。

　　这篇课文很有趣，写了作者在森林中抓了一只小刺猬并带回家去养后发生的一些有趣的事情。

　　在整体把握的部分，首先让学生理清作者的写作顺序，也就是事情的发展顺序，然后，在带着刺猬回家这个部分中，又理清刺猬在“我”家由陌生到适应再到快乐的变化过程。于是顺着这个过程追溯原因：为什么刺猬能从陌生害怕到快乐？在寻求答案的同时读趣悟趣。

　　经过一个回合的学习与朗读，孩子们都明确了刺猬之所以在“我”家能安家，能快乐地生活，是因为“我”对他的爱护。但是这篇课文成文于近一个世纪前，当时人们保护动物的意识远没有现在这么强，所以课文中尽管流露出对动物的关爱，但是并没有透出“的爱护就是尊重”这一观点。针对这一点，我在升华部分提出了一个问题：小刺猬在“我”家里安下了家，甚至成为了“我”家的一员，可是如果我们想让他更快乐一些，更自在一些，还有什么办法吗？孩子一下就提出把刺猬放回大自然中。于是在结课时，我们得出结论：尊重胜于爱护！

小学语文五年级教案4

　　教学目标：

　　1、通过总体评价学生作文，让学生了解自己作文中的优点与不足

　　2、训练学生的作文讲评能力

　　教学重点和难点：学生对作文的讲评能力

　　教学手段：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导语：

　　(幻灯片1 海的女儿)是大海的波涛将美的理想化为了永生的小人鱼，给了安徒生张显生命本色的机会; (幻灯片2 )“大漠孤烟直，长河落日圆”，是恢弘宽广的心胸给了王摩诘书写人生壮丽的机会;(幻灯片 课题：作文讲评 )让一块冰凉彻骨的石头撞进又抛出于一个已成中年人的年轻人的手中，是一个故事给了我们一次反思生活的机会，小学作文讲评。这节课，我们也把握一次作文讲评的机会，让自己鼓足勇气，得到锻炼，感情升华，好不好?

　　好!

　　有信心吗?有!

　　(幻灯片 课题：作文讲评 机会的本质 )

　　(幻灯片 机会 机会的本质)

　　我们已经知道，所谓“机会”，就是一种需要;所谓“机会的本质”，就是“寻找、抓注创造一种需要，以达到一种转折或超越。”

　　谁来给大家读一遍材料，我们重温材料。

　　( 幻灯片 2 重温材料：机会的本质)

　　师：昨晚，读着大家的材料作文，心中窃喜，以至东方渐白而不自知。因时间关系，我忍痛割爱，一舍再舍，舍弃了很多篇本节课可供鉴赏的习作。只取了典型中的典型，拿来与大家交换意见。希望这样的处理能得到大家的谅解。行吗?好。

　　二、分析学生作品

　　1、( 幻灯片 3 点击佳作：) 下面，就请我们本届的“奥斯卡”金奖获得者崔永佳来读他的作品：

　　做为新华社记者，我带着无比激动的心情对你的荣登榜首表示热烈祝贺。同时，请允许我提几个小问题：1你是怎么构思的?2你最得意之处是什么?3你最不满意的地方在哪? 请大家评价一下。 可见，要想写好材料作文，需切实从以下几方面努力。( 幻灯片 审读材料 确立中心 组织材料 斟酌成文 重读自改)

　　接下来，请欣赏习作：孙国逢的《女神》。

　　师：你想借此说点什么?你最得意，不满意之处?谁有问题问吗?也来做一回小记者。请!

　　师：最后一个读全文的机会留给在座的各位。有哪位愿抓住这次机会?

　　师：有谁想对这篇文章说两句?

　　师：虽然，我们还没有做到篇篇皆美，步步完善。但，还是有很多片断给老师留下了深刻的印象。这里，老师做了简单的整理，请看大屏：(幻灯片 5 精彩片断：)谁来简单评析?

　　三、教师试笔

　　师：花一样美的年龄已不再属于老师，但花一样美的心情犹在。我也想把握好一次机会，将我们共同学习生活中的故事讲给大家听，与大家共勉。

　　一 路 风 景

　　那是一个牵着夏的衣襟的初秋，我收获了一只幸福花篮。一群可爱的小伙伴牵系着十四岁的梦，飞落在我的花篮。从此，我的心中盛载了74份信念，它们融入我的教学生涯，给了我一个挑战与奉献并存的合作学习的机会。就这样，我们开始了一路风景，一路歌。

　　不曾忘记，我们深情地读诵着那篇《山的那一边》，童稚的心中开始了构划我们的理想：

　　《成长的帆》(孙国逢) 成长是一个交织而成的帆/有的人为远大的目标而远航/有的人不知自己的帆要驶向何方/他们将帆不动地留在了蔽风的海港//远航的帆啊，历经了无数的风雨/成为了一道可经吹打的风景线/蔽风的帆啊，轻松地过了许多年/迟早有一天会腐烂//好想问问/你想做哪种帆呀/快快说出你的答案//

　　不久后，辛勤的汗水敲响成功的键盘，老师的花篮中又多了这样的华章：

　　《日历》(王天娇)日历，一张张地撕扯。时光，一点点地流逝。总有一天会终止这样的动作，不是时间停下，而是生命的脚步。如果说每一天都是一片叶子，那么人生的任务也便是将这叶子装扮华美，并且珍藏，然后期待着突然在某一天将所有的叶子放飞，迎风舞蹈，然后你就隐在叶子中间，化作一枚红色的叶片，生命便以飘零的方式存在了。

　　《廉洁》(胡哲峰)《论语》有云：“不义而富且贵，于我如浮云。”意为:不要取不义之财。白居易说：“不饮浊泉水，不息曲木阴。所逢苟非义，粪土千万金。”不但不取不义之财，而且把不义之财视为粪土。罗瑞卿讲得更直率：“廉洁清正，奉公守法。”魏征的“自制”;许衡宁愿强忍口渴之苦也绝不摘取顺手可得之梨;寇准任职30年，却“无地起楼台”。从小事做起，持之以恒，长久不懈，量变会引起质变，廉洁品德也就自然形成了。

　　老师的幸福花篮就这样一点点地美丽起来，沉重起来。

　　还记得吗? “一组三责”语文学习制度，既然制定了，就一定要落实。爱说爱笑的任悦鸣，你没有交“短文”。于是，写了“检讨书”给我。我郑重地将“检讨书”几个字圈了出来，改为“说明书”，并圈出了文中的错别字。一节课过去了。下课时，你叫住了我，交给我一份“说明书”，其中有这样一句：“我保证再也不犯类似的错误了”。我一下子明白了你的意思，你在向我说明：“你明白了什么叫‘说明书’，而不是‘检讨书’，更正了‘在’、‘范’‘是’这一句话中的三个错别字。”我当即在全班说明了此情况，并热情地表扬了你的聪明。你的脸上，涨满了幸福与快乐!好想知道，幸福的红云是否还挂在你的脸上。

　　最忧伤的日子是第一次月考过后，我们以年级第七名的成绩让泪水浸暗了心空。我们真诚地面对面，“师生对话”“提条小建议”“我想这样学语文”，坦诚的心化为澎湃的激情再次为我们的共同成长创造了披荆斩棘的机会。半年后，我们将七改写成了二。更尤其可贵的是，朱富勇同学的语文成绩位居年段第一。

　　多么难忘：圣诞节的红苹果，课下的棒棒糖，切磋品读的《千年一叹》，灯下评阅作文时的兴奋，打印作文集时的执著;与陆瑶同学共同执笔“开学典礼上的讲话”时的仓促，与李骄阳、张欢打拼古诗词百首的不易;默默守护班级语文成绩的课代表曹悦萍;拿下《长恨歌》的丁万凯，《弘扬民族精神》演讲会上的杨洋;从语文60几分一跃而成为年级全科第一名的宋丙辰;探讨诗作的付璧毓;网上好友孙境泽;说“我是农夫与蛇中的蛇”的张书宁;也曾恨铁不成钢般责罚过的孟令群;坚守正义的姜迪;在校报中亦占过一席之地的孙国逢、张欢、朱富勇;新结识的崔永佳;敢于直言的隋修源;拥有文学梦的任悦鸣;畅叙家事的马琳;周记中全A的朱梦婷，不曾道别的谷春风……不能一一列数了，我的泪已润湿眼角。无数的机会成就了今天的你我，无数个梦想正在成就着明天的路。

　　珍惜并珍藏属于我们的每一个机会，在手中留下一丝彻骨寒的同时，别抛出我们的真诚、勇敢、善良和纯正，这样想着，我不由得微笑了。那颗能达成所有愿望的石头不是早已握在了我们的手中，请握紧它，那是我们共同奋斗的信念，执著的身影!

　　四、课堂小结

　　我知道，作文讲评只是一个阶段中我们共同成长的足迹，但，人生长路漫漫。在路漫漫的人生旅途中，几人可少信念，何人可少奋斗!既然如此，就让我们都提好自己的幸福花篮，一路走来，走出一路风景，一路歌!

小学语文五年级教案5

　　一、学习"制茶"，教给学生信息选择技术。

　　信息选择策略训练的前提是教给学生基本的信息选择技术，对小学生进行信息选择策略训练，应立足于基本信息选择技术的掌握和练习，这是缩短从信息选择策略意识到信息选择策略能力培养的前提。我在教《碧螺春》一课的"制茶"一段时，考虑到教给学生选择性划线技术，有以下做法--"学生找动词，识别重要信息"

　　在重要信息下面划线或标着重号，有助于让学生快速识别学习材料中重要的信息和相关信息，把目标信息从无关信息中凸现出来，增强对重要信息或目标信息的敏感性，对它们进行选择性关注，有利于提高学习效果。我在教学此段时，为了帮助学生信息输出，即复述、表演制茶过程，要求学生找出描写制茶动作的词。本想让学生读一读课文，把动词说一说，我把动词板书就行了，可是看到《学习策略研究》一书中的一段话，"理查德斯等人的实验证明，阅读以后再勾画出重要部分的学习方法，比单纯一遍又一遍地读，回忆成绩更好。"我就改变了原先的教法，而是这样提出要求："请同学们一边朗读第五节，一边找一找文中描写炒茶动作的词，并在动词下划横线。"我想在理论的指导下，教师再来安排教学就是一种理智的、目的明确的教学。学生通过划线找词，就能够在短时间内捕捉到关键的信息，有选择地进行关注，这样一来，教师如果能够多次训练学生，有意识地培养学生区别重要信息和次要信息，学生就会学会识别，学会选择，学会学习。

　　二、从品茶--读书--说"感受"--推销，提高学生精加工水*。

　　能否使用精加工是成功学习者与非成功学习者的重要区别，精加工在学习过程中发挥着重要的作用。精加工是使新知识与已有知识取得联系，增进对新知识的理解。它运用生成学习和类比、比较、引申等方法，将新旧知识有效地联系起来。在《碧螺春》的教学中，为了让学生了解作者从碧螺春的色香味形来介绍碧螺春，感受文章描写碧螺春的优美的语言文字，并训练学生根据已有的知识经验创造性地表达碧螺春的久负盛名，我选择了精加工的扩展与引申的方法，从品茶--读书--说"感受"--推销，帮助学生深化理解新知识，说感受、推销的过程就是扩展和引申的过程，这也是一个思维的过程，学生在用自己的语言说品茶的感受时，在思考推销词时，思考的程度增加，通过课文获得的对碧螺春的印象就更为深刻，学生所获得的知识比原知识具有更丰富的信息与外延，更易与学生的知识经验连接起来。另外，课堂上，有的学生表现活跃，善于联系新旧知识，善于学以致用，有的则说不出来和羞于表达，一种原因是缺乏锻炼，另一种是学生在扩展和引申时不会迅速灵活地与已有知识背景相联系，尽管贮存了一些知识，但不能有效地应用，只能是"惰性知识"。

五年级语文桥的教案 (菁选5篇)（扩展2）

——语文五年级上册教案 (菁选5篇)

语文五年级上册教案1

　　一、提出学习目标

　　1.随着生活水*的提高，旅游已经成为我们生活的一部分。近期你们有没有游览过哪些地方，欣赏过什么美景，能否与大家分享。

　　2.山水如画，人醉其中。除了亲身体验大自然的美景，还有什么方法也可以享受这种快乐呢?

　　3.生交流。

　　二、导入新课，并反馈学习目标

　　1.师：是的，我们可以选择很多方式接触自然，了解自然。和许多同学一样，我也喜欢看书，喜欢通过文字，游览祖国山山水水，领略外国的民俗风情。今天，我们也将通过文字去认识一座富有魅力的古城——*。请同学们看老师写题目。(板书课题)

　　2.下面请同学们跟着我走进这座古城，一边听，一边写下你对*的印象。

　　3.师读;生写;(谁先来谈谈你眼中的*)交流。

　　4.你们刚才的交流，让我体会到你们内心的感受，只是这些感受听起来还比较零散琐碎。有一位名叫次多的作家，他游览了*，用手中的笔写下了所见所闻所感。请大家翻到课文168页，慢慢地读，细细地品，看看感受是怎样蕴育在文字当中的。

　　三、合作交流，感悟重点

　　1.师：初次与文本对话，请你对照屏幕上老师刚才读的文章，有什么新的感觉。

　　2.生交流。

　　3.在游览中抓住景物的特点描写，并将自己的感受融合在自然人文画面中的文章，我们称他为游记。游记有哪些特点呢?

　　师：这篇文章，作者抓住了最能展示*古城魅力的景点，请同学们快速找一找，他带着我们游览了哪些地方。(根据学生回答板书)

　　藏族民居大昭寺八廓街

　　2.师：像这样介绍城市的文章，要抓住最富特色的景来描写，才能给读者留下深刻的印象。而*古城的哪一个景点首先给了作者强烈的视觉冲击呢?(藏族民居)

　　文中哪些段落介绍了民居。(1-2)

　　出示阅读要求：

　　1.朗读1、2两段，读出声，读准音，读通文。

　　2.读完后，拿起笔画出给你留下深刻印象的描写，并写下感受。

　　3.分享阅读感受，重点交流民居特色

　　过渡：看见许多同学在与文字交流的过程中，以文字的形式留下了思考的痕迹，写下了批注，真是非常好的读书习惯。藏族民居带给我们怎样的印象，谁能先和大家分享自己的阅读体会。

　　A.色彩

　　师：同学们轻声读一读这个句子，作者抓住什么来写民居特色的。给作者留下了什么印象。

　　是的，藏族民居的一个很大的特点便是色彩鲜明。让我们一起找找关于颜色的词语及相关的事物。

　　出示：白色楼房黑框门窗五彩经幡

　　师：不同的颜色带给人不同的感觉，藏族民居的这些色彩给你怎样的感觉呢?你可以选择其中的某种那个颜色来说说。

　　生交流。白色象征圣洁，黑色给人神秘、庄重之感。

　　过渡：藏族民居的黑白色形成鲜明的对比，给人强烈的视觉冲击，而五彩经幡为什么会被藏族人民所喜爱呢?

　　B.经幡的意义

　　经幡是一种富有象征意义的挂饰，共有无色，各色的意义不同。

　　师小结：正如同学们看到的，藏族民居所展现的一切，与它们背后蕴含的古老文化是分不开的，真是让人无限回味。

　　C.旗舰和舰队

　　师：藏族民居的描写还有给你留下深刻印象的吗?

　　师：这个句子在写法上有什么特点。(用了比喻手法)

　　把什么比作什么?

　　旗舰和舰队是什么关系?(旗舰就是一些国家的海军舰队司令、编队司令所在的军舰，因舰上挂有司令旗，故叫旗舰，*人民*叫指挥舰。旗舰是舰队的指挥舰，是舰队中的一支，具有代表性。)

　　能根据它们之间的关系来说一说布达拉宫和*古城之间的关系吗?

　　布达拉宫是*的标志，是*的形象，代表。

　　朗读感受：由布达拉宫带领的这支舰队在你的感觉当中是支怎样一支队伍?

　　雄伟气势不凡壮观

　　个别朗读;齐读。

　　4.自学版块

　　过渡：同学们，你们看，就这简单的几句话，甚至几种颜色，当我们慢慢地读，细细地品时，便会品味到背后的含义。下面请同学们继续用这样的方法，自己去学习大昭寺和八廓街两部分，找出它们的特点。

　　出示自学要求及作业单。

　　自学要求：

　　1.选择自己喜欢的方式阅读大昭寺和八廓街两部分内容。

　　2.找出两处景的特点，并把理解感受写在旁边。

　　景点特点描写

　　大昭寺

　　八廓街

　　A.交流大昭寺的特点。

　　出示寺庙建筑名称。

　　师：同学们读一读这些词语，一般写建筑宏伟，我们会写它是如何高大，为什么在这里作者要抓住这些来描写呢?(生谈)

　　师：作者抓住了寺庙特有的建筑来写，让读者感受到大昭寺的圣洁、壮观，写出了它的独特。藏族是一个信奉佛教的民族，古老大宗教文化赋予它神秘色彩，而这些富有宗教特色的建筑更凸显了它的神圣。让我们一起来欣赏大昭寺的风光。

　　出示图片

　　B.八廓街

　　对八廓街，你们有什么印象?

　　(这一环节，先让学生自由说，有的说到繁华，有些说热闹，有些说美等等)

　　师：当我们跟着作者游览八廓街时，视觉和听觉都受到了强烈的冲击。在作者的眼里，八廓街显得矛盾又统一的，为什么他会如此评价呢?在这里，什么显得矛盾?

　　生交流。(根据文本内容)

　　为什么又说这些是统一的?能不能通过对课文的阅读来谈谈自己的理解。

　　(藏族人民有自己的宗教信仰，他们不同的生活方式互相得到尊重，他们热爱生活，向往幸福，正因如此，这些看起来矛盾的一切，在这里才会显得如此和谐统一。)

　　四、提升感受，小结延伸

　　刚才我们跟随作者游览了*古城，通过三处最富特色的景点认识了*，字里行间，我们时刻感受到作者不经意间抒发内心的情感，而所有的感受其实都浓缩为一句话，请同学们找到他，读出来。

　　出示：

　　这一切使圣地*富有魅力，使古城*成为人们心目中的神秘之地，神圣之地，幸福之地。

　　“这一切”仅仅是今天作者游记当中的三处景点吗?

　　当然不是，在*，还有许多拥有传奇色彩的景点，有许多令人痴迷的特色民俗，还有令人回味的藏族文化。而这一切，需要同学们通过文字去了解，或者亲身去体验。最后，老师给同学们推荐一本书——《藏地密码》。

　　五、板书

　　拉藏族民居

　　萨大昭寺

　　古

　　城八廓街

语文五年级上册教案2

　　【教学目标】

　　1、了解雅鲁藏布大峡谷的特点，感受雅鲁藏布大峡谷的壮丽神奇。

　　2、通过学生自学交流，培养学生自主和合作学习的"能力。

　　3、激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

　　4、学习收集资料。（课前查找有关*、雅鲁藏布大峡谷的资料）

　　【教学重、难点】

　　了解雅鲁藏布大峡谷的特点，学习作者表现事物特点的写法。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣、导入

　　师：我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海！有辽阔的草原，茂密的森林！有宁静的山林，繁华的都市，还有令人向往的*，提起*你想到了什么？谁来说一说。

　　（学生交流课前查找的资料。）

　　1、同学们，在课前先请大家听一首非常好听的歌曲，请大家闭上眼睛仔细听，感受一下，看看你的眼前会出现什么？

　　（教师放歌曲《喜马拉雅山》）

　　2、学生汇报。

　　（会出现蓝天白云、青山碧水等）

　　3、师：这就是美丽的雅鲁藏布大峡谷，今天老师就带着同学们跟随作者的，一同去游览雅鲁藏布大峡谷。

　　（出示图片）

　　（板书：雅鲁藏布大峡谷）

　　二、初读课文，感知内容

　　1、自由读课文，读准字音。

　　2、检查生字、词。

　　3、指名分段读课文，思考：雅鲁藏布大峡谷给你留下了怎样的印象？

　　（奇）

　　4、读书百遍，其意自见：

　　（再次读课文，出示阅读提纲）

　　⑴读一读，想一想，雅鲁藏布大峡谷“奇”在什么地方？作者是从哪几个方面介绍的？

　　⑵对课文不理解的地方提出疑问，并做标注。

　　5、学生根据阅读要求，用自己喜欢的方式自读课文。

　　三、交流汇报

　　1、交流自读疑难：

　　师：读了课文，你们有什么不理解的地方需要提出来一起研究的吗？

　　2、生汇报，师引导学生评价所提出的问题。

　　四、自主学习，精读感悟

　　1、师：雅鲁藏布大峡谷真是世界上的奇观，找一找课文哪个自然段的内容是写雅鲁藏布大峡谷的奇观？哪部分内容给你留下的印象最深？为什么？

　　（生自由发言。）

　　2、下面就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学。

语文五年级上册教案3

　　一、教学目标：

　　1、认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字，会写“童、立”2个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗。

　　3、背诵古诗。

　　二、重点难点：

　　1、重点理解“振”、“意欲”、“忽然”的意思。

　　2、深入体会“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的含义。

　　3、理解诗意并有感情地朗读。

　　三、教学过程：

　　课前听音乐、看图片，交流看到了什么，听到了什么。

　　（一）谈话导入。

　　1、师：刚才我们聊了同学们看见、听见了什么，这是同学们的“所见”，老师看见同学们坐得端端正正，听同学们回答问题声音响亮，这是老师的“所见”。今天，我们要来学习一首古诗，诗的题目就叫——《所见》。

　　2、板书课题。指名读，读准“所”的*舌音，再全班齐读。

　　3、这首诗是清代一个著名诗人写的，你们知道他是谁吗？（板书：袁枚），正音“枚（méi）”。

　　（二）新授。

　　1、一读：读准字音。

　　师：那诗人袁枚的“所见”又是什么呢？请同学们把书翻到102页，借助拼音自由读一读古诗，遇到生字多读几遍，把字音读准。

　　2、学习生字词。

　　（1）出示注音的生字词，指名读，带读。

　　所（suǒ）见（jiàn） 牧（mù）童（tónɡ） 捕（bǔ）鸣（mínɡ）蝉（chán） 闭（bì）口（kǒu）立（lì）

　　（2）去掉拼音认读。开火车读。

　　（3）去掉词、读生字。师：请同学们来认识今天的生字宝宝。男、女赛读。

　　所、牧、蝉、捕、闭、立。

　　①所：分析字型，“所”字左边的偏旁是“户”的变形，表示与房屋建筑有关。

　　②牧：与“枚”区别辨认。

　　③蝉：课件展示图片，简单介绍。俗称“知了”，属于昆虫类，雄性的腹部有发声器，会发出叫声。

　　④捕、闭、立：引导学生做相关动作来学习。

　　3、二读：读通诗句。师：调皮的生字宝宝回到诗中，你们还会读吗？注意读流利。

　　4、三读：读出节奏。师：*古诗最大的特点就是具有节奏感、韵律美，所以，要把古诗读好，不仅要读准字音，读通诗句，还要读出节奏。下面听老师读一读。（课件出示：画好节奏线的古诗句。）（点名读、齐读）

　　5、联系插图，想想诗中写到了哪些景物？

　　交流，读词，贴生词卡片。如：牧童、黄牛、林、鸣蝉

　　（1）“鸣”左边一张口，右边一只鸟，根据字型，你能猜出它的意思吗？（生：鸟叫）这里是指谁叫呢？（生：蝉叫）这就是“鸣蝉”。

　　（2）预设学生没有说到“林樾”。师：观察插图，图上还有什么呢？（生：树）找找诗中哪个词有树的意思。（生：林樾）对，这两个字的部首都是“木”，说明与“树木”有关。一棵树叫林吗？密密麻麻的树，一棵挨着一棵，形成了绿色的树荫，这就是“林樾”。

　　6、逐句品读，整体感知诗的意境美。

　　（1）品读：牧童骑黄牛。

　　瞧！一个牧童骑着一头老黄牛慢悠悠地走来了，这就是—牧童骑黄牛。牧童天天放牛，和牛可亲了。他骑在宽厚的牛背上，摇呀摇，晃呀晃，那感觉怎么样啊？（生：开心、快乐、自在、悠闲）

　　请同学们把自己想像成小牧童骑在牛背上，读出“骑”牛自在、悠闲的感觉。

　　（2）品读：歌声振林樾。

　　小牧童骑着黄牛，慢悠悠地走着，走进了什么地方呢？（生：树林里）

　　那树林会有什么呢？（生：树、草、花、蜻蜓、蝴蝶）

　　看到这样的美景，小牧童的心情会怎样呢？（生：欢快、高兴）

　　多美啊！多舒服啊！小牧童忍不住（生：唱起歌来）

　　那歌声怎么样？

　　（生：响亮）从诗中哪个词知道他的歌声响亮呢？（生：振）

　　这就是—歌声振林樾。请同学们读出歌声的响亮。他的歌声这么响亮，连树上的叶子也听到，它们一片一片把歌声带到更远的地方，歌声在树林间回荡。请同学们再读读，读出歌声的回荡、悠长……

　　（3）品读：意欲捕鸣蝉。

　　正当小牧童唱得高兴的时候，树林中另一个天才音乐家也高声唱了起来，你们听，它是谁？（生：蝉）

　　它的歌声多么得意呀！看看插图，小牧童这时有什么表现呢？（生：呆了、愣住了）

　　他为什么发呆呢？（生：被蝉的歌声吸引了）

　　他还会想什么呢？（生：想要抓住蝉）

　　对，这就是—意欲捕鸣蝉。小牧童非常想捕到这个鸣蝉，请同学们读读，读出想要捕蝉的紧张、急切。

　　（4）品读：忽然闭口立。

　　牧童想捕到这只蝉，那还能唱歌吗？（生：不能）

　　所以他就（生：停止歌唱，闭口立）。

　　从唱歌到闭口立，这个动作变化快还是慢呢？（生：快）

　　从哪个词看出来？（生：忽然）

　　这就是—忽然闭口立，请同学们读读，读出停止歌唱的迅速。

　　既然是停止歌唱，我们还要读出安静、无声的感觉。再读读吧。

　　7、多可爱的小牧童啊！这一切看在诗人的眼中，于是诗人把一切都写进了诗中，让我们也记住这个可爱的小牧童吧。接下来，通能老师黑板上的提示，试一试，能不能把这首诗背下来呢？（自由背、个人背、全班齐背）

　　8、古诗不仅读起好听，唱起也很好听呢！下面我们跟随音乐一起来学唱歌曲《所见》吧。

　　9、指导书写：立、童。

　　（1）请同学们仔细观察田字格中的生字，想想怎样才能把它写好？要注意什么？谁来给大家提个醒？

　　（2）看老师写，同学们伸出右手食指在桌子上书空。

　　（3）在自己的田格本上写一写，每字写一行。（教师巡视）

　　（三）拓展、链接。

　　这首诗的作者袁枚，又叫随园老人。他的作品大多写对日常生活的感受，风格清新自然，语言通俗流畅。下面老师向大家推荐一首。（老师带读）

　　题画

　　清——袁枚

　　村落晚晴天，桃花映水鲜。

　　牧童何处去？牛背一鸥（ōu）眠。

语文五年级上册教案4

　　教学目标

　　1．通过本课学习，领略镜泊湖的美丽景色，培养热爱祖国大好河山的思想感情。

　　2．体会静态和动态的描写方法。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1．了解镜泊湖的奇观以及吊水楼瀑布和地下森林形成的原因。

　　2．了解课文是怎样描写镜泊湖的静态美和动态美的。

　　教学时间

　　二课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）初读课文，了解课文内容。

　　（二）学习课文中的生字、新词。理解词语在课文中的意思。

　　（三）阅读课文，给课文分段，了解各段段意。

　　（四）学习课文第1段，弄清镜泊湖是怎样形成的及其有关的传说。

　　二、教学重点、难点

　　（一）给课文分段，说出各段段意。

　　（二）了解镜泊湖的形成及有关传说。

　　三、教学过程

　　（一）揭示课题，启发谈话。

　　我们祖国不仅有辽阔美丽的大草原，而且有许多高山大川，江河湖泊。镜泊湖是位于我国黑龙江省宁安县境内的一个有名的湖泊，那里的景色迷人，今天我们就随作者到镜泊湖去游览一番。“奇观”是什么意思？（题目中的“奇观”是指雄伟美丽而又少见的景象。）

　　（二）听录音，边听边想：

　　镜泊湖在什么地方？是个怎样的湖？那里有些什么奇观？

　　（三）学生自学生字、词。

　　（结合上下文理解词语。消灾弭祸：消除灾祸。弭同“弥”，止息的意思。忌妒：这里指因为别人拥有自己所没有的好东西而心怀怨恨。炽热：极热，炽，是火旺的意思。缤纷：种类很多，五颜六色。绮丽：形容风景鲜艳美丽。美不胜收：美好的东西太多，一时看不过来。胜，能够承受。不胜，接受不完的意思。耸峙：高高的直立。斛：过去的量器，一斛等于五斗。郁郁葱葱：形容森林苍翠茂盛。欣欣向荣：形容林木繁密，生机勃勃。）

　　（四）检查学生自学情况。

　　（可以先让学生置疑。）

　　（五）默读课文，分段，归纳段意。

　　（第1段〈第1、2自然段〉：讲镜泊湖的形成和传说。第2段〈第3自然段〉：从整体上描写镜泊湖景色的最大特点——“自然朴实而又绮丽多变”。第3段〈第4自然段〉：重点描写吊水楼瀑布的壮观情景。第4段〈第5自然段〉：重点描写地下森林景色的奇观。）

　　（六）指四名同学分段读课文。学生边听边思考：镜泊湖在什么地方？课文主要讲了镜泊湖哪些主要景点？读后让学生回答。

　　（镜泊湖在黑龙江省宁安县境内。课文主要写了吊水楼瀑布和地下森林两个主要景点。）

　　（七）学习课文第1段。

　　1．学生轻声自读课文第1段。

　　2．提出自学中不懂的地方。学生提后给予解答。（可先让其他同学给予解答，然后老师再给予补充纠正。）

　　3．让学生加上自己的想象，复述课文中的传说故事。

　　4．说说镜泊湖是怎样形成的？

　　（八）作业。

　　1．朗读课文。

　　2．复习词语：

　　消灾弭祸 天廷 忌妒 索取 争执 炽热 阻塞 绮丽 别墅 点缀

　　一望无际 缤纷 耸峙 奇幻 俯视 黝黑 美不胜收 郁郁葱葱 欣欣向荣

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）学习课文第2、3、4段。

　　（二）朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　（一）了解吊水楼瀑布和地下森林两处景点的具体情景。

　　（二）了解作者是怎样抓住景点的特征进行静态和动态描写的。

　　（三）体会文中的静态美和动态美。

　　三、教学过程

　　（一）指名读第1段课文，并说说第1段所写的内容。

　　（二）学习课文第2段。

　　1．学生自读课文。

　　2．说出这段话的段式待点是什么？

　　（总——分段式。先总说镜泊湖景色的最大特点是“自然朴实而又绮丽多变”，然后再具体展开说明它怎样“自然朴实”，又怎样“绮丽多变”。）

　　3．课文是怎样写镜泊湖是“自然朴实”的？读出有关语句。

　　4．课文是怎样写镜泊湖“绮丽多变”的？读出有关语句。

　　5．“有的直插湖中如屏似壁，有的退避三舍形成水湾，湖心石岛耸峙，湖心倒影奇幻……”说一说你是怎样理解这几句话的？

　　6．仿照这段话，自己组织语言说一段话。（要求运用：“……除了……没有…………只有……然而……”这些词语。）

　　小结：课文第2段，作者是从整体上向我们描述了镜泊湖景色的最大特点即：自然朴实而又绮丽多变。

　　7．齐读第2段。

　　（三）学习第3段课文。

　　1．学生自学第3段课文。边读边思考：

　　（1）吊水楼瀑布在什么地方？

　　（2）吊水楼瀑布是怎样形成的？

　　（3）“千军万马”、“声闻数里”是什么意思？作者为什么要这样写？

　　（4）在冬季气温低达零下三四十摄氏度时，吊水楼瀑布结冰吗？为什么？

　　2．分小组讨论、交流上面的思考题。

　　（在学生自学后，分组讨论，启发学生充分发言。）

　　小结：课文第3段，作者重点介绍了镜泊湖的著名景点：吊水楼瀑布的壮观景象。由于瀑布流水处在剧烈的运动中，即使在零下三四十摄氏度的严寒下也从不结冰，这是动态的描写，与第2段的静态描写形成鲜明的对照。

　　3．齐读课文第3段。

　　（四）学习课文第4段。

　　1．学生自学课文第4段。边读边思考：

　　（1）地下森林为什么要说“所谓地下森林”？

　　（2）为什么能在这里长起郁郁葱葱的森林？

　　（3）什么叫“俯视”？游客们爬上火山口的顶部俯视时感觉怎样？

　　（4）为什么地下森林的树木会“欣欣向荣，充满了活力”？

　　2．自学后，分小组讨论、交流。

　　小结：由于土壤肥沃，水分充足、阳光照射，镜泊湖这里的地下森林长得郁郁葱 葱，欣欣向荣，充满了活力。

　　3．指名读第4段课文。

　　（五）朗读课文。

　　（六）镜泊湖的景色有静有动，举例说说课文是怎样描写镜泊湖的静态美和动态美的。

　　（七）总结（略）。

　　（八）作业。

　　1．复习课后练习第1题。

　　2．填空。

　　（1）除了镜泊山庄有一些（ ）别墅外，这里没有多少人工的点缀，只有（ ）山岩，（ ）的湖水，（ ）的花树，（ ）林海。

　　（2）本来清澈的湖水静静地（ ）着，一到陡崖，突然下（ ），顿时（ ）万斛珍珠，（ ）起千朵银花，水雾（ ），势如千军万马，声闻数里，同幽静的镜泊湖形成鲜明的（ ）

语文五年级上册教案5

　　【教学目标】

　　1.有感情地朗读课文；背诵课文。

　　2.能找出“白鹭是一首精巧的诗”的有关语段，说说自己是从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，体会作者喜爱白鹭的情感。

　　3.有感情地朗读第6—8自然段，分别想象它们描绘的画面，从而形成三幅优美的图画，能给每幅图画起一个名字。

　　【教学重难点】

　　在朗读中还原画面，初步了解借助具体事物抒*感的方法。

　　【课时】一课时

　　【课型】精读课

　　【教学过程】

　　板块一：链接旧知，导入新课

　　1．板书课题。

　　2.看到课题，你想到了哪些诗句。

　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。唐代大诗人杜甫《绝句》

　　西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。唐代诗人张志和《渔歌子》

　　被称为小杜的杜牧还有一首专写白鹭《鹭鸶》的诗：

　　雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。

　　惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。

　　白鹭是很美的，美得就像一首诗。在郭沫若看来白鹭也是一首诗，一首怎样的诗呢？今天我们一起学习他的这篇散文，请大家齐读课题第1课。

　　板块二：整体感知，初识“精巧的诗”

　　1.在单元导读课中我们已经学习了生字词，昨天在预习时又进行了巩固，下面我们听写几个。

　　白鹤，嗜好，镜匣，望哨，清澄

　　（1）听写

　　（2）屏幕出示核对纠错。

　　（3）理解：望哨（站岗放哨；借助相近的词语理解）

　　清澄（清澈澄澈；有时候我们通过字面去感觉很重要，但是也需要借助工具书来验证。）

　　2.接读课文，思考：文中说这是一首怎样的诗呢？分别从哪些方面来写的？

　　本文394个字，凝练而富有意境，所以郭沫若就是把白鹭当作诗来写的。

　　板块三：想象画面，具化“精巧的诗”。

　　1.请同学们自读课文的1—5自然段，说说从哪些地方能够让你感觉到白鹭是一首精巧的诗。画出有关语句并作批注。

　　交流：

　　（1）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（第五自然段）

　　①追问：精巧在哪？

　　（预设：雪白的蓑毛、那全身的流线型结构、那铁色的长喙、那青色的脚。）

　　这精巧的仅仅是这四处吗？（色素的配合，身段的大小一切都很适宜。）

　　②同学们，那么精巧到什么成都才能像诗呢？你能从哪个字或者词读出来是恰到好处？

　　预设：白鹭的大小也正好，颜色也是恰到好处的。从“一分”“一忽”中读出来的。

　　聚焦“一忽”：什么是一忽？（做动作，就这样疏忽之间、微乎其微就叫一忽）

　　试着读出你的理解。

　　③看，一丝一毫的改变，都是遗憾。现在我们阅读这一段，有没有一种似曾相识的感觉？看，这就是这段话的出处。

　　出示：

　　东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。

　　（师）这样的白鹭，它身段的大小是适宜的

　　（男）增之一分则嫌长，减之一分则嫌短

　　（师）这样精巧如诗的白鹭，它的色素的配合是适宜的

　　（女）素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑

　　（师）这样精巧如诗的白鹭，它的全部、每一处都是适宜的。

　　（齐）我们一起读——那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，

　　⑤这一自然段，展现在我们眼前的简直就是一幅完美无缺的画面。让我们把这幅白鹭外形的画面定格在自己的脑海中。

　　（生看着画面背诵。）

　　（2）课文的第2、第5自然段浑然一体，那么中间为什么要*第3、第4自然段，这两段是不是多余的呢？

　　（第3、第4自然段并不是多余的，作者运用对比手法，用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比衬托出白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜。）

　　是呀，有多少人见过白鹭呀！可往往因为常见而忽略了它的美。就让我们再一次跟随文字走近白鹭的身边好好地欣赏欣赏它如诗如画的美吧!

　　（分组朗读班齐读第2自然段；一二小组读第3、4自然段；三、四小组读第5自然段）

　　过渡：白鹭的外形精巧如诗，此外你还能从课文的哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗，像画面一样的诗呢？

　　（3）在清水湖里有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面，田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。

　　①句子当中说这是一幅怎样的画面？你能为我们描绘一下你通过这段文字读出的那精美的画面吗？

　　那清水田当中一定倒映着——（预设：倒映着白鹤那美丽的影子，远处的山被白云围绕着，映在水中若隐若现，天上还有几朵白云在那飘，十分美丽。）

　　②相信你也能为我们读出这样的精美，读——

　　齐读。

　　③画面中的白鹭真的是在钓鱼吗？那我们换成“啄鱼”“捕鱼”好不好？为什么？

　　出示：

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

　　现在我们再回到白鹭的画面，看从这样的画面当中，你又能感觉到怎样的心情呢？试着读出这种感觉。

　　就这样，白鹭站成了一幅画，钓起了一首诗，我们一起像它这样闲适地惬意地读一读这段话吧。读——

　　④现在你可以给这首诗起个名字了吧？

　　小结：刚才这样我们抓住“钓”这样看似*凡的字眼，边读边想，读出了文字背后的画面，又从画面当中读出了心情，走进画里，读出诗来。

　　3.请同学们默读课文的7、8两段，看你能读出怎样的画面，从画面中读出怎样的心情？

　　交流

　　（1）晴天的清晨每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像不是安稳，而它却很悠然。这上别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?

　　①交流看到的画面。

　　②白鹭真是在望哨吗？那是在做什么呢？

　　③这又是一幅怎样的画面？

　　（2）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

　　①生交流看到的画面。

　　画面面前没有人的心是*静，没有人的心会烦躁，所有人都会感觉清澈透明，所以白鹭就是清澄，清澄就是白鹭，我们再读——

　　②你想给这样的画面起一个怎样的名字呢？

　　4.我们相信白鹭怎么看都是画，怎么读都是诗，是一首精巧的诗，让我们配着音乐合作读读这几个自然段。

　　同学们，一静一动皆有韵，一花一鸟总关情。所以——

　　白鹭是一首精巧的诗。

　　白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

　　板块四：领悟表达，拓展深化

　　1.同学们这便是郭沫若笔下的白鹭，大家看这是另一篇文章当中对白鹭的介绍，请同学们自己快速地读一读。对比课文中的写法，你更喜欢哪一种？为什么？

　　白鹭，简称鹭，也称鹭鸶。体长60厘米左石星纺锤形。鹭鸟的身体特征是嘴长、颈长、脚长和爪趾长，体态纤瘦。全身羽毛白色，背部、肩部和前颈的下部着生有羽枝分散的蓑状的长饰羽，所以被称为“蓑羽”。白鹭脸部裸露部分为黄绿色，嘴黑色，胫与脚部也呈黑色。

　　那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　　（若学生都喜欢第一种，可以这样来引领:如果要让你选择其中的一段，根据他去野外寻找我们没有见过的白鹭，那你如何选？）

　　小结：第1种写法说明具体，第2种说法饱含深情。

　　2.如果你喜欢第1种，可以尝试着把本文变成这样的表达方式说一说，若喜欢第二种，可以读读《石榴》。这是选做作业。

　　3.必做作业是背诵《白鹭》。

　　板书设计：

　　1.白鹭

　　色彩——水田闲钓

　　身段

　　身段——黄昏低飞

　　（静）（动）

　　一首精巧的诗

五年级语文桥的教案 (菁选5篇)（扩展3）

——五年级语文桥教学反思 (菁选3篇)

五年级语文桥教学反思1

　　《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部*却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。

　　这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质;培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。而实际上，学生由始至终都是一副无所谓的样子，没有被文中的人物打动，也没有被我的激情感染。想想自己的教学设计是经过深思熟虑的，应该没什么问题，但为什么偏偏出了这么大的问题呢?冥思苦想，终于找到了答案。

　　原因在于不管是从年龄、视野还是经历的角度考虑，文章中所描述的真人真事离学生的生活太遥远了，虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，但在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活体验，因此，从内心上来讲，他们对这类人与事并不认同。所以，在学习《桥》这篇文章时，学生对于文本内容充满怀疑，他们的情感是苍白的，以挖掘语言文字来体会人物的高尚品质在他们看来只是一种弄虚作假的形式，所以他们报着一种游戏的态度冷眼旁观，嘻皮笑脸、心不在焉自然也在情理之中了。

　　那为什么会造成这种现状呢?我是这样想的：首先从学生所处的社会大环境来看，随着社会经济迅速发展，金钱的地位日益突出，人与人的关系处处和利益挂钩，学生在生活中已经很难感受到邻里亲情，很少看得到热情互助的情景，更多的是看到人们对于贫穷的漠视，对于苦难的漠然和对于需要帮助的人们的漠不关心。

　　再者从学生所处的家庭小环境来看，现在的家长迫于各种压力，在生活中扮演着各种角色，有着多副面孔，孩子耳濡目染、潜移默化，也渐渐失去了童真，学会了伪装。

　　试想，当学生看够了丑恶，受够了冷漠，如何还能苛求他们的眼里仍是一片澄清呢?他们已被环境“催化”，拥有超乎年龄的“理智和成熟”，心态也都过早地“苍老坚硬”起来。这是社会的悲哀，是家庭的悲哀，也是教育的悲哀。

　　新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这是时代的呼唤，是社会的发展需要。作为一名语文老师，面对这种现状更是任重而道远。那么我们如何让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵呢?

　　带着这样的思考，我又换了班级上课。课前，我先让学生寻找身边的好人好事，如从报纸上看到，从别人那里听说的，自己亲眼看到的……，然后说给班上的同学听。这是课前“热身”，使文本渐渐贴近学生的生活。上课的时候，我先给学生讲几个*军战士抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学习课文。

　　这次，效果出乎意料地好，课堂上学生的情绪最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，朗读充满了深情，有几个情感丰富的女生眼里闪动着泪花，带着哭腔把感人的句子读给大家听，她们的情绪迅速感染了大家，情感又一次得到了升华。两节课如此巨大的反差，让我更深切地感受到只有教学内容和学生已有的生活经验相结合，才能够碰撞出情感的火花，此时教师已无需再说“他永远活在我们心中”，老汉的人物形象早已成为一种伟大精神的象征深深根植在学生心中，一切都是那么自然、流畅。真实的感受，真切的.情感比任何语言都更有力量。同时这也让我看到了希望：虽然学生的思想已不如期望得那么纯净、天真，但他们的心还是柔软的，内心的情感仍然是真诚的，只是菔泵缮狭艘坏愣?页荆?枰?颐巧约邮貌痢?BR>

　　由此可见，语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务，它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣弦乐，是心灵净化的乐土。要把它贯穿于日常的教学过程之中，应做到以下几点：

　　其一，要将文本内容和学生已有的生活经验结合起来。上文中让学生寻找身边的好人好事，就是要唤起学生的生活记忆，拉近与文本的距离。因为只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才能是最真实的，最深切的。脱离了学生的生活经验，人文教育只是一种牵强附会的形式，无法渗透到学生的心灵深处。

　　其二，可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录象片段等，从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的，根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容，也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验，将更广泛意义上的经验传授给学生，从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。还是举《桥》的例子，上课伊始，我先向学生介绍一些*军战士抗洪抢险的英勇事迹，并播放几组真实的镜头让学生观看。这样做得目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，还是有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近，正好弥补了这一差距，这时再引入课文学习就显得顺理成章，水到渠成了。

　　其三，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。是的，教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。

五年级语文桥教学反思2

　　《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。我设计了“认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用“──”标出;然后找出描写老支书的语句用“～～”标出，并把自己的感受写在旁边。”这样一个大问题。然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。

　　在备课中，我自己既是老师又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还故意答错问题难为自己一下。比如，如果学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落;学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来，记了下来。另外我还要找到课文中可以朗读表达感情的朗读点。既要读还要读出新意读出效果，我设计了师生对读对话(7～13段)、换词读(把小伙子一词换成儿子14～23段)。

　　课文上完，自己还有些遗憾，就是课文的结尾的处理，首先是结尾写法的好处，由于时间的关系，显得走了过场，没有起到对学生今后的习作指导的作用，其次课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多。这样党员的形象就鲜明的树立起来了。

五年级语文桥教学反思3

　　《桥》这篇课文讲述了一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部*却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命，故事的情节非常感人。因此，我针对这篇文章的特点，确定了这样的教学目标：有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

　　首先，我先是从字词入手，先是引导学生学习有关描写洪水的词语，接着学习有关描写老汉的词语，最后聚焦文中的重点词语“祭奠”。让学生在汉字的演变过程中掌握了这个词语，也感受到了中华汉字的博大精深。

　　其次，我从“祭奠”一词入手，让学生说说是谁祭奠谁，一切都显得水到渠成了，自然理清了课文的主要内容。

　　第三，我放手让学生在默读课文中整体感悟，并让学生抓住老汉的言行展开教学。如“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子”，通过体会“冲、揪、凶得像豹子”等词的感悟，学生体会到了老汉的不殉私情，舍己为人，并把自己的理解通过朗读的形式表现出来。

　　最后，我还关注文本的空白点引导学生展开合理想象，真正做到读写结合。如“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”让学生想像，老汉会喊什么呢？从而为学生插上想象的翅膀，进入文本。

　　应该说，这节课里，学生的学习积极性浓厚，始终与老师密切配合。在理解句子时能发表自己独特的见解，基本上完成了教学任务，而且突出了重难点，达到了预期的目标。

　　但教学永远是一门遗憾的艺术，预设总是美好的，现实却很残酷，还存在些许多不足，如：语言表达不够简练，课文的高潮部分还欠火侯，对文本的解读还不够深入等。具体有以下几个方面的问题：

　　1.词语的教学不够丰满。如教学有关洪水这一组词语之后，还可以结合文中的句子，或者图文结合，让学生加以体会想像洪水的可怕，可以更好地体会老汉的大公无私。

　　2.课文的引读有点牵强。在教学“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”这一句话时，我为了让学生更好地感受到老支书想让群众更好、更快脱离洪水，没有必要说那么多话。我进行了三次引读，但学生并没有真正走进文本，没有体会到老汉内心的真实感受。所以，我在进行引读时就显得有点牵强上，还只停留在表面上。

　　3.读写结合还有待完善。当学生从老汉的言行中感受到老汉的大公无私之后，我设计了这样的练笔：让学生写一写洪水淹没了小伙子，老汉可能会会对谁喊，会喊什么。可以说，读写结合可以提高学生的写作能力，但读写结合更应该关注一课一得，这节课在写作上是很有特色的，如短句，设置悬念，比喻拟人等。因此，我们要在读写结合中让学生运用所学的方法进行小练笔，这样的练笔才是有效的。

　　4.课堂教学机智还有待提升。在练笔分享中，有一学生说老汉想对党喊：他对不起党，没有完成党交给的任务。针对学生的回答，我直接说出了自己的看法，完全可以让学生进行一下头脑风暴，说说自己的看法，这也许会成为课堂的教学亮点。

　　教，然后思不足，方能进步！

五年级语文桥的教案 (菁选5篇)（扩展4）

——五年级语文园地教案5篇

五年级语文园地教案1

　　教学目标

　　1．用口头语言与书面语言，交流综合性学习的收获，提高倾听、应对、表达等语言能力。

　　2．比较句子，体会词语在表达语意轻重方面的作用。

　　3．积累农业气象谚语。

　　4．展示综合性学习的成果，培养学生的成就感，激发探究大自然的兴趣。

　　口语交际

　　一、展示事例，激发兴趣

　　1．讲述下列事例，引入新课。

　　20**多年前埃及人迈克雷在尼罗河边散步时，踢到了干乌龟壳，从中受到启发，发明了木制四弦的乐器──世界上最早的小提琴。

　　澳大利亚原本没有兔子，只有袋鼠、驼鸟等少数动物种类。1859年英国移民带去20多只家兔到达澳大利亚。那里没有虎、豹、豺、狼、狐等食肉动物，兔子没有天敌，只生不死，不到三年时间，就多得挤满了牧场草地。到了19世纪末，兔子经过的地方，牧草、麦苗荡然无存，仿佛刮了一场龙卷风，或像洪水刚刚冲过一样，丰美的草场变成了荒漠，确确实实发生了一场“兔灾”，造成了巨大的损失。很长一段时间人们对兔子的逞凶束手无策。后来，科学家找到一种针对兔子的粘液瘤病毒，它通过蚊子传播给兔子，大批兔子接连死去，这样澳大利亚的农业和畜牧业才得以恢复。这是一个真实的故事，它告诉我们：自然界动物与动物之间，动物与植物之间都是协调统一的关系，哪个环节上发生失调，就会破坏生态*衡，就会给人类带来灾害。

　　2．这堂口语交际课，我们可以用四个方面来介绍：

　　板书：自己对大自然的发现

　　搜集到的相关资料

　　自己的发明设想

　　自己尝试实验或设计发明的情况。

　　3．自主选择，分组交流

　　大家找到自己 同一类的同学，有小组长带领下组织交流。（小组长人选有老师决定）

　　4．全班汇报，互动交流

　　（1）各小组推荐的代表向全班汇报，教师注意引导学生说话清楚、大方、语言顺畅连贯，注意：

　　点评：通过过渡语评点和重点引导学生评议两三名同学来激励学生；

　　听的要求：听的同学有不明白的地方可以在听的过程中或听完之后举手向汇报的人请教，形成台上台下的互动交流，学生不能解答的教师可做解答或引导课外去查阅资料、实践探究。

　　（2）评选“最佳创意奖”“查阅资料能手”“超越自我奖”等，进行精神奖励。

　　5．强化提高 同桌互说，

　　重新组织自己的语言，再同桌两人一组，一人讲，对方听一听、问一问、夸一夸。教师巡回指导。

　　习作

　　一、确定习作内容

　　1．学生汇报本次习作想写什么。

　　2．小结：本次习作，是写自己在综合性学习中的发现，或者活动经过，或者心得体会。你哪方面感受最深，最有话可说就写哪些方面，注意不要大量地抄录资料。

　　二、自主习作，教师巡回指导

　　三、相互修改，完善习作初稿

　　如果课堂上有时间，可以当堂点评一、二篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。

　　习作评讲

　　1．个性展示台

　　2．教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。

　　3．学生自主上台展示本次习作中的“亮点”──自己认为用得好的词语，写得好的句子、段落。句子、段落、篇章：上台宣读，自己谈谈向大家宣读的理由，适当引导评议。

　　4．小结

　　5．个人再修改

　　各人放声朗读自己的习作，用修改符号再次修改明显错误或有毛病的地方，错别字词订正写在习作“眉批”空处，每个写三遍。对习作不合格的同学，教师指导重新写作或当面指导修改完善。

　　“我的发现”和“日积月累”

　　一、我的发现

　　1．读一读，自己悟一悟。

　　2．说一说，读一读，分组感悟。

　　第一组：“终于”说明了科学家揭开蝙蝠探路的秘密是很不容易的，是反复试验的结果。

　　第二组：“根本”强调了“如果不是我们”自作聪明，这些海龟是完全不会受到伤害的。

　　第三组：“居然”进一步强调了这的确是“令人难以相信”。

　　在朗读时，注意这三个词语语气稍重一点儿。

　　3．小结：这三组句子，每组里的两个句子基本意思是相同的，但每组里的第二个句子表达的语文更重一些，我们*时阅读文章与说话时，要注意这样的词语在表情达意上的作用。

　　4．举例子：你还能举出这样的一组例句来吗？

　　日积月累

　　1．自由读，想一想意思。

　　2．自主说，联系生活实际说说自己理解的"气象谚语，教师适当点拨。

　　3．多种形式积累：自主背、相互背、齐背、指名背。

　　4．拓展交流：你还知道哪些气象谚语？注意引导学生背一背当地常说的气象谚语。

　　展示台

　　内容概括：这篇介绍了关于语文园地三,语文园地三-教案,语文园地三-教学设计，希望对你有帮助！

五年级语文园地教案2

　　【教学内容】

　　人教版小学语文实验教材五年级下册“口语交际习作一”。

　　【教学目标】

　　１、通过策划活动培养学生思维的条理性以及语言表达能力。

　　２、在口语交际中领悟与人交往的方式、方法，并激发学生关爱他人的情感。

　　３、懂得在信中有条理地书写内容，并写出真情实感。

　　４、学会评改习作，并通过书信与人交往，分享习作的快乐。

　　【教学过程】

　　第一课时 口语交际

　　一、营造氛围，激发兴趣

　　１、播放课件。（利用课件展示一些地方小学生的学习和生活情况，以及部分山川风物的图片、文字资料）

　　２、伟大祖国幅员辽阔，江南水乡，塞外风光，西部高原，独特的地理特色，迥异的风土人情，作为*人，我们感到无比自豪和骄傲！

　　二、明确主题，出谋划策

　　１、今天我们要来策划一次和远方的小伙伴的“手拉手”活动，去结交更多的朋友，了解他们的学习、生活情况，更深入地了解他们那里的风景和物产，必要时向对方献上一片爱心。

　　板书：策划“手拉手”活动

　　２、要和远方的小伙伴心手相牵，我们首先要做的准备工作是什么？

　　根据学生的回答板书：建立联系

　　３、远方的小伙伴和我们相隔遥远，千山万水把我们阻隔，不过现代科学技术这么发达，我们总会有很多办法和他们建立联系的，好好想一想，把你的办法告诉大家。

　　４、学生分小组交流。

　　５、全班交流。

　　（如，网络上聊天工具、报纸杂志上的交友栏目，作文书上注明的详细地址、电视节目介绍的学生……）

　　板书：网络 报纸杂志 各类书籍 电视节目……

　　三、集思广益，进行策划

　　１、与远方的小伙伴建立起联系之后，我们就要着手思考如何开展“手拉手”活动来增进彼此的了解了。

　　（１）你认为可以通过什么形式来增进和小伙伴的了解？

　　（２）远方的小伙伴虽然和我们同在一片蓝天下，可是他们中还有很多人不能像我们这样享受到优质的教育资源，有的甚至因为家庭贫困而失学，我们可以怎样帮助他们？

　　相信大家一定都有自己的想法和见解，请大家先在组内商量和交流。

　　２、学生分小组商量。教师参与各小组的探讨活动，对活动的可行性以及可以为对方做些什么有益的事进行具体的指导。

　　３、学生全班交流各小组的策划情况。教师适时点评并板书。

　　（１）你们的策划让人感动，看，有充满关怀的支助活动，有情真意切的书信往来，有简洁流畅的情况介绍，有丰富多彩的联谊活动，还有方便快捷的网上交流……

　　板书：支助活动 书信往来 情况介绍 联谊活动 网上交流……

　　（２）每一项活动的设计，都渗透着同学们的想法。但是每一项活动都应该有其可行性，请你就自己活动设计的可行性方面来谈一谈。

　　学生交流活动设计的可行性，对其他同学有所启发。

　　（３）面对不同地区的小伙伴，根据自己现有的条件，我们可以为对方做些什么呢？学生自由交流。

　　四、深入探讨，课外延伸

　　１、你是否想把自己精心策划的活动付诸实践呢？

　　２、经过刚才的商量，你们一定还有很多与小伙伴建立联系的方法，请大家课后再收集一些，我们下节课把自己的建议告诉他们。愿我们的“手拉手”活动开展得有声有色，让我们和远方的小伙伴心手相牵。

　　第二、三课时 习作及评改

　　一、回忆书信的格式

　　１、交流书信的写法及格式。

　　２、学生自读教材第二自然段。

　　３、你认为重点应该放在哪个部分？

　　根据学生回答适时板书：介绍自己（略）

　　说出想法（略）

　　提出建议（详）

　　４、在上节课的口语交际中，我们每个人都有自己的想法，并进行精心的策划，要让别人明白自己的想法，就必须按一定顺序，有条理地写。

　　二、师生同写，发表见解

　　１、学生自己写信。

　　２、教师稍作巡视后也与学生一道写。

　　三、交流赏析，学会评改

　　１、教师根据巡视时的观察，让几个学生读习作草稿，全班同学评改。

　　评价方向：

　　（１）叙述清楚且有条理。

　　（２）提出的建议具有可行性。

　　（３）语句准确，想法合理。

　　（４）书信的格式正确。

　　２、教师把自己的下水文读给学生听，请学生作出评价，并与学生的习作进行对比，激发学生习作的兴趣。

　　３、结合评改中出现的典型问题，学生自己修改作文草稿。

　　４、小组交流评改。

　　５、教师评改后小结作文情况。

　　６、学生利用课余时间誊抄习作。

　　四、学写信封，寄出信件

　　１、同学们不仅精心策划了“手拉手”的活动，还认真写出书信。大家想结识远方小伙伴的真情溢于言表，那我们一定要把这些信寄给远方的小伙伴。

　　２、学生读教材第三自然段，初步感知信封的写法。

　　３、出示信封格式图，具体了解如何写信封。

　　４、教师把课前准备好的信封、信件和邮票发给学生。学生根据要求写好信封并贴上邮票，寄信。

　　五、总结

　　祝你们的心愿早日实现。我们相信：不论相隔多么遥远，我们和远方的小伙伴一定会在“心连心，手拉手”的活动中不断成长，收获美好幸福的明天！

　　《回顾拓展一》教学设计

　　【学习目标】

　　1、回顾本单元所学内容，交流学习与感悟。

　　2、积累古诗。

　　3、通过“趣味语文”的学习，感受到标点符号的魅力。

　　【课时安排】2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、交流*台

　　1、想一想，通过这一组课文的学习，你有什么收获和体会？

　　2、自由地进行课堂交流。

　　3、选择重点展开讨论。

　　（1）说说对西部的认识和感受。教师可以帮助学生理清思路，让学生有条理地表达对西部的认识，比如：西部的历史；西部的自然环境；西部的发展。

　　（2）说说对课文写法特点的认识。

　　①《白杨》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证。（以白杨的品格来比喻、暗示西部建设者的品质等。）

　　②《草原》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证篇。（景色的铺陈，直抒胸臆的抒情等。）

　　（3）对理解含义深刻的句子的体会。

　　①找一找在这组课文中有哪些含义深刻的`句子，简要的说说其中的含义。

　　②说说你是怎样去理解句子中含着的意思？（联系上下文，联系生活经验，理解个别字记词的含义等。）

　　二、日积月累

　　1、导入

　　古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。可见积累的重要性。今天，我们就来学习一首中唐时期素有诗豪之称的大诗人刘禹锡写的《浪淘沙》。

　　2、学生自由朗读，如果有不理解的，老师可作适当补充性讲解。

　　“九曲黄河万里沙”，写黄河弯弯曲曲地流经万里，夹带着大量泥沙。“浪淘”，波浪翻卷；“风簸”，风浪滚动。“浪淘风簸自天涯”，写黄河波涛汹涌，来自天边。“如今直上银河去”，是诗人一种浪漫的想象，说黄河一直走到银河那里去。“同到牵牛织女家”，夸张地说可以到达牛郞和织女的家了。前两句描写黄河奔腾万里的雄浑气势；后两句运用夸张的手法描写黄河源远流长，仿佛是从银河里流下来的。

　　此诗写九曲黄河的雄伟气势，并展开奇特的想象，表现作者的向往与追求。

　　3、指导学生有感情地朗读、背诵。

　　4、引导学生课外找一些刘禹锡的诗来读一读。

　　第二课时

　　趣味语文

　　1、谈话导入。

　　师：批改作文时，常发现有些学生对标点符号的使用随心所欲。或一“，”到底，或通篇不用，想起来了就随手点一下，说明这些学生对标点符号极不重视。今天我们来读一则关于标点符号的故事，读完之后，谈谈你的感想。

　　2、学生读文中故事。

　　3、交流读后感受。

　　4、教师提供故事：

　　有一个富翁生性吝啬，聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时，这位教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭，写了一张没有加标点符号的合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根据自己主观愿望。理解为“无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。”欣然签字。那知吃第一顿饭时，教书先生就大喊大叫：“怎么尽是素菜，没有荤菜？我们不是约定了‘无鸡鸭也可，无鱼，肉亦可；青菜一碟，足矣’的么？”弄得这个富翁哭笑不得，只好照合约上的办。

　　5、动手练习加标点，使之成为不同意思。

　　①下雨天留客天留我不留

　　②过路人等不得在此小便

　　③某家有少女人材十分丑陋全无一双好脚

　　④今年好倒霉少不得打官司

　　6、小结。

　　标点一定要恰当，它就像一个人的五冠，不能因为它不是字就显得无足轻重，标点错了，意义也就变了。

　　【课堂反思】

　　在学生动笔前，一定要引导学生回想口语交际课内容，如何给一个完全陌生的同学写信，信里应写哪些内容；再考虑先写什么，再写什么，重点写什么，使学生对习作内容有一个初步的构思与安排。既可以先介绍自己，再说说打算开展“手拉手”活动的想法及建议，也可以先写活动想法及建议，最后介绍自己，还可以从其他角度去写。

五年级语文园地教案3

　　【教学内容】

　　人教版小学语文实验教材五年级下册“口语交际习作一”。

　　【教学目标】

　　１、通过策划活动培养学生思维的条理性以及语言表达能力。

　　２、在口语交际中领悟与人交往的方式、方法，并激发学生关爱他人的情感。

　　３、懂得在信中有条理地书写内容，并写出真情实感。

　　４、学会评改习作，并通过书信与人交往，分享习作的快乐。

　　【教学过程】

　　第一课时 口语交际

　　一、营造氛围，激发兴趣

　　１、播放课件。（利用课件展示一些地方小学生的学习和生活情况，以及部分山川风物的图片、文字资料）

　　２、伟大祖国幅员辽阔，江南水乡，塞外风光，西部高原，独特的地理特色，迥异的风土人情，作为*人，我们感到无比自豪和骄傲！

　　二、明确主题，出谋划策

　　１、今天我们要来策划一次和远方的小伙伴的“手拉手”活动，去结交更多的朋友，了解他们的学习、生活情况，更深入地了解他们那里的风景和物产，必要时向对方献上一片爱心。

　　板书：策划“手拉手”活动

　　２、要和远方的小伙伴心手相牵，我们首先要做的准备工作是什么？

　　根据学生的回答板书：建立联系

　　３、远方的小伙伴和我们相隔遥远，千山万水把我们阻隔，不过现代科学技术这么发达，我们总会有很多办法和他们建立联系的，好好想一想，把你的办法告诉大家。

　　４、学生分小组交流。

　　５、全班交流。

　　（如，网络上聊天工具、报纸杂志上的交友栏目，作文书上注明的详细地址、电视节目介绍的学生……）

　　板书：网络 报纸杂志 各类书籍 电视节目……

　　三、集思广益，进行策划

　　１、与远方的小伙伴建立起联系之后，我们就要着手思考如何开展“手拉手”活动来增进彼此的.了解了。

　　（１）你认为可以通过什么形式来增进和小伙伴的了解？

　　（２）远方的小伙伴虽然和我们同在一片蓝天下，可是他们中还有很多人不能像我们这样享受到优质的教育资源，有的甚至因为家庭贫困而失学，我们可以怎样帮助他们？

　　相信大家一定都有自己的想法和见解，请大家先在组内商量和交流。

　　２、学生分小组商量。教师参与各小组的探讨活动，对活动的可行性以及可以为对方做些什么有益的事进行具体的指导。

　　３、学生全班交流各小组的策划情况。教师适时点评并板书。

　　（１）你们的策划让人感动，看，有充满关怀的支助活动，有情真意切的书信往来，有简洁流畅的情况介绍，有丰富多彩的联谊活动，还有方便快捷的网上交流……

　　板书：支助活动 书信往来 情况介绍 联谊活动 网上交流……

　　（２）每一项活动的设计，都渗透着同学们的想法。但是每一项活动都应该有其可行性，请你就自己活动设计的可行性方面来谈一谈。

　　学生交流活动设计的可行性，对其他同学有所启发。

　　（３）面对不同地区的小伙伴，根据自己现有的条件，我们可以为对方做些什么呢？学生自由交流。

　　四、深入探讨，课外延伸

　　１、你是否想把自己精心策划的活动付诸实践呢？

　　２、经过刚才的商量，你们一定还有很多与小伙伴建立联系的方法，请大家课后再收集一些，我们下节课把自己的建议告诉他们。愿我们的“手拉手”活动开展得有声有色，让我们和远方的小伙伴心手相牵。

　　第二、三课时 习作及评改

　　一、回忆书信的格式

　　１、交流书信的写法及格式。

　　２、学生自读教材第二自然段。

　　３、你认为重点应该放在哪个部分？

　　根据学生回答适时板书：介绍自己（略）

　　说出想法（略）

　　提出建议（详）

　　４、在上节课的口语交际中，我们每个人都有自己的想法，并进行精心的策划，要让别人明白自己的想法，就必须按一定顺序，有条理地写。

　　二、师生同写，发表见解

　　１、学生自己写信。

　　２、教师稍作巡视后也与学生一道写。

　　三、交流赏析，学会评改

　　１、教师根据巡视时的观察，让几个学生读习作草稿，全班同学评改。

　　评价方向：

　　（１）叙述清楚且有条理。

　　（２）提出的建议具有可行性。

　　（３）语句准确，想法合理。

　　（４）书信的格式正确。

　　２、教师把自己的下水文读给学生听，请学生作出评价，并与学生的习作进行对比，激发学生习作的兴趣。

　　３、结合评改中出现的典型问题，学生自己修改作文草稿。

　　４、小组交流评改。

　　５、教师评改后小结作文情况。

　　６、学生利用课余时间誊抄习作。

　　四、学写信封，寄出信件

　　１、同学们不仅精心策划了“手拉手”的活动，还认真写出书信。大家想结识远方小伙伴的真情溢于言表，那我们一定要把这些信寄给远方的小伙伴。

　　２、学生读教材第三自然段，初步感知信封的写法。

　　３、出示信封格式图，具体了解如何写信封。

　　４、教师把课前准备好的信封、信件和邮票发给学生。学生根据要求写好信封并贴上邮票，寄信。

　　五、总结

　　祝你们的心愿早日实现。我们相信：不论相隔多么遥远，我们和远方的小伙伴一定会在“心连心，手拉手”的活动中不断成长，收获美好幸福的明天！

　　《回顾拓展一》教学设计

　　【学习目标】

　　1、回顾本单元所学内容，交流学习与感悟。

　　2、积累古诗。

　　3、通过“趣味语文”的学习，感受到标点符号的魅力。

　　【课时安排】2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、交流*台

　　1、想一想，通过这一组课文的学习，你有什么收获和体会？

　　2、自由地进行课堂交流。

　　3、选择重点展开讨论。

　　（1）说说对西部的认识和感受。教师可以帮助学生理清思路，让学生有条理地表达对西部的认识，比如：西部的历史；西部的自然环境；西部的发展。

　　（2）说说对课文写法特点的认识。

　　①《白杨》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证。（以白杨的品格来比喻、暗示西部建设者的品质等。）

　　②《草原》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证篇。（景色的铺陈，直抒胸臆的抒情等。）

　　（3）对理解含义深刻的句子的体会。

　　①找一找在这组课文中有哪些含义深刻的句子，简要的说说其中的含义。

　　②说说你是怎样去理解句子中含着的意思？（联系上下文，联系生活经验，理解个别字记词的含义等。）

　　二、日积月累

　　1、导入

　　古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。可见积累的重要性。今天，我们就来学习一首中唐时期素有诗豪之称的大诗人刘禹锡写的《浪淘沙》。

　　2、学生自由朗读，如果有不理解的，老师可作适当补充性讲解。

　　“九曲黄河万里沙”，写黄河弯弯曲曲地流经万里，夹带着大量泥沙。“浪淘”，波浪翻卷；“风簸”，风浪滚动。“浪淘风簸自天涯”，写黄河波涛汹涌，来自天边。“如今直上银河去”，是诗人一种浪漫的想象，说黄河一直走到银河那里去。“同到牵牛织女家”，夸张地说可以到达牛郞和织女的家了。前两句描写黄河奔腾万里的雄浑气势；后两句运用夸张的手法描写黄河源远流长，仿佛是从银河里流下来的。

　　此诗写九曲黄河的雄伟气势，并展开奇特的想象，表现作者的向往与追求。

　　3、指导学生有感情地朗读、背诵。

　　4、引导学生课外找一些刘禹锡的诗来读一读。

　　第二课时

　　趣味语文

　　1、谈话导入。

　　师：批改作文时，常发现有些学生对标点符号的使用随心所欲。或一“，”到底，或通篇不用，想起来了就随手点一下，说明这些学生对标点符号极不重视。今天我们来读一则关于标点符号的故事，读完之后，谈谈你的感想。

　　2、学生读文中故事。

　　3、交流读后感受。

　　4、教师提供故事：

　　有一个富翁生性吝啬，聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时，这位教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭，写了一张没有加标点符号的合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根据自己主观愿望。理解为“无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。”欣然签字。那知吃第一顿饭时，教书先生就大喊大叫：“怎么尽是素菜，没有荤菜？我们不是约定了‘无鸡鸭也可，无鱼，肉亦可；青菜一碟，足矣’的么？”弄得这个富翁哭笑不得，只好照合约上的办。

　　5、动手练习加标点，使之成为不同意思。

　　①下雨天留客天留我不留

　　②过路人等不得在此小便

　　③某家有少女人材十分丑陋全无一双好脚

　　④今年好倒霉少不得打官司

　　6、小结。

　　标点一定要恰当，它就像一个人的五冠，不能因为它不是字就显得无足轻重，标点错了，意义也就变了。

　　【课堂反思】

　　在学生动笔前，一定要引导学生回想口语交际课内容，如何给一个完全陌生的同学写信，信里应写哪些内容；再考虑先写什么，再写什么，重点写什么，使学生对习作内容有一个初步的构思与安排。既可以先介绍自己，再说说打算开展“手拉手”活动的想法及建议，也可以先写活动想法及建议，最后介绍自己，还可以从其他角度去写。

五年级语文园地教案4

　　教学目标

　　1．用口头语言与书面语言，交流综合性学习的收获，提高倾听、应对、表达等语言能力。

　　2．比较句子，体会词语在表达语意轻重方面的作用。

　　3．积累农业气象谚语。

　　4．展示综合性学习的成果，培养学生的成就感，激发探究大自然的兴趣。

　　口语交际

　　一、展示事例，激发兴趣

　　1．讲述下列事例，引入新课。

　　20**多年前埃及人迈克雷在尼罗河边散步时，踢到了干乌龟壳，从中受到启发，发明了木制四弦的乐器──世界上最早的小提琴。

　　澳大利亚原本没有兔子，只有袋鼠、驼鸟等少数动物种类。1859年英国移民带去20多只家兔到达澳大利亚。那里没有虎、豹、豺、狼、狐等食肉动物，兔子没有天敌，只生不死，不到三年时间，就多得挤满了牧场草地。到了19世纪末，兔子经过的地方，牧草、麦苗荡然无存，仿佛刮了一场龙卷风，或像洪水刚刚冲过一样，丰美的草场变成了荒漠，确确实实发生了一场“兔灾”，造成了巨大的损失。很长一段时间人们对兔子的逞凶束手无策。后来，科学家找到一种针对兔子的粘液瘤病毒，它通过蚊子传播给兔子，大批兔子接连死去，这样澳大利亚的农业和畜牧业才得以恢复。这是一个真实的故事，它告诉我们：自然界动物与动物之间，动物与植物之间都是协调统一的关系，哪个环节上发生失调，就会破坏生态*衡，就会给人类带来灾害。

　　2．这堂口语交际课，我们可以用四个方面来介绍：

　　板书：自己对大自然的发现

　　搜集到的相关资料

　　自己的发明设想

　　自己尝试实验或设计发明的情况。

　　3．自主选择，分组交流

　　大家找到自己 同一类的同学，有小组长带领下组织交流。（小组长人选有老师决定）

　　4．全班汇报，互动交流

　　（1）各小组推荐的代表向全班汇报，教师注意引导学生说话清楚、大方、语言顺畅连贯，注意：

　　点评：通过过渡语评点和重点引导学生评议两三名同学来激励学生；

　　听的要求：听的同学有不明白的地方可以在听的过程中或听完之后举手向汇报的人请教，形成台上台下的互动交流，学生不能解答的教师可做解答或引导课外去查阅资料、实践探究。

　　（2）评选“最佳创意奖”“查阅资料能手”“超越自我奖”等，进行精神奖励。

　　5．强化提高 同桌互说，

　　重新组织自己的语言，再同桌两人一组，一人讲，对方听一听、问一问、夸一夸。教师巡回指导。

　　习作

　　一、确定习作内容

　　1．学生汇报本次习作想写什么。

　　2．小结：本次习作，是写自己在综合性学习中的发现，或者活动经过，或者心得体会。你哪方面感受最深，最有话可说就写哪些方面，注意不要大量地抄录资料。

　　二、自主习作，教师巡回指导

　　三、相互修改，完善习作初稿

　　如果课堂上有时间，可以当堂点评一、二篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。

　　习作评讲

　　1．个性展示台

　　2．教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。

　　3．学生自主上台展示本次习作中的“亮点”──自己认为用得好的词语，写得好的句子、段落。句子、段落、篇章：上台宣读，自己谈谈向大家宣读的理由，适当引导评议。

　　4．小结

　　5．个人再修改

　　各人放声朗读自己的习作，用修改符号再次修改明显错误或有毛病的地方，错别字词订正写在习作“眉批”空处，每个写三遍。对习作不合格的同学，教师指导重新写作或当面指导修改完善。

　　“我的发现”和“日积月累”

　　一、我的发现

　　1．读一读，自己悟一悟。

　　2．说一说，读一读，分组感悟。

　　第一组：“终于”说明了科学家揭开蝙蝠探路的秘密是很不容易的"，是反复试验的结果。

　　第二组：“根本”强调了“如果不是我们”自作聪明，这些海龟是完全不会受到伤害的。

　　第三组：“居然”进一步强调了这的确是“令人难以相信”。

　　在朗读时，注意这三个词语语气稍重一点儿。

　　3．小结：这三组句子，每组里的两个句子基本意思是相同的，但每组里的第二个句子表达的语文更重一些，我们*时阅读文章与说话时，要注意这样的词语在表情达意上的作用。

　　4．举例子：你还能举出这样的一组例句来吗？

　　日积月累

　　1．自由读，想一想意思。

　　2．自主说，联系生活实际说说自己理解的气象谚语，教师适当点拨。

　　3．多种形式积累：自主背、相互背、齐背、指名背。

　　4．拓展交流：你还知道哪些气象谚语？注意引导学生背一背当地常说的气象谚语。

　　展示台

　　内容概括：这篇介绍了关于语文园地三,语文园地三-教案,语文园地三-教学设计，希望对你有帮助！

五年级语文园地教案5

　　第一课时

　　我的.发现

　　此次活动旨在引导学生自主识字，发现汉字的结构特点，进一步感悟汉字的形体结构美。这三组字有一个共同特点，都是由两个或三个相同的部件组成的合体字，都给人一种方正、匀称、*稳的美感。但每组字的具体结构形式不同，第一组是上下结构的字；第二组是左右结构的字；第三组是品字结构的字。教学中教师要有意识地引导学生自主发现，在探究和发现中学会学习，体会发现的快乐，激发学生主动识字的兴趣。

　　教学过程 ：

　　1、出示“多——吕——昌——炎”等三组字，引导学生观察发现：这些字在构字上有什么特点？（第一组是上下结构的字；第二组是左右结构的字；第三组是品字结构的字。）

　　2、让学生说说如何利用这种构字特点记忆生字。（两又成双，双木成林……）

　　3、引导学生归纳自己的发现，如果还有其他发现教师要给予肯定。

　　4、你还知道哪些这样的字？

　　第二课时

　　日积月累

　　这次活动安排了“读读认认”“读读记记”“读读背背”三项内容。其中“读读认认”中学习的九个汉字都是用“减一减”的办法在已经学过的形声字的基础上去掉形旁后产生的新字，读音与原形声字的读音相同或相近，但字义不同。教学中教师要引导学生发现构字规律，自主识字。“读读记记”重在积累词语，要让学生在反复朗读的基础上自主感知一些词语中两个词之间搭配的准确性。“读读背背”重在体会谚语蕴涵的人文思想。四条谚语包含的思想体现了第二组课文的人文教育主题：要学会真诚地关心人、帮助人，因为这样不仅能给他人带来温暖，而且能给自己带来快乐和幸福。

　　读读认认

　　过程 ：

　　1、借助拼音自读生字，说说你有什么发现？（九个汉字，都是用“减一减”的办法，在已经学过的形声字的基础上去掉形旁后产生的新字，读音与原形声字的读音相同或相近，但字义不同。）

　　2、记忆生字：你还有好办法记住这些字吗？

　　3、组内互查读音；给生字组词；

　　读读记记

　　1、自由读词，说说这六个四字成语的出处。

　　2、做连线练习。

　　雷声灿烂随风扑鼻

　　倾盆大作芬芳相间

　　阳光大雨黑白舞动

　　3、填空，然后选择自己喜欢的词语写一句话。

　　泉水（）琴声（）枝叶（）空气（）鲜花（）红旗（）

　　读读背背

　　1、自由读，边读边想：帮助别人有什么好处？

　　2、背诵谚语：个人背、组内背、竞赛背（教师只略述某个句子的大意，然后看谁能最先背出相关的谚语。）

　　3、课外查找这样的句子，抄写在积累本上。

　　第三课时

　　口语交际

　　这是围绕本组“关爱与奉献”主题设计的口语交际话题。教学中教师要联系学生生活实际，创设真实的交际情境，让学生得到交际锻炼，促进交际活动的展开与深入。

　　交际准备：

　　1、课前组织学生以小组为单位调查周围是否有需要帮助的人。

　　2、划分交际小组，布置教室。

　　组织过程：

　　1、播放歌曲《学习雷锋好榜样》，创设情境，激发兴趣。

　　2、联系学生生活实际，寻找话题：你周围有需要帮助的人吗？

　　提示：可从家人、同伴、邻居、福利院的孤儿、贫困地区的儿童等方面去想。

　　3、个人说说自己帮助他人的原因和打算，然后在小组内和学习伙伴说说，互相评议。

　　4、在组内开展献爱心活动，大家群策群力发表意见，互相取长补短。然后根据商量的方案，试着表演一下帮助的过程。

　　5、组内展示表演，评出“最佳创意奖”“最佳表演奖”。

　　第四课时

　　展示台

　　这部分包括“故事会”和“擂台”两项活动。重在培养学生认真听取别人发言，大胆表述见解，积极参与讨论的能力。“故事会”是对本组“奉献与关爱”专题的拓展和延伸。教学时可结合《雷锋叔叔，你在哪里》一课的实践活动进行，也可以在活动前让学生继续查阅关于记述雷锋故事的书刊，或请爸爸妈妈讲述一些雷锋的故事；同时还要留心身边的同伴、家长、邻居和其他人乐于助人的事，做好活动的准备。“擂台”是复习巩固“部首查字法”和“音序查字法”的练习。

　　故事会

　　课前准备：

　　1、在黑板上要写上会标。

　　2、查阅有关雷锋的书刊、文字和图片资料。

　　3、把学生划分成若干小组。

　　组织过程：

　　1、播放歌曲《爱的奉献》，创设情境。

　　2、把自己找到的有关雷锋的故事讲给大家听。

　　3、学生讲一讲自己身边的雷锋故事。

　　4、师生共同评议。

　　擂台

　　1、复习“部首查字法”和“音序查字法”的步骤。

　　2、教师发给学生生字卡，选出又快又准的小组为优胜组。题卡设计如下：

　　要查的字读音部首在字典正文哪一页

　　3、交流经验，共同评议，颁发奖品。

五年级语文桥的教案 (菁选5篇)（扩展5）

——五年级语文上册《梅花魂》教案5篇

五年级语文上册《梅花魂》教案1

　　一、教学要求。

　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

　　二、教学重点。

　　1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。

　　2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。

　　三、教学时间：两课时。

　　第一课时

　　教学内容：自学生字词，了解内容，理清层次。

　　一、激情引趣，导入新课。

　　1、谈话导入新课：同学们，你们看见过梅花吗？你喜欢它吗？你喜欢它的什么？今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。

　　2、板书课题。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？设疑激趣。

　　二、初读课文，完成自学要求。

　　1、利用工具书或联系上下文自学生字词。

　　2、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？

　　3、画出最使你感动的语句，体会其中的情感。

　　4、准确地有感情地朗读课文。

　　三、再读课文，理清叙述的顺序。

　　1、根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。

　　（首尾各为一段，中间为一段，全文分三段。）

　　2、根据课后思考题1前半题的提示：“课文围绕梅花写了哪几件事？”给第二段分层。

　　3、自己体会文章开头与结尾之间有什么联系？

　　四、有感情地朗读全文。

　　第二课时

　　教学内容：理解全文。

　　一、复习回顾，揭示任务。

　　1、说说课文围绕梅花说了哪几件事？（回顾旧知，做好铺垫）

　　（1）读诗落泪；

　　（2）珍爱梅图；

　　（3）不能回国；

　　（4）赠墨梅卧；

　　（5）送梅花图；

　　2、从题目入手：梅花是一种名花，但为什么说梅花魂呢？课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系？

　　这就是我们本节课的学习任务。

　　二、从“爱梅”入手，直奔重点段“品梅”。学习第二、第四件事，体现“教”学。

　　1、文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？

　　（第二件事：珍爱墨梅图）

　　2、指名读。思考：从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？

　　（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。

　　（2）“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。

　　3、“这清白的梅花为什么不能沾污？”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？导入第四件事的学习。

　　4、教师范读“临别赠梅图”一事。

　　（1）老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格？

　　（2）由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么？（梅花的精神）

　　（3）外祖父保存这幅梅花是为什么？（是让自己保存梅花的秉性，也就是*人的气节。）现在他把它送给外孙女又是为了什么？（也让外孙女保持这种秉性、这种气节。）这就是题目“梅花魂”的内涵。

　　5、指导有感情地朗读此部分内容。

　　三、学习最后一段，点明中心，总结全文。

　　1、齐读最后一段，说说这段对全文起到了什么作用？（点明中心）

　　2、回顾全文，口头概括本文的中心。

　　（课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的*心。）

　　3、有感情地朗读全文。

　　板书设计：

　　1、读诗落泪

　　2、珍爱梅图

　　15、梅花魂3、不能回国*心

　　4、赠送梅图

　　5、递梅花巾

　　照应

　　教学反思：

五年级语文上册《梅花魂》教案2

　　教学目标：

　　1．认识“撩、眷”两个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．基本读懂课文，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格。

　　教学重点：

　　1．理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

　　2．了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

　　教学难点：

　　1．体会外祖父对梅花品格的阐述。

　　2．体会外祖父在爱梅花、送梅花图中所寄托的爱祖国的思想感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，板书课题

　　同学们，你们见过梅花吗？你能简要说说梅花的品格吗？（不畏严寒，不怕风吹雪压、顶天立地、不肯低头），今天我们来学习《梅花魂》这篇课文。板书课题，解“魂”。

　　二、预习课文

　　1．读读课文，看看围绕梅花写了哪几件事；想一想，“梅花魂”中的“魂”在本课中指什么。

　　2．画出最使你感动的语句，可在旁边写上一两句自己的感受。

　　3．把不懂的语句提出来跟大家研究。

　　三、全班交流

　　1．课文写了5件事，①外祖父常教外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出了眼泪。②他对一幅墨梅图分外爱惜。③他因不能回国而难过的哭了。④在离别前把最珍贵的墨梅图送给了外孙女。⑤船快离开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢，这几件事表达了外祖父身在异国思念祖国的思想感情。）

　　2．理解语句

　　（1）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　（唐代王维的诗，意思是我独自一个人在外地，每到过年的时候格外思念故乡的亲人。）

　　（2）春草明年绿，王孙归不归。

　　（也是王维的诗，意思是明年春天绿草如茵的时候，您回不回来呢？）

　　（3）自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。

　　（北宋词人秦观的词，意思是在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。）

　　从这些词句可以体会到外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。

　　（4）“轻轻、慢慢”。（体会外祖父对墨梅图的爱惜）

　　（5）为什么“外祖父竟像小孩子一样，呜呜地哭起来了”呢？（这充分体现了他思念祖国的深情）

　　（6）愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。（体会梅花坚忍不拔，遇到困难不屈服）

　　（7）自读15段，领悟外祖父爱梅花是因为他想让自己保持梅花的秉性、保持*人的气节，充分表达外祖父对祖国的热爱之情。他把梅花图及手绢送给我，说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回国。

　　四、有感情地朗读全文

　　重点读好第二自然段和外祖父讲述梅花品格的话

　　五、总结、扩展

　　1．读了这篇课文，你感受到了什么？

　　2．你怎样理解“梅花魂”？本文为什么以“梅花魂”为题。

　　（“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持*人的气节。以“梅花魂”为题点明中心）

　　附：板书设计

　　7 梅花魂

　　《梅花魂》教案二点评：

　　通过教学让学生理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情，在感情朗读中增强学生热爱祖国的思想感情，教育学生学习梅花的高尚品格。课前，布置学生进行预习，独立学习新课内容，熟读课文，利用字典、联系上下文解决字词障碍。课堂上根据课后思考题，采用多种形式反复读课文，通过自学、小组讨论、在文中批注勾画等方法体会思想感情，并从中领会“梅花魂”的含义。教学中注意抓词句深入体会课文，重点指导学生读好外祖父讲述梅花品格的话语。

五年级语文上册《梅花魂》教案3

　　教学要求：

　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

　　教学难点：

　　理解外祖父对梅花品格的阐述。

　　教学准备：

　　卡片、课件、《我的*心》歌曲。

　　教学时间：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、激情引趣，导入新课

　　1、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。

　　2、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。

　　二、初读课文，感知内容

　　1、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？

　　2、讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)

　　三、细读第三段，领会爱梅之情

　　1、在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从地方体会到这一点呢？

　　2、自学体会，动手圈画。

　　3、读句交流，谈理解。

　　4、重点引导第二件事：从对比手法的使用及对外祖父神情、语言、动作等的描写体会对梅花的爱。

　　5、练习有感情地朗读这一段。

　　四、品读重点段，体会爱国情结

　　1、过渡：外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？

　　2、自由读外祖父所说的那段话，互相交流、讨论。

　　(1)从这段话中你了解到哪些内容？

　　(2)把你了解到的内容讲给同桌听听。

　　(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏严寒、坚贞不屈)；b、梅花的精神象征中华民族的精神；c、保存墨梅图激励自己保持民族气节。

　　3、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的*人的敬佩。

　　(1)自由练读；(2)指名读自己感受最深的句子；(3)齐读。

　　五、总结全文，感情升华

　　1、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？

　　2、学生结合着自己的理解来谈。

　　3、内容扩展，从哪些地方你也能体会外祖父那份浓浓的爱国之情？自由交流。

　　4、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流动着*人的血，它们的胸中跳动着一颗颗*心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的*心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。

　　5、播放歌曲《我的*心》。

五年级语文上册《梅花魂》教案4

　　教学内容：小学语文第十一册第二单元第七课《梅花魂》

　　知识与技能：1、认识“撩”、“眷”两个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。

　　情感态度与价值观：了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

　　策略与方法：整体感知内容，品读重点句、段体会思想感情;加强朗读训练;课后拓展延伸。

　　课前准备：查找有关梅花的资料。

　　教学设计

　　一、导入

　　1、全班齐背古诗《梅花》。

　　2、交流自己搜集的有关梅花的知识。

　　师：“魂”是什么意思?梅花是一种植物，它的精神是什么?带着疑问让我们走进文本　。

　　二、初读课文，扫出障碍。

　　1、利用工具书或联系上下文自学生字词。

　　2、准确地朗读课文。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情?

　　2、默读课文，边读边思考：课文围绕梅花写哪几件事?

　　3、讨论、交流。

　　第一件事： 教小外孙女读唐诗宋词。

　　第二件事 ： 特别爱惜“墨梅图”。

　　第三件事： 因年老不能回国而难过。

　　第四件事： 离别前把“墨梅图”送给外孙女。

　　第五件事 ： 临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。

　　四、小组合作、品读课文、交流评析

　　1、 自读课文画出自己感受最深的句子，并写下自己的感受。引导　　　　　　　学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。

　　2、 如果你有感受，就与小组内的同学说一说，把感受传递给别人。

　　3、 谁愿意把感受与大家一起分享?

　　(全班交流朗读感受，教师引导学生学会倾听，从他人的发言中汲取有价值的观点。)

　　根据学生读的，重点理解以下语句：(课件出示)

　　(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。

　　比较句子：

　　“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

　　“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”

　　说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么?

　　(从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。)

　　(2)“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”

　　a、理解”清白””玷污”

　　b、从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好它吗?

　　(通过老人的语言，行动来体会他对梅图的"珍爱。)

　　(3) “几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

　　讨论：

　　a、梅花的秉性像什么?

　　b、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么?

　　C、美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?。

　　(4)从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……”一句，体会老人一直思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。

　　(5)从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

　　(6)从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。

　　(7)“小时候，外祖父常常叫我被唐诗宋词，每逢念到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。” “春草明年绿，王孙归不归。” “自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”这些诗句外祖父总会落下泪来。

　　体会：

　　a、常常教我读唐诗宋词”说明　：老人时刻不忘自己是*人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。

　　b适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感，明确老人的思乡之情是他落泪的原因。

　　(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了)”

　　师小结：几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物， 他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是"梅花魂"。这就是题目“梅花魂”的内涵。

　　五、感情朗读。

　　六、延伸拓展

　　教师导语：“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗?

　　学生吟诵熟知的有关诗篇。

　　板书设计：

　　1、吟诗落泪

　　2、珍爱梅花图　　　　　思念祖国

　　15、梅花魂　　3、不能回国而落泪　　　爱国之心

　　4、送墨梅图

　　5、递梅花手绢

五年级语文上册《梅花魂》教案5

　　1教学目标

　　知识与能力目标：

　　1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。

　　过程与方法目标通过情境感悟、朗读、小组合作学习等方法学习课文，体会华侨老人眷恋祖国的心

　　情感态度价值观目标

　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2、懂得梅花不畏“风欺雪压”的高尚品格，学习这种品格。

　　2学情分析

　　我所教的是小学五年级的学生，学生对基础知识的掌握普遍较好，班级同学比较活泼开朗，课堂活跃，比较喜欢抢答问题，因此，在课堂上我采取了多讨论，多提问，多自学的方法让学生们了解学习此课

　　3重点难点

　　根据语文新课标要求，单元教学的要求，本课的教学重点如下：

　　1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2.了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

　　教学难点：

　　这篇课文所授的对象为五年级的学生，因此，外祖父对梅花品格的阐述，在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情为本课学生理解的难点，也是本课教学的难点

　　4教学过程

　　4.1第一学时教学活动活动1【讲授】梅花魂

　　（一）检查预习情况

　　在这里我会在黑板上写出魂，分外，抹净低头折节，然后分别让他们标出魂，分，抹，折的音魂（hun）分（fen）外抹（ma）净低头折（zhe）节

　　设计意图：为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累。

　　（二）说课件导语设计

　　梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象，像“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的词句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事？标题“魂”又是什么意思呢？本文地址：

　　设计意图：提出所学重点，考察学生对第一课时的学习了解程度，为进入下*铺垫。

　　（三）整体感知课文：

　　请同学们默读课文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？

　　设计意图：提出问题，让同学们默读课文，通过默读了解全文，提出问题，使学生默读时有重点的

　　把握了解点，让学生能抓住重点事件。

　　（四）深入文章，感知课文

　　1.在这个环节，我会先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次他却大发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？学生会抓住惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净等词语来体会。并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法，学生分析是采用了对比的写作手法。当交流的生气的原因是一幅墨梅图时，向同学们提出就是一幅，墨梅图有什么好生气的啊？

　　设计意图：这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为下一题做铺垫。

　　2.由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？

　　设计意图：范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。与#课件# 导语相照应。

　　（五）品味赏析

　　1.外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？学生回答共有三处。几次落泪给我的感受是什么？

　　2.第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。

　　3.第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？

　　4.第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。

　　5.听歌曲感受外祖父的爱国心，并且有感情的伴随音乐朗读这三次落泪。

　　设计意图：旅居海外的外祖父的爱花之情。更有恒古不变的爱国情。老师紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。另外两次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力。

　　6.读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？

　　设计意图：学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。

　　（六）扩展延伸

　　1.体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？设计意图：了解古今中外的爱国人士，深入了解梅花魂的含义。

　　1.体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？设计意图：复习“前后照应，首尾连贯”的写作手法。

　　（七）总结全文

　　《梅花魂》是一篇华侨来人体现爱国心的文章，文章采用叙事的手法，写了老人与“我”的五件事，运用了“前后照应，首尾连贯”的写作手法。通过“读——悟——理解——分析”而感受学习。

　　（八）布置作业

　　写一篇小短文，要求运用“前后照应，首尾连贯”的写作手法。五板书设计梅花魂——民族精神珍爱梅图赠送梅图*心三次落泪

　　设计意图：本文由珍爱梅图——赠送梅图——三次落泪的过程讲起，并且在讲解这三个过程时都突出了文章的中心——华侨老人的爱国之心，华侨老人的*心。并且指出“魂”体现的是中华民族的精神，这样的板书设计突出课堂所讲重点，板书线条鲜明，使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。

　　结束语：

　　梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居海外的游子的缩影。那份对祖国的真挚的情感将不断鼓舞着我们。

五年级语文桥的教案 (菁选5篇)（扩展6）

——五年级语文下《桥》教学反思3篇

五年级语文下《桥》教学反思1

　　本课篇幅不长，情节跌宕起伏，作者给我们刻画了一位普通的*产党员在汹涌的洪水面前，以自己的威严和沉着指挥群众过桥，以自己的生命捍卫人民群众生存权利，歌颂了他不徇私情、无私无畏、英勇献身的崇高精神。

　　本课的教学我是从课题入手，导入新课，让学生读题质疑：为何以“桥”作为课文题目，有什么含义吗?围绕桥发生了什么事情呢?……然后让学生带着这些疑问自读课文，交流学习生字词，汇报文章的主要内容。之后，再由故事展开，体会老*的崇高品质。教学这一环节，我是让同学们抓住“雨水之大，洪水之急”和“他为何要这样做?不这样做结果会怎样?”去思考，品读重点语句，谈感受，读出感情。这篇课文的教学还有一个重点，就是体会作者的表达方法，也是本单元的一个主题重点。我把这一任务放在理解课文之后，让大家对照自己*时的习作，想作者描写高明在哪儿?小组交流讨论后，汇报总结：构思新颖别致，设置悬念，前后照应;用了简短的句、段，来渲染紧张的气氛;大量的比喻、拟人修辞手法增强了表现力。

　　这堂课的大的教学思路是清晰地，教学中能做到师生互动、生生互动、生本互动，基本达到了课前预想效果。但是在感受人物品质，体悟思想感情时，必然讲到了雨情和水情，我指导学生朗读的时候，讲了简短句段的读法，讲了要读出急促和力度。这里和课文写法的理解没能很好的结合起来，到最后学习写作特点时又拿出了讲，总感觉不科学，欠缺艺术性。没能将文章的内容理解，感情的表达方式巧妙结合起来是这节课的最大败笔!

五年级语文下《桥》教学反思2

　　青年教师賽课拉下了帷幕，在这次竞赛中我很不成功，但却是收获最多的：雨花区教科中心的朱主任和基教科的陈科长亲自为我作了点评，让我感受到深入钻研教材的重要性。

　　本次赛课，我执教的是人教版五年级下册第16课的《桥》。一开始我以词语作为突破口，让孩子通过这些词语回想那些让人难以忘怀的画面，去感受洪水来临时死亡的逼近。接着读句子“死亡在洪水的狞笑声中步步逼近”，再让孩子们进入文本去找出描写洪水逼近和死亡逼近的句子，然后找出村民们是什么表现，最后找出描写老支书的词句，在村民和老汉完全不同表现中比较，想想老汉是个怎样的人?再找出老汉对待儿子的态度的句子，来深入了解老汉是个怎样的人。这样层层深入，一点一点解读文本，我认为思路是很清晰的。在听完了两位专家的点评，我反思了自己的教学，主要有以下感想：

　　1、热闹的课不一定就是一堂好课，认真备好课是讲好课的根本，深入研究教材是备课的根本。

　　2、本节课，我在让孩子们领会课文表达方法的处理上有些牵强，如能借助课后思考题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的`好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，更能提高学生对课文的欣赏和评价能力。

　　3、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，又通过读外现对文本的理解，但是在课堂上对词语挖掘多了一些，让学生对篇章的感受少了些;教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些，未实现“轻轻松松教语文”的教学观。那么好的场面描写，却不懂得处理，其实可以让孩子们多一些时间进行读写训练。

五年级语文桥的教案 (菁选5篇)（扩展7）

——五年级下册语文《童年的发现》优秀教案 (菁选5篇)

五年级下册语文《童年的发现》优秀教案1

　　学习目标

　　1.有感情地朗读课文，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　2.认识本课7个生字，能用具体事例说明课文中有关句子的含义，体会课文幽默活泼的语言风格。

　　学习重难点

　　感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　学习难点

　　理解句子：“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”

　　课前准备

　　1.回忆自己童年的“发现”。

　　2.通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　一、谈话揭题，激发兴趣

　　1.教师介绍有关胚胎发育的科学知识。

　　2.俄国作家费奥多罗夫九岁时就发现了有关胚胎发育的规律，猜测一下他是一个怎么样的孩子？

　　二、循题读文，理解“发现”

　　1.自由朗读文章，学习生字，注意“澄”字的发音。

　　2.默读课文，思考：“我”童年的发现是什么？在课文中找出有关的句段。

　　3.反复朗读课文的第十三自然段，在这段话中画出集中描写“我”童年的发现的句子。

　　人是由细胞构成的......从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变*，正好是九个月。

　　4.仔细地读读着几句话，并用自己的话转述。

　　5.再读课文，找一找课文中有没有这样一句话：说的是相同的意思，但是表达更简洁。──母腹中的胎儿再现了从简单生命进化*的过程。

　　6.朗读这两句话，比较两句话表达上的不同，体会表达的具体和概括。

　　三、循果查因，了解过程

　　1.默读课文，思考：“我”那非凡的发现，是怎样发现的？

　　2.根据学习计划，分小组合作学习。

　　学习计划：

　　（1）找出有关的句段。

　　（2）理解有关的句段，把它概括成一句话或一个词语。

　　（3）在白纸上画出简单的发现流程图。

　　3.小组汇报，课堂交流。

　　（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

　　（2）我们一起找老师请教，老师给我们解答。

　　（3）老师的解答激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

　　（4）我对“九月怀胎”进行思考，终于找到了问题的答案，有了伟大的“发现”。

　　四、作业

　　1.抄写课文中描写“我”的发现的句子。

　　2.用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。

　　第二课时

　　一、精读课文，感悟“发现”

　　1.默读课文，思考：从“我”的发现和发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？并在课文中找出有关的依据，画出相关的句子。

　　2.课堂交流，根据学生的理解，大概可以从下面几个方面随机指导。

　　（1）“我”是一个充满幻想的孩子。

　　①每天夜里做梦我都会飞......似乎想去哪里就能飞到哪里。

　　轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。

　　如果你也做了这样一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样的心情？

　　（高兴、惊喜、新奇......）

　　带着自己的感受，有感情地朗读这段话。

　　②人是由细胞构成的......这样推算下来，到变*，正好是九个月。

　　朗读这段话，哪些地方是“我”的幻想？

　　当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”是怎样的心情？

　　（格外高兴、得意......）

　　有感情地朗读这段话。

　　（2）“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。

　　①那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题......等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。

　　找一找“我”问了几个问题？把问题画出来。

　　想一想，这些问题之间有什么关系？（一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前一个问题的追问）

　　想象当时的情景，分角色朗读这段话。

　　②我渴望弄明白，人究竟是怎么来的......恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

　　想象“我”研究以条鱼的样子，朗读这句话。

　　你觉得“我”会翻来覆去的看些什么？会想到一些什么？

　　（3）“我”是一个幽默的孩子。

　　①幸亏他没有容我解释......我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。

　　你觉得这段话哪些地方很幽默，为什么让你读着想笑？

　　举例说说“世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。”

　　教师可以引导学生举例，比如：*热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。

　　你能说说对这句话的理解吗？

　　我们无论想做一件什么事情，还是要做一件什么事情，都要冒着危险，都要有足够的勇气去面对......

　　②听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑......竟使我当众受到了惩罚。

　　朗读这句话，体会其中的幽默和机智。

　　二、联系生活，向往“发现”

　　1.从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？学生可以从多个角度自由的讨论，教师要鼓励支持。比如：

　　（1）我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆创新，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

　　（2）童年的胡思乱想就是一种“发现”。

　　（3）童年很美好。

　　2.你在学习、生活中有没有自己的发现？说出来和大家交流。

　　三、作业

　　1.有感情地朗读自己喜欢的段落。

　　2.写一写自己的“发现”。

五年级下册语文《童年的发现》优秀教案2

　　教学目标：

　　1、认识“胚”、“岂”、“痴”、“婴”、“窘”5个字

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、基本读懂课文。感悟作者童年时代求知若渴、寻根探究和大胆想象的精神。

　　教学重点：

　　理解作者“发现”的过程，“我”的伟大的“发现”是怎么来的，从而培养学生大胆发现问题寻根问底的精神。

　　教学难点：

　　理解“我明白了—世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等句子的深刻含义。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导语

　　在人长大或变老后，常常会回乡起童年的事情。美国作家巴德舒尔伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的评价，那么，俄国作家费奥多罗夫童年中最有意思的是什么事呢?

　　二、按阅读提示自学课文。

　　三、就下面三个问题中感兴趣的问题与同伴交流

　　1、“我”是怎样发现胚胎发育规律的?结果怎样?

　　2、“我”为什么会有这样的发现?

　　3、举例说说对“我”“明白了——世界上重大的发明和发现，有时还面临着俄受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。

　　四、全班交流

　　重点交流

　　1、“我”是怎样发现胚胎发育规律的?

　　引导学生体会：作者之所以有个发现，一是敢于提问，二是反复思考，三是大胆想象。结合体会，有感情地朗读第3——13自然段。

　　2、举例说说对“我”“明白了——世界上重大的发明和发现，有时还面临着俄受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。

　　(1)结合作者的故事，谈对这一句话的理解。

　　(2)结合知道的其他事情。谈谈理解。如：*、伽利略的故事等。

　　五、选择觉得有趣的段落读一读

　　先自己练读，再读给同伴听。

　　六、说说自己是否也有过有趣的发现。

　　七、总结

　　童年的发现，尽管有时候别人会觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是，老师却希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许，这正是你创造、研究的开始。

五年级下册语文《童年的发现》优秀教案3

　　【教材简析】

　　《童年的发现》的作者是俄国作家费奥多罗夫。这篇课文讲述了作者9岁时发现有关胚胎发育的规律，这个发现在几年后老师讲课时得证实，课堂上，作者因想起自己的发现情不自禁地笑出了声音而当众受到惩罚。文中用幽默而富于童趣的语言，展现了少年儿童丰富多彩的内心世界和对自然知识的渴求，是一篇向学生进行自主发现、自主探究精神教育的好教材。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的.学习方式。”笔者认为，“以人为本，以学定教”的课堂教学策略，能较好地在语文教学中体现自主、合作、探索的学习方式。此设计力图把教学过程变成学生自主发现、自主探究的过程，教师只是“*等中的首席”，引领学生反复读书，体验作者童年的发现，感受阅读这篇课文带来的情感体验、认识发展和自主愉悦。

　　语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。此设计打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。引导学生课内外了解科学家发现的故事，了解胚胎发育的规律正是积累文化，而带领学生和作者一起去感受“发现”的历程引导学生亲身发现正是积淀一种精神。

　　【教学目标】

　　教学这篇课文用一课时，教学目标定为以下三点：

　　1、情意目标：感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识，积极关注生活的态度。

　　2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过课前搜集资料和课外延伸作业培养学生搜集信息、整理资料的能力。

　　3、认知目标：认识生字，基本读懂课文。

　　【教学过程】

　　一、抓住“发现”，导入新课

　　二、由疑促读，感知“发现”

　　1、质疑：学生看题质疑，教师引导学生把问题归类，筛选。

　　2、读文：用自己喜欢的方式读全文，可以低声速读，可以高声朗读，可以默读，可以双人读，个人读……要求：读准字音，读顺句子，选择自己能解决的问题在书上做好记号。

　　3、交流：初读课文后，你发现你已经解决了哪些问题?是怎样解决的?引导学生了解“发现”的内容，感知“胚胎的发育规律”这一发现的过程：梦见会飞──请教原因──痴迷研究──发现原理。

　　4、再读：你还有哪些没能解决的问题需要和大家一起讨论解决的?通过学习，你又发现了哪些问题?学生可能存在的大问题是：作者童年时为什么会有这个发现的?胚胎发育规律究竟是怎样的?作者的发现正确吗?

　　(从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。此环节以学生的疑问引导读文，为学生提供了有利于其发展的心理安全的保障和心理自由空间，创设了民主、轻松、开放、互动的学习氛围。)

　　三、研读体悟，感受“发现”

　　1、自读感悟：让学生自主选择“发现过程”中感受较深的一个或两个内容，反复读课文，自我揣摩，自我感悟。可以是说说或写写自己的感受，可以画一画某个过程……表达形式自由选择。

　　2、合作学习：在朗读感悟的基础上，让学生按照自己研究的问题分成学习小组，进行再朗读，再感悟，然后相互交流，充分发表意见。教师及时鼓励，随机引导与点拨。

　　3、小组汇报：每个小组推荐一名中心发言人。其他组员作补充或提出不同的想法，师生共同评价，随机指点理解难句：“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和风险。”引导学生交流搜集到的材料，如：*、布鲁诺、伽利略因坚持“日心说”而受到宗教势力的迫害，布鲁诺被烧死，伽利略被终身监禁。

　　4、老师交流：作为学生学习的合作伙伴，针对文中那位老师因误解“我”的笑声把“我”轰出教室一事谈自己的感悟。

　　5、感情朗读：自由选择方式，可以个人读，可以分角色读，可以表演读。

　　(阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。以上环节的教学，让学生在自主、合作、探究的学习方式中体验了“胚胎发育规律”这一发现的过程，而且也感受到了作者之所以有这个发现的原因：敢于提问，反复思考，大胆想象。老师只是以学习伙伴的身份出现，鼓励学生选择适合自己的学习方式来学习更是对学生个性差异的尊重。)

　　四、拓展延伸，引导“发现”

　　1、拓展：交流课前搜集的科学家发明、发现的资料，并谈谈感想。如牛顿发现苹果落地，瓦特发现壶盖跳动等。

　　2、比较：上课前，大家都交流了自己的“发现”，请把你的“发现”或同学的“发现”与作者的发现、牛顿的发现、瓦特的发现……进行比较。你发现了什么?学到了什么?还有什么不理解?你感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁的思维最敏捷。

　　3、引导：“生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”给自己这样一双善于观察、留心生活的眼睛吧!我们的生活是那么丰富多彩，我们的学习是那么愉快，只要你用心去捕捉生活中的各种现象，就会有新的发现，能有新的发现，是一个了不起的本领。

　　(重大的发明、发现往往源于生活，源于对生活现象的思考。有意识地引导学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生活力，促进学生生命成长的需要。)

　　4、实践：

　　⑴留心观察，记下自己的新发现或合作观察，写好观察日记。比一比，谁的发现最有意思。

　　⑵通过这节课的学习你又发现了什么新问题，请你用喜欢的方式来解决。

　　(课尽意未犹。学生的亲身观察不仅培养了学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度，还培养了学生搜集信息、整理信息的能力，为下一个单元的习作《我发现……》积累了素材。)

五年级下册语文《童年的发现》优秀教案4

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文，了解作者的发现和发现过程，感悟作者的求知若渴、勇于探索和丰富的想象。

　　教学重点

　　理解感悟作者求知若渴、勇于探索和丰富的想象，培养学生发现、创新的意识和探索科学奥秘的精神。

　　教学难点

　　理解“我明白了：世界上所有重大的发明与发现，总伴随着驱逐和迫害”这个句子的含义。

　　教学准备

　　搜集有关人类进化方面的资料和一些科学家发明创造的故事。

　　教学时数

　　1课时

　　教学过程

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、课前要同学们搜集有关人类进化的资料或者科学家发明创造的故事，现在，我们一起来交流交流。

　　2、学生交流。

　　3、教师小结引出课题，并简单介绍作者。

　　二、整体感知，理清条理

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子，画出喜欢的词语。

　　2、检查生字读音。

　　3、快速浏览课文，思考：文章可以划分为哪几部分？依据是什么？各部分主要讲了什么意思？哪部分是课文主要内容？

　　4、学生交流。

　　5、教师小结：全文可以分为三部分，依据是先概括叙述，然后具体叙述，最后总结。第一部分概括叙述作者童年时的发现。第二部分具体叙述这项发现的经过。第三部分写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。

　　三、理解感悟

　　1、自由读课文重点部分（第二部分），思考：

　　（1）作者童年的发现是什么？画出相关语句，仔细读一读，用自己的话概括这些句子的意思。

　　（2）作者的发现分为几个阶段？（分为三个阶段：梦中飞行——为什么会飞行——人究竟是怎么来的和作者大胆的猜想。）

　　2、再默读这部分课文，思考：

　　（1）作者在这个发现过程中，产生过哪些问题？最想弄明白的问题是什么？画出有关语句，仔细读一读，看看这些问题之间有着怎样的关联。你从中体会到什么？

　　（2）为了弄明白这些问题，作者有怎样的表现和内心活动？画出有关语句，仔细读读，从中你体会到什么？

　　3、学生交流。

　　4、教师重点引导感悟作者的求知若渴、勇于探索的精神以及丰富大胆的想象。

　　5、学生默读课文，思考并画出有关语句：

　　你觉得作者是个怎样的人？你从作者的身上学到了什么？

　　6、学生交流。鼓励学生各抒己见，教师主要从以下方面指导：

　　（1）作者是个充满幻想的孩子，如：

　　“每天夜里做梦我都飞……似乎想去哪儿就能飞到哪儿。”

　　“哈！我总算弄明白了！……这样推算下来，到变化*，正好是十个月。”

　　（2）作者是个爱寻根究底、勇于探索的人，如：

　　“我们几个人决定去见老师……等你们升入高年级，老师课上都会给你们讲解。”

　　“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”

　　“我绞尽脑汁思考这个问题……嘿！终于想出了眉目。”

　　（3）作者是个幽默豁达的人，如：

　　“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……这使我当众受到了惩罚。”

　　“幸亏她没有容我解释……世界上所有重大的发明与发现，总伴随着驱逐和迫害。”（这是个重点、难点，要指导学生举例来理解：比如*、阿基米德等为科学事业遭受迫害的故事。）

　　以上这些句子，要在理解感悟的基础上指导有感情地朗读，加深对课文的理解。

　　四、联系生活，激发热情

　　1、你在生活实践中有过什么发现吗？说一说。

　　2、学了这篇课文后，你今后在学习、生活中会有所改变吗？会怎样做呢？

　　五、拓展练习

　　搜集科学家童年有趣的故事读一读。

　　六、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、积累文中的成语。

　　《童年的发现》作者简介

　　费奥多罗夫（1828—1903），曾写过很多有关俄罗斯国家历史、宗教、自然界、图书馆事业等方面的文章。在他的文章中我们可以看到很多有关人的思想、人的生命价值、人类与周围世界与无穷宇宙相互关系的科普文章和论述。

　　他是一位极富创见的思想家，一个独特的哲学体系和人类思想发展史上最大胆的乌托邦的创始人，也是俄国最早提出飞向宇宙的宇航学奠基人。他学问渊博。据说他知道鲁缅采夫图书馆（列宁图书馆前身）几乎所有藏书的内容。他不仅精通欧洲各主要语言，而且对包括汉语在内的许多东方语言也颇有研究。他对哲学、自然科学、艺术都有很深的造诣被人称为“百科全书”。

五年级下册语文《童年的发现》优秀教案5

　　教学目标：

　　1、了解课文内容，能用自己的话说说“我”的发现以及发现的过程。

　　2、能有感情地朗读课文，体会“我”童年时的天真可爱以及求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　3、认识本课7个生字，能用具体事例说明课文中有关句子的含义，体会课文语言的幽默活泼的风格。

　　教学重难点：

　　1、能用自己的话说说“我”的发现以及发现的过程。

　　2、体会“我”童年时的天真可爱以及求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　教学方法和教学手段：

　　1、情景教学法。

　　2、自主、合作、探究法。

　　教材分析：

　　《童年的发现》是一篇精读课文，讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。选编本课的目的，是通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象;体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感;激发学生探究的兴趣，培养想象能力。

　　学情分析：

　　本课的重点是讲作者童年的发现。教师引导的着眼点不要放在发现本身，而应该放在发现的过程上。也就是说，应该让学生知道“我”童年时为什么会有这个发现。要让学生自主读书，充分地读书，了解作者是怎样发现的。通过读议，让学生明白，作者童年时之所以会有这个发现，跟他的敢于提问、不断探究、大胆想象是分不开的，从而受到潜移默化的熏陶感染。

　　学生活动：

　　分组合作、探究学习。

　　学法指导，课件设计(使用多媒体教学的学校或班级)：

　　查找工具书或资;多媒体课件。

　　课型：新授课

　　教学准备：挂图

五年级语文桥的教案 (菁选5篇)（扩展8）

——语文五年级全册的教案 (菁选3篇)

语文五年级全册的教案1

　　苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册是根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本精神编写的。通过了全国中小学教材审定委员会的审查，并在实验教学中不断改进。

　　领到充满馨香的新书，我迫不及待地打开它，一睹它的面貌。本册课本主要由培养良好的学习习惯（10）阅读习作和练习组成。全册安排了7个单元。每单元安排阅读课文3～5篇，共26篇美文。课文分精读、自读两种。安排自读课文意在培养学生的自学能力，让学生在老师的指导下独立阅读。每单元安排习作1篇，共七篇。每单元安排练习一个，共七个。为突出学生的自主性，重视学生主动、积极的参与精神，继续安排综合性学习1个。其中我对培养良好的学习习惯和综合性学习这两个版块最感兴趣。

　　培养学生良好的学习习惯，是《标准》提出的教学目的之一，是素质教育中的一项重要内容。本册课本承接前9册习惯篇的内容，在课本开头安排了有关自主修改作文和通过多种渠道学语文的图片，对学生进行专门的养成培养。当然在日常教学中更要不断强化。我注意到在本册习作课文中，专门安排了修改作文的练习，那么就应该将其作为一次习惯培养的实践来进行教学。

　　本册综合性学习学和做以节约用水为话题，安排了小小调查谈节水，学成语介绍节水小窍门编写节约用水的公益广告和大家来抢答等丰富多彩的活动内容。综合性比较强，需要放手让学生自行策划和组织活动。作为教师应该怎样指导，也得细细斟酌，做到有的放矢。

　　值得一提的是本册继续安排了向学生推荐一本好书的内容。教材在将《上下五千年》里的郑和远航和司马迁发愤写《史记》这两个故事安排为课文，让学生初步接触后，设立我读书，我快乐栏目，简介全书内容，扩大阅读形式，利于激发动机，增加兴趣，从而把《标准》关于少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书的要求落到实处。根据《神奇的克隆》一文的主要特点，将课题做了修改，改为克隆之谜。

　　本教材的编排，注意内容的整合和训练的循序渐进，全册课文分为7组，每组教材一般由三个部分组成。

　　1． 课例。包括课文和作业题。

　　每组有3～5篇课文，这几篇课文围绕一个单元主题组织。精选的课文语言规范，篇幅短小，便于对学生进行朗读、背诵、复述等训练。插图新颖精美，富有童趣，有助于学生理解课文内容，培养其形象思维能力。每篇课文后的作业题一般安排了如下内容：一是朗读、背诵、复述等常规训练，旨在继续让学生认认真真地读书，培养语感，增加其规范化语言的积累。二是要求学生用钢笔描红、临写，让学生扎扎实实地练好写字基本功。三是常用词语的训练，目的是通过读、抄、用，比较意思相近的词语，联系上下文体会词语的感情色彩，巩固复习所学生字新词，增加词语积累。四是阅读训练，包括联系语境理解词语、句子；学习分析自然段、逻辑段；学习归纳课文的主要内容、领会文章的中心思想等，意在继续提高学生的阅读能力。五是根据课文特点相机安排的小练笔，让学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部仿写练习。

　　2． 习作。

　　课本将习作作为专门的课文安排，共安排了7课，有观察类作文、纪实类作文、写人的、想象的、游记，还有一次专门性的作文修改。每课习作，均对习作要求、观察要领、写作要点等作了分析与指点，从而让学生获得具体明确的习作知识。有的习作，课文还安排了多种形式的范例，以便学生借鉴、迁移。

　　3． 综合练习。

语文五年级全册的教案2

　　1.《师恩难忘》教学设计

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。

　　3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

　　教学难点：

　　学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。

　　教学时间：3课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、通读课文，整体感知大意。

　　2、理清课文脉络。学生讨论分段，概括段意。

　　教学过程：

　　一、导入揭题

　　1、导入：同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他（她）为什么会让你难忘？

　　2、指名作答。

　　3、揭题：下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。

　　板书课文标题。

　　二、初读全文

　　1、自学生字词。

　　①自由读。

　　②指读，齐读。

　　2、指名分节读课文，相机正音。

　　三、通读课文，整体感知大意。

　　1、学生通读课文。

　　2、说说本文写了一件什么事。

　　（作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。）

　　3、课文中哪句话概括了插图的意思？

　　四、理清课文脉络。

　　1、用提取中心段的方式分层。

　　课文哪几自然段是写田老师怎样上课的？

　　2、学生讨论分段，概括段意。

　　一（1）“我”到邻近的一所乡村小学读书。

　　二（2－7）教语文的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。三（8－9）“我”不忘老师的教诲之恩。

　　五、分段读课文。

　　六、作业：

　　1、完成练习册1、2、3。

　　2、认真诵读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1、抽读生字卡片。

　　2、说说课文讲了一件什么事。

　　二、略读课文第一部分

　　1、读一读。

　　2、想一想：田老师给人的第一印象是什么？

　　3、说一说。

　　三、细读课文第二部分

　　1、速读第3至7自然段，找田老师教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。?同桌讨论，指名汇报。

　　2、你不想听一回田老师的国文课吗？

　　①同桌互相读给对方听。

　　②指名朗读。

　　3、小组研究：开学第一天，田老师是怎样上课的？他讲了一个什么故事？

　　4、反复阅读第5自然段，然后把这个故事复述给大家听。说说你很快能复述出来的秘诀。

　　四、美读课文第三部分

　　1、默读课文，想一想：哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？

　　2、指导朗读：怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情？

　　①同桌讨论；

　　②自由练读；

　　③指读，相机引导。

　　3、小组研究：课文最后一个自然段与课文标题有什么关系？

　　五、朗读全文。

　　六、作业：有感情地朗读课文。

　　板书：师恩难忘

　　师：口才好文笔好生：难忘师恩

　　编故事娓娓动听如春雨滋润

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。

　　2、学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。迁移练习：在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　辨字组词：

　　尾（）炊（）歇（）诲（）

　　娓（）吹（）息（）海（）

　　二、总结全文。

　　1、朗读课文。

　　2、总结全文。

　　本文通过回忆，记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师，抒发了对这位老师的尊敬和感激之情。

　　3、这篇文章有什么特色？

　　本文语言朴实，感情真挚，用*实的语言表达了对老师的一片深情。

　　三、学习生字

　　1、出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、诲”。

　　2、指读。

　　3、观察字形，想一想：这些字在字形上有一个共同特点是什么？

　　4、描红临写。

　　5、评价：

　　①学生互评

　　看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。

　　②师总结，表扬红圈较多的同学。

　　四、布置作业

　　1、迁移练习：在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。

　　2、实践活动：自制贺卡，在教师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。

　　3、课后练习4提示：

　　娓娓动听--每天中午一打开电视机，总能看到说书人娓娓动听地讲着《水浒传》。

　　身临其境--在立体声电影院看电影，真有一种身临其境的感觉，仿佛自己就在电影中一般。

　　2.陶校长的演讲

　　一、了解演讲的特点，在有层次的阅读中达到正确流利地演讲课文。

　　二、学会生字，结合课文语境及生活体验理解重点词句的意思。

　　三、通过探究性学习，感悟为什么要做到“每天四问”，培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯。

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、导入新课

　　1、理解“演讲”。

　　（1）板书“演”，说说写“演”要注意些什么，然后用“演”组词，适时写上“讲”。

　　（2）说说演讲是怎么一会事，“演”什么意思。

　　（在群众*或重大的会议上就某个问题说明事理，发表见解。出示卡片“说明事理发表见解”）

　　（3）老师演讲式读课文第二自然段，然后让学生说说老师发表了什么见解，明白何为演讲。

　　2、导入课文

　　今天我们来学习演讲，争当小小演讲家。（板贴小小演讲家标志）

　　请一学生说说现在能作个演讲吗？从而明白作演讲首先要有话要讲，然后向大家提供一篇演讲稿，打开课本。

　　二、感知演讲稿

　　1、自读课文，想想作者跟同学们谈了些什么。(板书：读)

　　2、交流讨论，从中明确文章的层次。

　　（1）演讲稿共几个自然段。

　　（2）齐读第一自然段，明确演讲的中心话题。（板书：四问）

　　（3）分别指名读2——6自然段，明确各段演讲中心。

　　（板书：健康、学问、工作、道德）

　　三、感悟演讲内容，学习演讲

　　（一）学习演讲“问健康”部分

　　1、理清层次

　　（1）假如让你来讲健康问题，你会从哪几方面来讲？

　　（2）自读第二自然段，看看作者从哪些方面来讲的？也可同座交流。(在”读”字上加圈)

　　（3）交流讨论，投影文字灯片。（问健康：问什么——为什么问-——该怎么做——提出希望）

　　2、理解“健康第一”的观点

　　（1）现在你觉得能演讲好“问健康”这部分内容了吗?如果不行,就再读读(“读”字上加圈),抓重点句子,不太理解的地方读读想想,体会一下作者的见解是什么,想说明什么。

　　（2）交流讨论

　　A、“有，进步了多少？”（应该有进步，还应该争取大进步。）

　　B、“因为健康是生命之本，有了健康的身体，我们才有本钱去寻求幸福，实现崇高的理想。”

　　（本，事情的根本，最重要的，生命的存在最重要的是健康。让学生谈谈对“寻求幸福”的理解，然后抓“有了……才有……”体会健康的重要性，是一切的根本。

　　C、“否则”是进一步肯定健康的重要。（“否则”：不这样的话。）

　　D、“健康的身体，离不开自觉持久的锻炼，离不开科学合理的生活和作息。”

　　要有健康的身体要从两方面去做。让学生说说是怎么锻炼的，猜猜“锻炼”为什么是金字旁，火字旁？投影画面明白锻炼本意，明白锻炼要吃得了苦，经受得住考验。举例说说对“科学合理的生活和作息”的理解。

　　E、说说对“健康堡垒”的理解。（“堡垒”，从字形上猜是什么东西，然后看图片）

　　3、练习演讲

　　(1)各自练习演讲这部分。

　　(2)指名演讲，学生评议。

　　(3)指导感染性演讲

　　A、了解作者

　　（1）看画像，说说是谁。板书“陶”说说去“阝”加“艹”是什么字，加“氵”是什么字，学生描红“陶”，课题板书完整。

　　（2）介绍演讲稿写作背景。（画像旁投影文字）

　　陶行知：*近代著名的人民教育家。他抱着教育救国的思想，于1927年创办晓庄学校。1936年在重庆北碚创办育才学校。皖南事变后，重庆政治黑暗，物价飞涨，育才学校受到特务威胁和经济断绝的严重困难。全体师生在陶行知带领下，团结一致，开荒生产，一日两餐稀饭，度过艰难时期。陶行知关心学生德智体以及工作能力的培养，作了著名的“每天四问”的演讲，启发学生鼓励、鞭策自己，不断进步，学做“真人”。

　　B、进一步了解演讲特点

　　读了作者介绍是不是对演讲有了进一步的认识？

　　（明白演讲不仅仅说明事理，发表见解，还在于说动听众，让人受启发，所以演讲还要有感染力。出示卡片：感染听众受到启发）

　　C、引导学生练习有感染力地演讲，可利用重音、停顿、语气、手势等帮助表明自己的见解。

　　D、指名演讲第二段，评出小演讲家，然后齐声演讲性读课文。

　　4、小结过渡：通过第二自然段的学习，我们知道演讲要有个中心话题，围绕中心准备好从几个方面展开讲述，并根据表达的需要运用语气、语调、重音等，还可加上适当的手势，尽可能地感染听众，让听众受到启发。现在我们就用这个方法来学着演讲第三自然段。（明确最基本的方法就是读，一读再读。）

　　（二）学习演讲“问学问”部分

　　1、四人小组学习，边学边讨论这部分的中心话题是什么？看看课文是从哪几方面来讲的？陶校长想要告诉听众什么？然后练习演讲，可动动笔动动手，有问题可举手。

　　2、交流讨论

　　（1）中心话题是“学问”，层次：问什么——为什么问-——该怎么做

　　（2）指名说说这部分演讲要注意些什么，那些地方很重要。

　　（3）结合同学发言，师出示文字灯片，添加符号。

　　学问是一切前进活力的源泉。

　　求知是我们的主要任务，有了……才能……。

　　（强调有学问的重要性，结合生活体验讲；在学生演讲时指导停顿及重音。）要……就要专心致志，就要……坚韧不拔

　　要认准目标，钻进去，展开来。

　　（举例说说怎么做就是“专心致志”，“坚韧不拔”，“钻进去”，“展开来”。怎么做要读得有力，让人觉得必须这么做。）

　　3、齐声演讲性读课文

　　4、指名演讲

　　（二）小结

　　１、让学生说说这堂课的收获。

　　２、这堂课我们从这篇演讲稿中进一步明白了健康、学问的重要，受到了感染，得到了启发；知道了什么是“演讲”，也初步学会了演讲，这都得感谢——“陶校长的演讲”。

　　四、作业

　　1、从第二、第三自然段中挑自己感受最深的语句抄下来，然后写一写自己的体会，可举例谈自己的认识。

　　2、用一读再读的方法学习第四、第五自然段，练习演讲。

　　板书：

　　陶校长的演讲

　　健康生命之本

　　四问学问前进活力源泉

　　工作也是学习

　　道德做人的根本

　　卡片：否则、堡垒、锻炼坚韧不拔彼岸

语文五年级全册的教案3

　　学习目标：

　　1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

　　3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

　　课前准备：

　　1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

　　2、自学生字新词。

　　3、课件出示相关句子。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、直奔“窃读”.整体感知

　　1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事？

　　2、整体感知课文。

　　a．自读课文，注意生字的读音。

　　b．认读生字词。

　　c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)

　　二、品味“窃读”,感受渴望

　　1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)

　　2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

　　a．“我跨进店门??踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　(1)画出句中表示动作的词。

　　(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

　　b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　(1)这句话把什么比作什么?

　　(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)

　　(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。

　　(4)结合生活体验，相机指导朗读。

　　c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

　　(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。)

　　(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)

　　d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知

　　道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?

　　3、自主品读“窃读”的滋味。

　　a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”

　　b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?

　　c．相机指导朗读。

　　三、深悟“窃读”，回归整体

　　观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

　　第二课时

　　一、复习旧课，导入新课

　　1、导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。

　　2、学生自由读文。

　　3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

　　二、合作探究，深入研读

　　1、合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)

　　a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

　　b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。

　　2、汇报交流。

　　3、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

　　4、诵读句子

　　三、回归整体，理清层次

　　1、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

　　2、尝试分段，说说每段的主要意思。

　　四、积累内化，课外拓展

　　1、自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

　　2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

　　教学反思：

　　语文教学的目的，并不仅仅是让学生熟练地掌握一篇课文，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过，而更重要的是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用所学过的知识和方法理解。这是我一直所追求所遵循的。

　　1、通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法。

　　2、学会梳理文章的脉络。

　　3、了解并会区分详写和略写。

　　4、让学生学会知识迁移，举一反三。

　　2、小苗与大树的对话

五年级语文桥的教案 (菁选5篇)（扩展9）

——小学五年级语文《围魏救赵》教案 (菁选2篇)

小学五年级语文《围魏救赵》教案1

　　教学目标：

　　1、能联系上下文体会成语意思，感受关键成语在表情达意上的作用。

　　2、理清文章结构，概括故事的主要内容。

　　3、通过学生复述故事的方式，提高学生的口头表达能力。

　　4、通过老师的设疑和学生的相互讨论来了解文章内容，体会文中蕴涵的深刻道理。

　　5、了解孙膑善于分析、因势利导、足智多谋的聪明才智。领悟故事中蕴含的道理：遇事要沉着冷静，并要开动脑筋，才能更好地解决问题。

　　教学重点难点：

　　1、把握故事内容，弄清文章线索。

　　2、领悟其中的道理，弄清故事引人入胜的原因。

　　教法学法：导学互动

　　教学准备：

　　1、搜集相关视频

　　2、多媒体课件

　　教学过程：

一、自学导纲

　　1、创设情境，导入新课

　　师：同学们，你们喜欢*的历史故事吗?让我们乘坐历史的列车，穿越时光的隧道，飞回历史的天空。猜一猜，下面这几个历史故事的主人公分别是谁?

　　课件出示：

　　完璧归赵——(蔺相如)负荆请罪——(廉 颇)

　　破釜沉舟——(项 羽)毛遂自荐——(毛 遂)

　　纸上谈兵——(赵 括)卧薪尝胆——(勾 践)

　　背水一战——(韩 信)田忌赛马——(孙 膑)

　　师：在《田忌赛马》中，我们已经初步领略了孙膑的才能。今天让我们随着*，走进《围魏救赵》这篇课文，去进一步领略孙膑卓越的才能、超凡的智慧和惊人的毅力。(板书课题)

　　2、出示导纲，生依照提示了解背景，自主阅读课文。

　　3、生汇报交流初读课文的收获，师适时点拨引导。

　　过渡：看来，同学们的预习工作做得很好。“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”。在自学中你发现了哪些有探究价值的问题?(是谁为什么围魏救赵?他们又是怎样围魏救赵的?围魏救赵的结果如何?)让我们带着这些问题开始今天的阅读之旅。

　　二、导学互动

　　1、出示导纲探究性问题。

　　2、生带着问题精读课文。

　　3、小组合作，讨论探究。

　　4、交流汇报，师相机引导、点拨。

　　出示导纲探究(一)：故事起因

　　1、故事发生的时代背景怎样?

　　2、魏国军队怎么样?在文中勾画相关的句子，说说自己的理解，并有感情地朗读。(出示重点语句：这一年，魏国将军庞涓率领八万精兵出征赵国，一路所向披靡，势如破竹，很快就直抵赵国都城邯郸，把一个小小的邯郸城围得严严实实。)

　　(抓住“所向披靡”、“势如破竹”、“严严实实”这几个词，一方面说明魏国的强大，庞涓率领的军队在攻打赵国时战无不胜，攻无不克;另一方面说明面对强大的敌人，齐国救赵国是不容易的。)

　　3、为什么在这种情况下，齐王还要去救赵国?

　　(引入“唇亡齿寒”的故事。齐、赵两国之间互相依靠，有着唇亡齿寒的利害关系。)

　　过渡：在强大的魏国军队面前，齐国最终决定出兵，到底战斗结果怎样呢?让我们迅速浏览最后一段，说一说。

　　出示导纲探究(二)：故事结果

　　1、文中哪几个成语写出了魏军的失败，同时也反映了围魏救赵的成功?理解后有感情地朗读。

　　(出示重点句：魏军措手不及，被杀得丢盔弃甲，溃不成军)。

　　(措手不及、丢盔弃甲、溃不成军、落荒而逃等写出了魏军来不及应付的狼狈和大败时的惨状，反衬了围魏救赵的成功。)

　　2、对比阅读前后语段。

　　过渡：起初魏军是多么强大的一支军队，可现在怎么就成了这样的状况呢?首先让我们来观看一段视频。接下来合作学习围魏救赵成功的原因有哪些?

　　出示导纲探究(三)：分析围魏救赵成功的原因

　　出示第7段：孙膑胸有成竹地说：“魏国集中全国的主力去打邯郸，自己的都城大梁却只剩下一些老弱残兵，这不正是个大好机会吗?我们现在去救邯郸，会跟魏国主力硬拼，伤亡一定很大。倒不如乘虚而入，直取大梁。魏国国都一旦危急，主力必定会回师自救。我们在他们返回的路途做好准备，以逸待劳，岂不是稳操胜券!"

　　分角色读田忌和孙膑的对话，想一想孙膑为什么要齐军不直奔邯郸而要直取大梁?

　　1、分析直奔邯郸的劣势和直取大梁的优势并体会孙膑计谋的绝妙。

　　(抓住“胸有成竹”、 “乘虚而入”、“以逸待劳”、“稳操胜券”这几个关键词理解孙膑善于分析、因势利导的聪明才智，并朗读出他的“胸有成竹”。)

　　2、抓住“乘虚而入”理解魏国虚在哪?

　　3、“魏国国都一旦危急，主力必定会回师自救”与哪些事实相符?孙膑采取了哪些行动逼迫庞涓回师自救?

　　(佯攻襄陵、直奔大梁)(孙膑为什么要派兵佯攻襄陵?)(佯攻襄陵的最终目的是直奔大梁，直奔大梁的目的是逼庞回师，逼庞回师不但能救赵国，而且能以逸待劳，在桂陵设伏，打败魏军。)

　　4、齐军“以逸待劳”又体现在哪?

　　5、孙膑为何要在桂陵布下天罗地网?

　　(桂陵是通往魏国的交通要道，地势险峻，易守难攻。)

　　6、总结出示围魏救赵成功的原因

　　战术上：避实击虚、攻其必救、以逸待劳、声东击西、知己知彼

　　行动上：佯攻襄陵、直奔大梁、桂陵设伏

　　7、你理解“围魏救赵”这个成语的引申义吗?

　　三、导学归纳

　　1、孙膑，我___________您!您真是一位_________的军事家!

　　2、读了这个故事，你得到了什么启示?

　　四、反馈训练

　　此时此刻，你一定被孙膑的计谋所折服，你想对孙膑说些什么呢?

小学五年级语文《围魏救赵》教案2

　　教学目标：

　　1.学会本课生字，能正确、工整、美观地书写。

　　2.感情读文，理解课文内容，理清文章结构，并能用课文中的四字词语复述故事。

　　3.联系上下文，感受关键词句在表情达意方面的作用，体会孙膑善于分析，因势利导的聪明才智。

　　重难点：

　　1.把握故事内容：弄清文章线索。

　　2.理解课文内容，感受孙膑的聪明才智。

　　教学方法：

　　自我领悟法、口语表达法、讨论交流法

　　教学准备：

　　了解孙膑、庞涓的相关情况;三十六计;教学课件

　　课时：

　　两课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.初读课文，扫清文字障碍，理清文章脉络。

　　2.学习课文第一部分，了解故事的起因。

　　重、难点：

　　把握课文内容，弄清文章线索

　　教学过程：

　　一.谈话导入，激发兴趣

　　师：中华文化博大精深，文有诗词歌赋、武有兵法韬略。关于*古代兵法，你有哪些了解?

　　生回答

　　师：咱们班同学知识真是丰富，刚才有同学提到“三十六计”，在三十六种计谋中，你知道哪几种呢?

　　生尝试回答

　　师导入课题：今天我们就来学习其中的一计——围魏救赵。(板书课题，全班齐读课题，读后质疑)可能提出的问题：

　　(是谁围魏救赵?他们又是怎样围魏救赵的?围魏救赵的结果如何?……)

　　师：请同学们带着这些问题走进这个精彩的故事，去了解战国时期国与国之间，人与人之间的恩恩怨怨，去感受大军事家孙膑的智慧。

　　二.初读课文，梳理过程：

　　师：在学习课文之前，总来认识一下本课的生字词。

　　课件出示：逸痹佯怠兼惶盔溃

　　(1)带拼音读

　　(2)去拼音读

　　(3)找生读、正音

　　(4)找易错字

　　词语：所向披靡势如破竹危在旦夕胸有成竹乘虚而入以逸待劳

　　稳操胜券丢盔齐甲溃不成年落荒而逃

　　(1)齐读

　　(2)指名读正音

　　(3)齐读

　　师：同学们扫除了文字障碍，请同学们再读这个故事，完成老师出示的问题：

　　课件出示：赵国被围，向齐国求救――-()――――()孙膑投状、齐军大胜。

　　(1)生A、B回答，并指名起止段落。

　　(2)师归纳，总结

　　师：了解了转魏救赵的经过，我相信同学一定会说出课文的主要内容。

　　生：A

　　三.学习课文第一部分(1-2自然段)

　　师：战国时期为什么会有围魏救赵这一故事呢?请同学们快速默读课文第一部分，找出问题答案。

　　师：谁来给大家介绍一下故事的起因?这还要从头说起。请同学们快速默读课文第一部分。

　　(生简要讲述)

　　师：魏国野心勃勃，一向心想吞并赵国，到底魏国的军队是一支怎样的军队?从哪些描写可以看出来?请同学们用美丽的波浪线画出相应的语句，说自己的理解。

　　生回答

　　师：魏国的军队如此强大，在攻打赵国时，攻无不克，战无不胜，齐国为什么还要决定出兵帮助赵国呢?这不是以卵击石吗?

　　生：讨论

　　师：出示魏、齐、赵在国间的位置关系图，引出成语“唇之齿寒”

　　师小结：严峻形势让齐国必须出兵救赵，赵而魏军如此强大，已将小小车间的邯郸城围得严严实实，齐国想去解救邯郸并不是一件易事，怎么办呢?只能智取，于是就出现了“围魏救赵”这一计。

　　作业：

　　抄写生字词2遍

　　自主学习课文其它部分

　　第二课时

　　教学目标：

　　1. 感情读文

　　2. 了解孙膑膑善于分析，因势利导的聪明才智。

　　3. 深长能利用成语复述故事。

　　重难点：

　　感受孙膑善于分析，因势利导的聪明才智

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1. 听写生字、同桌互相检查

　　2. 说说课文主要内容。(要求基本说出故事的起因，经过和结果)

　　二.研读课文

　　(1)学习课文第二部分

　　师：齐国要救赵国，把这一使合交给了田忌和孙膑，咱就来了解一下这两位。

　　师简介：田忌、孙膑及孙膑和庞涓两人之间的恩怨。

　　师：孙膑和庞涓的斗争又开始了。救赵国而不去赵国都城邯郸，偏要去魏国都城大梁，这是孙膑使的哪一招呢?田忌起初有什么打算?后来又采取了什么办法呢?请两个同学分角色朗读田忌和孙膑的对话：

　　师：(同学讨论)如果齐国军队依田忌之计直奔邯郸这次救援会是什么结果?

　　(邯郸已被包围，危在旦夕，不等齐军赶到就要失守，若那时齐军再去，打了胜仗的魏军必然士高气涨，加上本身就非常强大，而齐军远道而来，军队疲惫，若与魏军硬拼，胜负难料)

　　师：孙膑主张直取大梁，请同学们再读第7自然段孙膑的话，看孙膑的计谋如何?

　　师：谁能用一个词语形容：(绝妙)

　　师：以此看孙膑是个什么样的人?从哪些词语可以看出来?

　　生：(胸有成竹、稳操胜券，可以看出孙膑是一个足智多谋且对自己的战术充满信心的人)

　　师小结：知已知彼，才能百战不殆，孙膑是在充分考虑了魏军的优势和劣势的基础上，提出了“乘虚而入、直取大梁”的计谋。他对田忌说的话既有形势的分析，又有行动的策略，难怪田忌会心服口服，立即下令大军直奔魏国。

　　(2)学习第三部分(4-12自然段)

　　师：我们从田忌和孙膑的对话中已经了解了孙膑的计谋，那么，他的计谋是如何实施的呢?他是直接将齐国的军队拉到魏国国都大梁了吗?请同学们带着老师的问题，自由读课文第三部分：

　　课件出示自读提纲：

　　孙膑是臬安排的.?为什么这样安排?(安排两个无名将领去攻打襄陵，一方面可以掩护齐军主力向大梁进发。另一方面“无名将领”的战败，可让庞涓入松警惕。正因为庞涓放松警惕，孙膑的计谋才得以实施)

　　魏王见齐军向自己的都城逼来，顿时惊慌失措，忙叫庞涓回来救驾，这时魏军发生了什么变化?

　　生：结合课文回答

　　师：孙膑出其不意的举动令魏军人心惶惶。孙膑的计策不仅从体力上打败了对手，更从心里上战胜了对方，魏军与最初攻打赵国时有了天壤之别，这样的军队，战斗力已大大下降。然而，足智多谋的孙膑并未真去攻到大梁，他是怎样的?结果如何?我们继续往下看。

　　三.学习课文第四部分(12-14段)

　　师：请同学自读第四部分

　　师：1.孙膑设埋伏的地方为什么要选在桂陵?

　　2.精疲力竭的魏军在进入孙膑的埋伏圈后是个怎样的状况呢?

　　生：据课文回答

　　师：同学们，孙膑最初“胸有成竹，稳操胜券”，最后大获全胜;魏军最初“所向披靡、势如破竹”，最后“丢盔弃甲、溃不成军”。从中你体会到什么?动笔写一写

　　生：反馈

　　师：同学们，老师有一个疑问想问大家，按照孙膑的说法，当时的大梁只剩下一些老弱残兵，那么他为什么不让齐军直接攻打大梁，而要在桂陵设伏呢?

　　生：据理解回答

　　四.讲述故事，感受人物形象

　　1.读了这个故事，你认为孙膑是个什么样的人?(善于分析、因势利导、足智多谋)

　　2.从中你得到什么启示呢?

　　3.读了这个故事，老师想给大家提个更高层次的要求，利用成语复述故事。

　　4.全班交流总结三十六计

　　五.作业

　　1.课后练习题

　　2.课余把这个故事讲给别人听

　　板书设计：

　　赵国被围，向齐国求救――田、孙商议，直取大梁――佯攻襄陵、围魏救赵――孙膑设伏，齐军大胜

　　孙膑：善于分析、因势利导、足智多谋

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