下面是小编为大家整理的《春》教学设计春教案设计一等奖,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
《春》教学设计春教案设计一等奖4篇
【篇1】《春》教学设计春教案设计一等奖
30、狼 蒲松龄
教学目标：
1、熟读古文，积累文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文。
2、创造性地复述故事，理解故事的寓意及其现实意义，培养学生阅读文言文的能力。
3、学习本文语言简炼生动、在记事基础上发表议论的写法。
4、引导学生认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
教学重点、难点：
重点：熟读、理解古文，培养学生阅读文言文的能力。
难点：故事复述，多角度地阐释自己对古文的理解与感受。
教学设计：
一、故事讲述，激趣引读
1、故事讲述：教师呈现“狼”的图片。
同学们，你们读过、听过有关“狼”的故事吗？谁能给同学们讲一个呢？（狼外婆、狼与东郭先生等）听了以后，谁能说说“狼”是怎样一种动物呢？
2、激趣引读：
同学们，一提起狼这种动物，我们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一。当然，对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，不是险些被它吃掉吗？幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”，又会怎样呢？下面，让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事，相信它会给你带来独特的感受的。
3、作家作品：
蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。于是他便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。
《聊斋志异》是我国著名的文学作品，属短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。故事曲折离奇，人物形象鲜明生动，具有很高的艺术成就和现实意义，很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
【篇2】《春》教学设计春教案设计一等奖
11.画 杨 桃1.识记本课生字。正确读写本课词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3.抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
【重点】
1.认字、写字,继续培养独立识字的能力。
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2. 有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
【难点】抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
【教师准备】
1. 教师准备几个杨桃或搜集杨桃图片等资料。
2.多媒体课件。
【学生准备】学生先读读课文后面资料袋的内容,或再搜集一些有关杨桃的资料。
2课时
]
第课时
1.识记本课生字,理解“叮嘱、审视”等词语。
2.能读通读顺课文,有感情地朗读文中的人物对话。
3.能通过抓住重点词句理解体会,初步读懂课文所蕴含的“无论做什么事情或看什么问题,都应该实事求是,都要懂得善待他人”的道理。
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【重难点】抓住重点词句理解体会,初步读懂课文所蕴含的深刻道理。
方法一:资料导入
出示杨桃实物或图片。
师:同学们,你们知道这是什么果实吗(杨桃)请交流你对它的了解。(学生交流)今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。(板书课题)(学生齐读课题)看到这个题目,你们想知道什么
[(让学生围绕课题质疑。预设问题:(1)谁画杨桃(2)怎样画杨桃(3)画杨桃的过程中发生了什么事(4)作者为什么要写画杨桃这件事)]
[设计意图]通过对杨桃的观察及对杨桃知识的了解,唤起学生的兴趣,为后面的学习奠定基础。
*
方法二:谈话导入
师:你们喜欢画画吗平常画画的时候,老师一般会怎么要求你们啊(指名说)这节课我们一起来学习一篇课文,讲的就是画画的事情。请大家看老师板书课题。(学生齐读课题)读了这个课题,你想知道些什么呢
[设计意图]谈话导入,轻松愉快。
一、初读课文,整体感知
1.明确自学要求。
(1)读准注拼音的生字,画出生字组成的新词。
(2)自由读课文,注意读错的句子要重读,直到读通为止。
《
(3)思考:文章讲了什么内容
2.检查自学效果。
(1)出示本课认读生字新词,指名认读,全班齐读。
生字读音:“嘱”读 zhǔ, “审”是翘舌音,又是前鼻音,“肃”是平舌音, “晌”读 shǎng。
词语:叮嘱 审视 半晌 教诲 想当然 神情严肃 和颜悦色
(2)理解词语的意思。
你能给“教诲”这个词找个近义词吗(学生:教育、教导)找近义词也是理解词语的好办法。
同学们看,这里的“神情严肃”和“和颜悦色”都是说老师——(神情)的词语。想当然:凭主观想象,认为事物应该是这样。请联系上下文说说你的理解。(联系课文内容,父亲经常叮嘱“我”,看见一件东西是什么样的,就画成什么样,不要凭主观想象,画走了样)
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(3)开火车一人一段朗读课文,检查是否读得正确、流利。
(4)反馈:文章讲了什么内容
二、细读课文,品读体验
1.神情严肃
A.师:图画课上什么事让老师的神情变得严肃的请同学们接下来再默读文章第2~12自然段,想一想。(学生先自读自悟再汇报:同学们取笑“我”画杨桃画得不像)
B.师:就是这么回事。同学们,看一看,当“我”把画交上去的时候,有几个同学哈哈大笑,一起来读读。(出示朗读)从她的朗读中,你听出这是一种什么样的笑(嘲笑)
(学生齐读:杨桃是这个样子的吗倒不如说是五角星吧)
C.师:好一副取笑的架势啊,请你把“杨桃是这个样子的吗”换个说法。(杨桃不是这个样子的)
、
D.师:我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。老师也看了看“我”画的画,到“我”的座位上坐了下来,审视了一下桌上的杨桃。同学们,“审视”的“视”是看的意思,那“审视”是什么意思(观察) “审”是观察,“视”也是观察,那“审视”是怎样的观察(审视是认真仔细观察)
E.师:(老师举起了那一幅画)看,现在我是老师,你们是学生,我们一起读。(生配合老师读)[来源:学。科。网]
师:刚刚你们的声音为什么这样肯定、坚决(因为他画得确实像五角星)
F.师:再看看,你还发现了什么这两句话后面……(都是感叹号)
G.师:对,读出了感叹的语气,从这样的对话中你还感受到了什么我们再来读一读。(生齐读)你从这句话中听懂了什么(他们认为“我”画的杨桃不像,像五角星)
2.画成五角星的原因
(1)观察角度
A.师:为什么“我”画的杨桃是五角星,到文中找。五角星形的杨桃就是……从课文中找找看,朗读朗读。(因为“我”看的角度不同,和别人不一样)
—
B.师:哪些句子体现出的(学生找第2自然段汇报)
(2)观察态度
师:所以“我”看到的就是五个角的……“我”是怎样看的(认真看、仔仔细细地看)为什么“我”把不是平时看到的杨桃这样认认真真、仔仔细细地看到的画下来呢
学生读文中句子,理解回答。
生1:因为它的确像五角星。
生2:因为他看到的就是五角星。
生3:因为第1自然段讲到“他对我要求很严,经常叮嘱我:‘你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样’”。这个“他”是谁父亲。“我”老老实实地按照父亲的叮嘱把这个杨桃画了下来。
3.实物演示
-
师:这是我画的杨桃,是我自己眼中看到的杨桃。今天老师也带来了一个杨桃,瞧,请你在你的座位上审视一下,你看到的杨桃是什么样子的(椭圆形的、五角星形的……)
师:为什么同一个杨桃会看到不同的形状呢(因为角度不一样,所以看到的就不一样)
师:你们可真聪明!可是刚才嘲笑我的那些同学,他们知道吗(不知道)不知道,于是,老师就请这几个同学轮流到我的座位上,让他们仔细地观察杨桃,你看看,看到了什么呢结果呢我来做老师,你来做同学。(引读文章,师生配合读)
4.和颜悦色
(1)明白原因
A.师:我想问一下同学们,刚刚读前面那段话之后,你们仔细观察,这两段话的意思是一样的,但是,为什么同学们第一次读得这么肯定,刚刚却读得吞吞吐吐的
(因为同学们现在看到的杨桃的确像五角星,发现自己不对,为前面取笑别人感到后悔、惭愧、内疚)
B.师:所以说起话来也会吞吞吐吐,你再看看,还会有什么原因,让你读得吞吞吐吐呢
"
(第二处有省略号)
C.师:对呀,这里的省略号放进去,就表示说话吞吞吐吐、不连贯。我们一起体验一下吧!同桌一个扮演老师,一个扮演学生,分角色读。
(2)体会“和颜悦色”
A.师:同学们看到了,真实的应该是五角星形的。文中的老师也知道了,他把学生们请到台上,学生们看到了真实的情况,这时老师由严肃变得高兴了,你从哪个词语感受到了(和颜悦色)
B.师:表现出你的和颜悦色给我看看!(学生表演)你来读读老师和颜悦色说话时的情景。(生朗读)
5.揭示道理
A.拿出你的笔,画出老师的话中你认为最重要的句子。(生读自己画的句子)
小结:看到是什么样就画成什么样。如果我看到的是五角星形的杨桃,我就画成(五角星形的杨桃);如果我看到的是椭圆形的杨桃,我就画成(椭圆形的杨桃)。这就是相信自己的眼睛,你还画了什么(生读“因此,当别人……”生读“……杨桃的样子也就不一样……”)
|
B.师:你们的回答让老师想起了一句诗,能接上吗横看成岭侧成峰——(生:远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。)前两句说的就是这个道理,只是苏轼说的是看山,我们说的是看杨桃,不过,道理是一样的。还有吗(生读“我们应该相信自己的眼睛……”)
C.师:不错,我们看哪一句话都很重要,因为这是老师对“我”的谆谆教诲。其实,“是什么样就画成什么样”,如果用我们的语言来说,这是一种怎样的态度(实事求是的态度)
1.师:太棒了!同学们,在画杨桃的时候,看到什么样的就画什么样,其实,做什么事都要实事求是,我们在生活中也要实事求是,我们做人也要实事求是。让我们再一起和颜悦色地读一读。
(生读)“提起杨桃……”
2.师:在前面的朗读中我们感受到了省略号的妙用,不同的符号就有不同的效果。让我们记住这个道理,让我们一起读最后一自然段:
(生读)“这位老师的话……”
3.师:记住这个道理。最后让我们静静地从不同角度观赏杨桃。
,
一、你能用“”为带点字选择正确的读音吗
审视(shěnshěng)叮嘱(zhǔshǔ)
教诲(huǐhuì)熟悉(shúsú)
角度(jiǎojú)一幅画(fúfù)
二、你能帮这些词语找到好朋友吗
近义词:审视——()叮嘱——()
教诲——()严肃——()
·
反义词:熟悉——()相信——()
准确——()认真——()
三、选词填空。
严格严肃
1.张老师对我们的要求一向很()。
2.小强没有完成作业,李老师()地批评了他。
教育教诲
3.山村的孩子渴望受到良好的()。
)
4.虽然我离开母校多年了,可是老师们的(),永远留在我的心中。
四、选词填空。
不像……而像……不要……要……
1.同学们要记住:放学后()在外面玩,()及时回家。
2.人们常说“十月有个小阳春”,这时候的天气有时候() 秋天,()是回到了春天。
【参考答案】
一、shěnzhǔhuìshújiǎofú
二、近义词:观察嘱咐教导严厉反义词:陌生怀疑错误马虎
,
三、1.严格2.严肃3.教育4.教诲
四、1.不要……要……2.不像……而像……
第课时
1.继续学习生字,积累好词佳句,背诵喜欢的段落。
2. 有感情地朗读课文,培养学生实事求是、尊重事实、尊重他人的好习惯。
3. 抓住描写人物动作、语言、神态等的词句,想象情景,体会道理。
）
4.拓展谈话,说说从生活中明白的道理,促进感悟。
【重难点】抓住重点词句理解体会,初步读懂课文所蕴含的深刻道理。
方法一:谈话导入
上节课,我们一起学习了《画杨桃》一课,通过学习,相信同学们一定有不少收获吧!谁来说说(学生交流)这节课让我们继续学习本课。
方法二:复习导入
—
上节课,同学们学得很认真,现在让我们复习一下本课的词语和生字。多媒体出示词语,学生认读。出示生字卡片,自由读,同桌互读,指名读。
一、学习生字,指导书写
1.出示生字认读、组词。
2.记忆生字,提醒学生与熟字区分比较:
注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。
“叮”和“钉”“订”;“幅”和“福”;“诲”和“悔”;“晌”和“响”。
3.书写点拨:
}
嘱:右边下半部的第七笔是竖。
悉:上部不是“采”。
教师范写“肃”,点拨完,学生各写两遍,评议,展示。
二、指导朗读,训练语言
1.对比朗读教师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化。
A.课件出示两段对话。
请同学们自由对比读两段对话。你有什么发现(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然、不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾、结结巴巴、迟迟疑疑)
“这幅画画得像不像”“不像!”
？
“它像什么”“像五角星!”
“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗”“不……像。”
“那么,像什么呢”“像……五……五角星。”
“好,下一个。”
B.补充提示语,在体验中朗读同学们嘲笑“我”的话语。鼓励学生个性化朗读,可以用肢体语言,如神态、手势,抓重点词、标点、语势等,同时说说为什么要这么朗读。学生互相评价。
“这幅画画得像不像”“不像!”同学们 。(不假思索地大声说)
“它像什么”“像五角星!”大家 。(异口同声地回答)
“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗”“不……像。” 。
"
(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信)
“那么,像什么呢”“像……五……五角星。” 。(他迟迟疑疑地说)
“好,下一个。”
2.想象说话。
老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果
这一看, ;这一看, ;这一看, 。
A.这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。
B.这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。(学生表演朗读)
#
C.这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说:“对不起,我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的,是多么不容易。原谅我们吧!”
D.这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。
E.这一看,同学们理解了“我”。“我”的心里感到暖融融的,因为“我”得到了同学们的理解和尊重。
师小结:多么优秀的老师呀!他引导孩子们轮流坐到“我”的座位上认真观察,让事实说话。请看大屏幕,让我们再来读读老师的话。(学生齐读)
三、升华情感,积累拓展
1.师过渡:老师的话与父亲的话是那么相似,他们的教诲使“我”——。齐读最后一节。
(1)老师和父亲的话哪些地方相似
(2)为什么说老师和父亲的话对“我”来说一生受用
&
2.师:同学们,“杨桃”风波结束了,但美术课继续上下去,孩子们继续画杨桃,你猜想一下,这时他们的杨桃会画成什么样子呢
3.师:同学们说得很好,确实,在父亲和老师的影响下,作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。出示作者岑桑的资料,教师朗读介绍。
师:请同学们读读——岑桑说:“多年来,我一直脚踏实地,实事求是地做人、做事,这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印,那些浅浅的脚印为时间。随着时间的流逝,便将不留半点痕迹了。”
4. 师:读了这段文字材料,你又有什么体会(学生谈)
师小结:看来小时候父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了很大的影响,真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。(出示)
1.同学们,通过大家充分地考虑、讨论,我们真是深有启发,让我们拿起笔把我们心里的想法写下来,作为我们的格言。(有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言)
(1)学生写话。
·
(2)集体交流。
2.课外阅读搜狐网站总裁张朝阳的《相信自己,相信自己的眼睛》。
作业1
教材第44页第2、3题。
作业2
一、读句子,写字词。
1.我的座位在前pái( )kào( )边的地方。
，
2.老师看了看这fú( )画,到我的座位上shěnshì( )了一下杨桃,神情变得yánsù( )了。
3.老师héyányuèsè( )地说:“提起杨桃,大家都很shúxi( )。但是……”
二、加偏旁组新字,再组词。
丁 每 兑
三、按原文填空。
“提起杨桃,大家都很熟悉。但是, 不同,杨桃的样子也就 ,有时候看起来真像个 。因此,当我们看见别人把杨桃画成 的时候,不要 ,要看看人家是 。我们应该相信 ,看到是什么样的就 。”
四、课外阅读岛。
同样的问题
教士问:“有两个人从高大的烟囱里掉下去,一个满身脏,一个很干净,谁会去洗澡呢”
年轻人说:“当然是满身脏的人!”
教士说:“你错了!满身脏的人看着很干净的人想:我身上一定也是干净的。很干净的人看着满身脏的人想:我身上一定也是满身脏的。所以是很干净的人去洗澡!”
教士接着问:“两个人后来又掉进高大的烟囱,谁会去洗澡呢”
年轻人说:“当然是那个很干净的人!”
教士说:“你又错了!很干净的人在洗澡时,发现自己并不脏;而那个满身脏的人则相反。他明白了那个干净的人为什么要洗澡,所以这次他跑去洗了。”
教士再问:“第三次从烟囱掉下去,谁又会去洗澡呢”
年轻人说:“当然还是那个满身脏的人!”
教士说 你又错了 你见过两个人从同一个烟囱掉下去 其中一个干净 一个脏吗
1.给短文的最后一个自然段加上合适的标点符号。
2.“澡”用部首查字法应先查 部,再查 画,组两个词: 、 。
3.读了短文,我明白了“ ”的道理。
4.读了短文,我想对那个年轻人说:“ 。”
【参考答案】
一、1.排 靠 2.幅 审视 严肃 3.和颜悦色 熟悉
二、示例:打 拍打 叮 叮咛 海 海洋 悔 后悔
说 说话 悦 悦耳
三、看的角度 不一样 五角星 五角星 忙着发笑 从什么角度看的 自己的眼睛 画成什么样
四、1.:“ ! , 、 ” 2.氵 十三 澡巾 澡盆 3.不要迷信权威,要善于独立思考 4.年轻人,遇事要多思考啊
画杨桃脚踏实地
【篇3】《春》教学设计春教案设计一等奖
朱自清春教案朱自清春教案一等奖朱自清春教案 学习目标：
1、学会细致地观察并生动地描写自然景物；
2、学习文章严谨而精美的结构安排 3、灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法 德育目标：
培养学生热爱祖国河山的思想感情。
教学重点：
1、领会语言的准确性、生动性
2、培养学生“细致观察事物，抓住特点描述”的能力 教学方法：情境教学法、重点切入法 学法指导：精读、摘录 教学工具：多媒体、录音机 课时安排：两课时 教学步骤：
第一课时 创景导入：
同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投影，生背诗文）；
可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》（投影出示课文题目及学习目标）。
一、 师生共赏：
1、师生同读
（配乐配画）师：深情朗诵。生：深情朗诵。师生齐诵。读后说
说文章的行文线索
明确：盼、来、近总领全文，启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们 2、师生同赏
⑴小声读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。（师生分组同时进行以春草图的描写为例）
喜欢的词语⑴嫩嫩的、绿绿的、⑵偷偷地、钻⑶理由：⑴写出了春草嫩绿的特点⑵写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使 无意识的、无情感 的小草似乎有了意识，有了情感
喜欢的句子“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。
⑵分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说喜欢的理由（老师参与在一个小组内）
⑶全班交流，生先自由发言，说出自己的理由，最后师交流并总结。
3、师生同写
师生读最后一组排比句，仿照“春天像~~~~”写一组比喻或拟人句构成排比，看谁写得多、写得好。
4、师生同绘
出示画板，共同描绘美好的春景图。（重点读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图然后描画） 三、精彩展台
同唱一首赞美春天的歌《春天在哪里》，唱完学生根据自己的生活实际说：春天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天应该是怎样的（描绘你眼中的春天）？（口头作文） 四、友情链接
作业布置：⑴课外在网上查阅朱自清简介及他的作品，把朱自清
的简介及作品篇名写在摘抄本上。⑵在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文章，并在读书笔记本上进行整理。
第二课时
链接交流；
：朱自清简介、朱自清作品诵读、赞美春的文章朗读比赛 作者简介
作者朱自清（1898——1948）是中国现代著名诗人和杰出的散文家。他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然淳厚的美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着他对大自然的无限深情。
训练：
以“家乡的春”为话题写一篇写景散文 词汇参考：
朗润 酝酿 卖弄 宛转 嘹亮 黄晕 烘托（见课后读一读、写一写，尽量用上这些词语） 交流创作：
选出佳作，全班范围内进行交流赏析。
板书设计：
春 一、盼春。
盼、来、近（总领 全文，开启下文） 二、描春
㈠春的总的轮廓：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
【篇4】《春》教学设计春教案设计一等奖
春教案一等奖【篇一：春朱自清优秀教案教学设计】
春朱自清优秀教案教学设计 第一课时
一、新课导入：
1、一年四季中的春天让你们印象最深的是什么？ 参考：春天万物生机勃勃；
春天的雨；
春天的花?? 2、想一想以前是否学过有关“春”的句子。
参考：《春夜喜雨》（杜甫）、《春晓》（孟浩然）、《清明》
3、春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；
我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。今天，我们一起学习一篇现代散文《春》。（展示课件） 二、作者介绍：
1、这篇文章的作者是谁呢？——朱自清
2、他是一个什么样的人？（提醒学生看p64注解①） 3、（展示课件）补充介绍。
三、初步感知课文：
1、课件展示：生字词。（要求学生找写在作业本上） 2、听朗读（配画配乐）
要求：对照课文，找找看是不是有不一样的地方；
注意停顿；
给生字词注音，解释。
3、解决生字词。（请学生到黑板上写出来，教师利用课件订正） 4、文章的题目是“春”，那么作者写了春天中哪些东西？分别是在课文的第几段？
参考：春天的草（3）；
春天的花（4）；
春天的风（5）；
春天的雨（6）；
春天中的人们（7）。
四、具体分析：
1、春天的草。
⑴“偷偷的”，“钻”——写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感（修辞：拟人）。
⑵“嫩嫩的，绿绿的”——写出了春草嫩绿的特点。
⑶哪一句可以看出小草的生长的状态？——第二句——长势喜人，面积大。
⑷除了写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢？
参考：写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。（间接描写）
▼⑸小结：（展示课件，全班齐读后提醒停顿，再读） ⑹拓展：你能给这幅春草图配一句古诗吗？
参考：“野火烧不尽，春风吹又生”；
“浅草才能没马蹄” 2、春天的花。
⑴齐读（要求：思考“写春天的草作者用了拟人，那么写春天的花作者又用了什么修辞手法呢？） ⑵评价朗读。
⑶写了哪些地方的花？可以看出作者是怎样观察的？
参考：树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的视线是从上往下的。
⑷写树上的花，从哪几个方面来写的呢？
参考：先写树上的花竞相开放。再写花的颜色多种多样（从视觉）。接着写花的香（从嗅觉、味觉）。
⑸写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花用没用这种方法呢？ 参考：用了，用想象中秋天果实的丰收，和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。
⑹这段里面用了哪些修辞手法？找出例子。
参考：拟人、排比、比喻、衬托等修辞手法。
▼⑺小结：课件展示。
⑻拓展：你也来给这幅春花图配一句古诗。
参考：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”、“乱花渐欲迷人眼”、“红杏枝头春意闹”。
五、作业设计：
我们今天学了如何写春天的草和花，作者用了许多修辞的手法，现在已经是秋天了，秋天果实最多，你们试着来写写秋天的果实，要求用上两到三种的修辞手法；
字数不少于50个字。
第二课时
一、认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。
二、潜心精读：
1、春天的风。
（1）、春天的风有什么样的特点？——柔和（触觉）
（2）、作者除了用到了触觉，还从哪些方面不定期写春天的风？——嗅觉、听觉。
（3）、这一段中作者用了什么修辞方法？——引用 2、春天的雨。
（1）、春雨有什么特点呢？——像牛毛（密）、像花针（亮）、像细丝（细）、薄烟（轻）
（2）、作者在这里用了什么修辞方法？——比喻、排比
（3）、作者还写了雨中的什么景物？是用了什么方法、顺序？——写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。
（4）写春天的雨，作者一方面从正面写春雨的特点，另一方面用雨中的景物和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。
3、春天的人们。
（1）、以上几幅图都是写景，那么春天的人们又是怎样的呢？——欢天喜地的出来迎春，感受春的美丽。
（2）作者是从哪几个方面写起的？——从“风筝”，引到了孩子，扩展到“家家户户、老老小小”。
（3）表现了人们什么样的精神状态？——春天给人们带来了希望，写了人们对美好未来的向往。
三、小结：文章一共写了五幅图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
四、作业设计：
思考：
1、 为什么人们要迎春呢？除了迎春图写了人们对春天的感受，文章哪里还写到了？作者对春天是什么样的感觉？ 2、 文章最后的三句在文章中的作用是什么？ 3、 背诵课文。
第三课时
一、 齐读课文。
二、 抽查背诵。
三、 精读前后两部分。
◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。
2、课文的最后三句“赞春”如何“赞”的呢？
◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新（娃娃）、美（小姑娘）、力（青年）。春天是新的，她有旺盛的生命力；
春天是美的，她活泼生动；
春天是健壮的，她充满了力量。
四、教师小结
在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。
五、声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。
六、体验与反思 ①质疑交流
阅读了本文，你的感受是什么?
面对着这大好春色，你准备做些什么? 你还有哪些问题没解决?
学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。
[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；
而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。
②拓展延伸
有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”??古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。
七、作业设计：
《我看冬天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。
【篇二：《老王》教学设计一等奖】
教学设计《老王》 授课教师：
指导教师：
单 位：
《老王》教学设计 教学目标：
知识和能力目标
1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
过程和方法目标
调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。
情感态度和价值观目标
1、体会?我?和老王的善良，领悟?我?的平等观念和人道主义精神。
2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
教学过程：
一、导 入：
《人力车夫》
两个轮子\承载着全家的嘱托\车夫的背，压得微驼。
风里来，雨里去\一次次颠簸之后\熟记了城里的每一个坎坷。
夏天的汗滴\已凝结成严冬的寒霜\染得两鬓\一片斑白。
轮子始终在缓慢的旋转\终点又成了起点\怎么也量不尽眼前的路。
但车夫喜欢这样\有路就意味着——有了生活的希望！ 生活有时也很简单：
一口干涩的馒头\一瓶浑浊的冷茶\一抔干燥的黄土 就能给自己的灵魂\带来永久的宁静。
（教师朗读这首诗）
同学们，想一想这首诗是写什么内容的？在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你
是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。
二、作者简介：
杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。
《老王》是作者在*****的背景下写的。当时作者父母也被下放到干校劳动锻炼去了。
三、整体感知：走进老王
1、请学生齐声朗读1---4自然段，作者向我们介绍了老王的哪些情况？从这些信息我们可以看出老王过着一种怎样的生活？（投影） 老师设计了一张个人基本情况表，请大家对这四段课文进行筛选和概括，填写表中的内容。（投影） 个人基本情况表
明确：苦：地位卑微，谋生手段的艰苦，孤独终老，有生理缺陷，生活艰难，居住条件恶劣。（穷苦、卑微、可怜）
小结：仅仅通过这张表，我们就可以看出老王的生活非常的艰苦。
四、深入探究：品味老王
本文写于1984年，作者杨绛当时已是七十四岁高龄了，这么漫长的时间里，她一直记着老王，仅仅只是因为老王生活得很苦吗？（不是他老实、善良）
接下来，请同学们快速阅读课文的剩下段落，告诉老师：从第5段到第16段作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的善良？不动笔墨不读书，请大家拿起笔在课文中划记出作者描述的几件事情。
接下来请大家与自己前后左右的同学进行讨论交流，要求用尽可能简洁、精炼的语言概括出课文所写的几件事情。
明确：（1）送冰。愿意给我们家带送冰块，车费减半。（2）送医。送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
（3）送货。将三轮车改装成平板三轮，并在三轮平板装上半寸高的边缘，拉货。
（4）送油、送蛋。受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
老王是一个不幸而善良的人。（放映幻灯片）
小结：穷苦的人让人同情，穷苦而心地善良的人值得人尊敬、值得我们一辈子铭记。老王在贫穷中保存着一颗金子般善良的心，就是这颗善心，感动了你、感动了我、感动了我们大家！
?好文不厌百回读，每读一回我们应该有不同的体会和更多的收获。下面，请同学们再读《老王》这篇课文，把那些最感动你的情节、给你印象最深刻的片段有感情地自由地朗读出来。在朗读时，请同学们抓住课文中一些意味深长的语句或词语，细细地反复地品味，想一想：你选读的内容为什么能拨动你的心弦？
学生读课文，想一想你选读的文字为什么会如此打动你的心？请 大家采用下列句式：我认为文中最让我感动的事情是 ，因为。
小结：这两个人物交往的过程中，有许多感人的情节，其中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的是老王临死前一天给我送鸡蛋和香油，还有我对老王的怀念。大家，可以看到，作者对老王这一人物形象的呈现是由粗线条的叙述到细腻的描摹，这是一个由表及里、由深到浅的过程。作者能够这样逐渐深入地表现人物，是因为她与老王的交往日益加深，由此可知，这篇文章的线索是——人物之间的交往。
老王之所以会这样善待?我?，是因为?我?也是一个善良的人。
思考：?我?的善良体现在哪些事上？作者对老王的态度如何？
（1）照顾老王的生意，坐他车；
（2）老王再客气，也付给他应得的报酬；
（3）老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
（4）关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。（5）她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
小结：老王是一个不幸而善良的人。同时他又是幸运的，因为是他遇到了能够用善良体察善良，用爱心回报爱心的作者这样一家人。
五、体味情感：怀念老王
1、心地善良老实厚道的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？你是怎样理解她的感受的？
明确：与老王交往时，作者虽然也正遭受着不幸，但毕竟还有些钱，身边还有亲人和朋友，于是作者认为自己是一个‘幸运的人’，而老王则是一个孤苦伶仃、心地善良的‘不幸者。’人，生来本是平等的，
【篇三：《雨霖铃》公开课一等奖教案】
【教学目标】 雨霖铃
知识目标
1.了解柳永及其词作风格；
2.了解词牌“雨霖铃”；
3.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；
4.深刻体会《雨霖铃》“虚实结合”的艺术特色。
能力目标
1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；
2.引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；
3.通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
情感目标
培养学生健康的审美情趣 【教学重点】 【教学难点】
【教学方法】 1.在朗读中品味这首词的意境；
2.引导学生体味这首词“虚实结合”的艺术特色。
1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；
2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
诵读法；
探究法；
点拨法。
【教具准备】ppt课件。
【课时安排】一课时
【教学过程】 一、新课导入：
清赵翼有诗：“江山代有才人出，各领风骚数百年。”唐诗过后是宋词，好诗在唐代已被诗人
们写尽了，于是宋人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁
荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。
宋词的风格比较
豪放派：题材广泛,内容丰富,气象宏大意境雄浑,抒发豪情壮志。（苏轼 辛弃疾）
婉约派：题材狭窄,多抒情,婉约缠绵细腻,语言含蓄, 多写个人遭遇或者男女恋情。（柳永 李 清照） 二、作者简介：
柳永 (约980--约1053年，福建崇安人，原名三变，排行第七，世称柳七。少年时到
汴京应试，狂放不羁，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，经常流连于秦楼楚馆，为她们填词
作曲，表现了一种浪子作风。柳永因了这举第不进倍受打击，之后在汴京、苏州、杭州一带
过着流浪的生活。54岁方考取进士，做过几任小官。晚年客死襄阳，家无余财，群妓合金 葬之南门外 。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名词人中，他的官位最低，但在词史上却占
有重要地位。他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大量写作慢词的词人。
他的词在当时便为人传唱，据说“凡有井水处，即能歌柳词”。柳永在与歌妓一起生活
中得到了感情上的慰藉，同时他深深了解歌伎们的生活，同情她们的不幸遭遇。所以他的作
品，很多是反映同她们在一起的悲欢离合，感情真挚。《雨霖铃》便是其中的一首，这首词
写的是他离开都城汴京时与一位红颜知已缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。（板书：雨霖铃 柳 永）
三、词牌由来：马嵬兵变后，杨贵妃缢死，在平定叛乱之后，玄宗北还，一路戚雨沥
沥，风雨吹打在皇鸾的金铃上。唐玄宗听闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。曲调自身就具有
哀伤的成分。
四、鉴赏分析：诵读词篇，感知课文。（朗读时请注意字音、停顿、情感）
1、学生朗读，专家朗诵，齐声朗读，并请用通俗的语言翻译这首词。
秋后的知了叫得是那样地凄凉悲切，面对着长亭，正是傍晚时候，一
阵急雨刚刚停歇。在汴京城门外饯行的帐蓬里喝着酒，没有好心绪，正在依依不舍的时候，船夫已催着出发。握着手互相凝望，满眼泪花，
直到最后也无言相对，千言万语都噎在喉间说不出来。想到这回去南
方，这一程又一程，千里迢迢，一片烟波，那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边。自古以来多情的人最伤心的是离别，更何况又逢这冷落凄凉的秋
天，这离愁哪能经受得了！谁知我今夜酒醒时身在何处？怕是只有在杨柳岸边，对着凄冷的晨风和黎明的残月了。这一去长年相别，（相爱的人不在一起，）我料想即使遇到好天气、好风景，也如同虚设。
纵然我有满腹的情意，又再同谁去诉说呢？ 2、内容把握
上片：离别时的依依不舍下片：离别后的孤寂伤感 （板书） 3、分析鉴赏(关键词：意象 意境 修辞 表现手法 情景关系
①寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。（板书：寒蝉-悲凉，长亭-离别，骤雨-凄冷，
烘托浓重的凄凉气氛，奠定全词伤感的基调） 关键词：意象特点作用
赏析——a寒蝉：秋后的蝉是活不了多久的，一番秋雨之后，蝉儿便剩下几声若断若续
的哀鸣了。因此，寒蝉就成了悲凉的代名词。b长亭：休息和告别之所 c骤雨：凄冷（身 心）
在深秋时节的一个黄昏，阵雨刚停，一对恋人到长亭告别。这里不仅交代了时间、地点，
而且就所闻所见烘托出一种浓重的凄凉气氛。耳边是秋蝉凄切的鸣叫，眼前是令人黯然伤神
的暮雨黄昏。这里所写的景象中已暗含了词人的感情，而又同时为下片“冷落清秋节”的概
括埋下伏笔。“骤雨初歇”四个字意味着马上就要起行，自然地引出下面对临别时矛盾复杂
心情的描写：“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。”
②都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。（板书：无绪：饱含别离的苦涩；
催发：
浸透留恋的深情。）
关键词：写实笔法矛盾之处 情感
赏析——词人以写实笔法刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催
发，这样的矛盾冲突何其尖锐！无绪：饱含别离的苦涩；
催发：浸透留恋的深情。
“都门帐饮”，是指在京都的城门外设帐置酒送别。从这句看，这首词很可能是作者离
开汴京南去，跟恋人话别时所写。依恋不舍却又不得不分离，因而也没有了心绪；
可这时候，
兰舟无情，正在催人出发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。（板书：执手相看，无语凝噎——白描，柔情蜜 意）
关键词：表现手法表现情感 （别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声） 赏析——既然欲饮无绪，欲留不能，这时，纵有千言万语也说不出口，只有泪眼相对，
执手告别罢了，满腹哀伤情，尽在不言中。这是柔情蜜意的流露，是情感集中的表现。
这两句通过白描的手法，让我们看到了哀婉缠绵、无比依恋、难舍难分的离别场景。临
别之际，一对恋人该有千言万语要倾诉、叮嘱，可是手拉着手，泪眼朦胧，你看着我，我看
着你，却连一句话也说不出来。无言胜过有言，正因为气结声阻，就更能见出内心的悲伤。
课堂活动：此时无声胜有声，说是“无语”，其实有千言万语。柳永和恋人“相顾无言，
惟有泪千行”，悲痛得说不出话来。你能试着代他说两句吗？请展开想象替永哥说出心里话， 和大家分享。
参考：“执子之手，与子偕老”“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”“娘子，我这一去
不知何年何月才能得还再见到娘子，望你我各自保重！”
④念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。（板书 :烟波暮霭楚天—迷蒙辽阔，反衬孤寂）
关键词：意象 特点 表现手法情感
赏析——“念去去”道出了凝噎在喉的内心独白。采用了借景抒情，以 虚景写实情的手法。借用想象之景，浩渺的烟波，沉重的暮霭，望不到边际的楚天，营造了一种迷蒙辽阔的意境。含蓄深沉地表现了词人分别后抑郁难舍、孤独寂寞的感情。
这三句以景写情，寓情于景。一个“念”字领起，说明下面所写的景象只是一种虚写，
而不是眼前的实景。但虚中见实，由推想的情景中更能表现出一对离人此刻的思绪和心境。
重复“去”字，表明行程很远。“念”字的主语是谁?词里没有交代。从感情来看，应该包括
行者和送行者两个方面。分别以后，前去便是楚天辽阔，烟波无际，行人就要消失在烟笼雾 罩、广漠空旷的尽处了。
课堂活动：此处一别，此人以后的生活如同在黑暗中前行，前途不定，空有壮阔的楚天
却不知走向何方。当词人感到无尽渺茫、无限伤悲的时候，请用一句古诗来劝慰他。
参考：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”“海内存知己，天涯若比邻”“两情若是长
久时，又岂在朝朝暮暮”“人有悲欢离合。。。千里共婵娟”“天涯何处无芳草，何必只在青楼 找”
⑤多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。（主题：伤离别 词眼） 关键词：主题景情关系 （一切景语皆情语）
赏析：这三句，由个人的离别之苦而推及于一般离人的思想感情，俯仰古今，在难言的
凄哀中去深沉地思索人们普遍的感情体验。可是跟苏轼在著名的中秋词中“人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，此事古难全”的超旷态度不同，词人越是把个人悲苦的离情放到历史发展的
广阔时空中来咀嚼，就越加陷入深沉的感伤之中，并让读者越发感受到那沉重感情的分量。
“冷落清秋节”，照应到上头三句，使得情景交融，增强了艺术感染力。
⑥今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。（酒-愁苦，柳-寂寥，风-清冷，月-破碎——虚
写，烘托孤寂惆怅的心境）
关键词：意象 象征含义 表现手法 情感
赏析——想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月 高挂梢头。
有人盛赞“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”是千古名句，你同意吗？为什么？
此句最妙就在于词人能寓情于景，借景抒情 。词人把古代意象中最能触动离愁的四件事物：酒、杨柳、晓风、月影集中渲染成一幅凄清孤寂的画面，用酒的愁苦、柳的寂寥、晓风的清冷、残月的破碎来烘托离人形只影单、孤寂惆怅的心境。词人以风之凉，月之残透露离情别
绪，抒情含蓄，的确应为千古名句。
这两句被称为“古今俊语”。“酒醒”二字和上片“都门帐饮无绪”遥相呼应，使人将酒
醒后的情景同前面送别时的情景自然地联系起来。妙在词人不写情而写景，寓情于景中。他
不直接说自己酒醒之后如何寂寞孤凄，只是拈出在飘流的孤舟中所见所感的三种物象：岸边
的杨柳，黎明时的冷风，空中的残月，心中那种凄哀悲苦的感情便充分地表现出来了。
柳——
古人有折柳送行的风俗。折柳赠人是希望对方留下来。离别的人一见杨柳，就会想起离别
时依依不舍的场面，心中就会涌起一缕缕离愁。
昔我往矣，杨柳依依；
今我来思，雨雪霏霏。首开了咏柳寄情借柳伤别的先河
“一丝柳，一寸柔情”， ——《诗经》
闲愁最苦，休去倚危阑，斜阳正在，烟柳断肠处。
---周紫芝.踏莎行 “月上柳梢头，人约黄昏后”，“垂柳万条丝，春来织别离”。
这些都是大家所熟知的以柳衬情的名句。柳——留。
月——
月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。
月有阴晴圆缺，人有悲欢离合—苏轼 海上生明月，天涯共此时。
情人怨遥夜，竟夕起相思 --------望月怀远 张九龄 今夜鄜州月，闺中只独看。-----杜甫 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
去来江口守空船，绕船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。《琵琶行》 酒——
高兴时杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。” 感慨时曹操说：“对酒当歌，人生几何？”
惜别时王维说：“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。” 愁时李白说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。” 孤独时李白说：“举杯邀明月，对影成三人。” 思念时苏轼说：“明月几时有，把酒问青天。”
哀伤时李清照说：“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？ 酒——愁 酒醒——愁来
离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后？此时，前晚“执手相看泪眼”的景象依然鲜明在心，而如今却是形影相吊，前路“千里烟波”不知所终，只能离爱人越行越远，可想而知词人的心情。
⑦此去经年，应是良辰好景虚设。（虚写） 关键词：表现手法
赏析：这两句更推开去，愈想愈远，愈远愈悲。和心爱的人长期分离，再好的时光，再美的景色，也没有心思去欣赏领受了。（失去你，再美的风景也是暗淡无光） ⑧便纵有千种风情，更与何人说！ 关键词：收束全词 情感
赏析 ：这两句照应到上片“执手相看”两句，离别时是千言万语说不出，离别后是千种风无处说，这就在眼前与将来、现实与推想的对比中，把真挚深沉的情爱和凄苦难言的相思，表现得更加充分，在感情发展的高潮中收束全词。
⑨小结：
这首词以秋景写离情，情景交融；
在表现上，以时间发展为序，虚实相生，层层递进，一气呵成；
语言自然明畅，不尚雕琢，以白描取胜，确实表现了一种“清和朗畅”，“意致绵密”(黄蓼园语和“秀淡幽绝”（周济语）的风格特色。
五、概括艺术特色：
（1）、借景抒情
寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、杨柳、晓风、残月、烟波、暮霭、楚天 （2）虚实结合
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”描写了离别时凄清的环境和两人难舍难分的情景，写的是 现实之景，是实写。
“念去去，千里烟波，
暮霭沈沈楚天阔。”“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”是想象中的别后所见景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虚写。
本诗虚实结合，丰富了诗歌离别的内容，拓展了诗歌凄清的意境，渲染和强化了诗歌词人与恋人离别时的伤感，孤独，无奈的感情。
六、拓展应用：诗词本是一家，那么大家能不能选取《雨霖铃》中的意象，把这首词改写成诗呢？试试看吧！ 别佳人
帐饮都门外，相望兰亭边。凝噎留意处，执手望泪眼。
晓风杨柳岸，良景徒虚年。纵有千番情，更与何人言。
长亭别
寒蝉凄切骤雨歇，执手相望语凝噎。
杨柳晓风残月夜，那堪冷落清秋节。
课堂小结：一曲雨霖铃，千古离别情。
忆柳永
忍把浮名换浅唱，只为儿女道情长。
烟花巷陌君常在，倚翠偎红平生畅。
奉旨填词无冕王，井水歌罢美名扬。
多情最是雨霖铃，至今怀念柳七郎。
七、布置作业：
阅读柳永的《蝶恋花》，思考作者选取了哪些意象，营造出什么样的意境，表达了什么样的情感？在此基础上写一段不少于300字的鉴赏短文。
拓展阅读：蝶恋花 柳永
伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑意。
拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
一首表现刻骨铭心的相思相恋的情歌；
一个对爱情坚贞执著、无怨无悔、矢志不移的有情郎。
