下面是小编为大家整理的学校初中部教学管理制度（全文）,供大家参考。
学校初中部教学管理制度
(2022 年 9 月修订)
教
案
篇
教师备课内容主要包括：单元备课、课时备课（导学提纲）。
一、单元备课的内容
单元备课包括教材分析、学情分析、单元教学目标、教法学法和单元教学安排等内容。
（1）教材分析
首先是统览教材。熟悉本单元的所有知识点，提取与新知识相联系的认知前提。
其次是找出单元教材的重难点。单元重点通常是单元教材中处统领地位的知识，单元难点则是学生难以理解的知识，它可能是重点，也可能不是重点。需要根椐教材特点和教学实际灵活确定。
再是构建知识网络。即以单元教材的重难点为中心，将知识之间的关系用知识网络的形式勾画出来，以显示单元知识结构。
（2）学情分析
合作达标教学是以学生为主体的课堂，所以备课时分析学生的学情显得尤为重要。分析学情主要从以下几个方面人手：
首先是分析前置知识。根据新知识，把握学习新知识所需具备的前置知识，列举出来。在此基础上再深人研讨，分析出学生与新知识教学有直接联系的前置知识可能掌握的程度。
其次需要了解学生的心理需求。心理需求是学生学好新知识的内在动力，学生的心理需求一般包括对单位知识内容的喜好程度、学习动机、辅助性学习条件等因素，对学生的心理需求了解最适用的方法是通过问卷、谈话等方式进行。
（3）单元教学目标
对于教材给定的单元教学目标，由于学情教情因地域的不同
都有所差异，因此需要对给定的目标进行细致的研究、调整与完善。
一是研读教学目标。“研读”就是对每条目标都要认真研学，明确其内涵与外延。对有些在“内容”或“行为”上容易引起歧义的目标，通过研讨来统一认识。
二是调整教学目标。对超“标”以及不符合教学实际的教学目标进行删改和修正，对缺漏的目标要进行增补，对于综合性较强的目标要进行分解，对行为不明确、不可测的目标要更换行为用词，调整目标要注重三维目标的统一。
三是分配教学目标。单元教学目标必须合理地分配到课时目标中，课时教学目标是单元致学目标的分解、派生和迁移，并不是原封不动地抄搬。
（4）教法学法
研究单元教法学法就是具体研究单元内容应怎样教的问题，应体现出合作达标教学的自主性、合作性和探究性。除研究综合性的学习方式之外，还要对如何突破教学重难点寻找具体的方法。
（5）单元教学安排
依据单元教学内容在教材中的地位，确定单元教学的总课时数；再结合单元教学内容、单元教学重点，合理安排单元教学课时。
二、课时备课
（一）课时教案的基本环节：
（1）课标要求
（2）课型
（3）教学目标(教学目标要包含学科德育目标)
（4）重难点
（5）教学方法
（6）教学活动过程
（7）作业设计（包含正规作业的分层设计）
（8）板书设计
（9）教后反思
（二）课时备课基本要求
1、课时备课主要包含新授课、单元复习课、反馈矫正课（讲评课）以及语文、英语学科的作文指导课，理化生学科的探究及实验课等课型的内容，包括教学流程、教学内容、教师和学生活动及思维对话的预设、练习及作业设计等内容。教师必须在超前备课的基础上，提前一周时间写好课时教案。
2、要在认真研究课程标准和教材的基础上，制定出知识、技能、方法和德育等方面的教学目标。要求思想正确、知识无误、环节齐全、教法得当、教学目标明确、重点难点突出、程序设计合理，科学地体现课堂教学的问题主线、学生活动主线和思维主线。
3、教案的形式要灵活多样，为学生提供多种感官协同活动
参与学习的机会和条件，要充分体现新的教学方式和学习方式，让学生在动手操作、动脑思维、动情体验的过程中，自主实现对知识理解和把握。
4、教案要加强对学生知识基础、生活经验、学习态度与个别差异的分析，对不同层次的学生要求不尽相同，从知识掌握的难易程度，回答问题的难易，习题难易都要体现对不同层次学生的关注。
5、依据“分层施教 合作达标”课堂教学的要求，认真研究学科规律和特点，科学设计师生、生生、生本对话的问题，引发学生的有效思维，使学生在质疑探究、合作交流的过程中逐步养成良好的思维习惯。
6、教师应从教学过程与教学方式、学生的学习过程与学习方式以及教学效果等方面，及时对教学全过程进行回顾与反思，总结得失，积累经验，写出教学反思。
三、教师备课注意的几个问题
1．教学目标
课时教学目标的制定要依据新课程标准、单元教学目标和具体的学情，要体现目标的三个维度，内容一般包括知识与能力、思想方法、德育目标等三个维度。目标应明确具体、易操作。关键是行为动词的使用，例如：记住……说出……做到……
2．教学过程设计中的几个重点环节
[自主学习]
自主学习是学生依照“导学提纲”独立完成的环节。自学内容的设计要突出双基，重点解决知识性、基础性的问题，加强基本技能的培养。教师对学生的自主学习要加强学法指导，教给自主学习的学习方式和方法，每部分学习内容所用时间，让学生名明确什么时候做什么，怎么做，做到什么程度。
[合作探究]
合作探究是以小组为单位，在课堂上进行的组内交流、讨论，组间挑战、质疑、求助的活动。通过合作释疑解难，辨明是非，生成新知，培养学生多向思维、分析批判、合作表达等综合能力，合作探究模块是整个课堂教学中的激情引爆、思
维交锋部分，能激发起学生面对挑战，主动思考、多向思维、积极解决问题的热情。能拓展学生的视野，将学生的思维引入纵深，从而高效掌握学习内容，提升自主合作探究的能力，为当堂达标夯实基础。教师备课时要对师生双方的活动都要进行合理安排。
[巩固拓展]
（1）精选习题，巩固所学。
（2）设置典型例题或拓展练习，把所学知识转化为能力。
[达标测试]：
当堂达标测试题要全面反映课时学习目标，测试的难度要与学习目标的要求相一致，重点目标要有多道题目与之相对应。测试题要有一定的层次性，要体现因材施教、分类要求。题型设计要灵活多样。
3、作业设计。
每节课结束，教师要给学生设计好作业，巩固本节所学知识。
作业设计包含学生课后作业和正规作业的设计，作业设计要分层设计，供同不同层次的学生使用。
4、课后反思的侧重点
教学前设计与备课无论多么充分，毕竟是处于设想之中，而真正的课堂教学却是千变万化的，总会有一些意想不到情况发生，在与学生思想交流碰撞过程中，也有可能触发灵感。教后反思主要可以侧重以下几方面：
（1）备教学中得与失。记录下教学方法上的改革与创新等成功之举，供以后教学时参考。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训，作重新设计，可以在以后再教学时得以改进和提高。
（2）备教学中闪现的瞬间灵感。课堂之中往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，“这些智慧的火花”若不及时去捕捉，就会时过境迁烟消云散。
（3）备学生的独特见解和发现。每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往住会有独特见解
和发现。所以记录下并利用学生在课堂教学中提出的独到的见解和发现，也是对教学的补充和完善，也可以拓宽教师的教学思路。
（4）备学生的困惑，可以促进教师寻找和探求更好的方式、方法。每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往往会有一些不同的问题和困惑。
四、各学科教师备课的数量要求
1、数学、英语每周不少于三个备课，语文备课每单元分别备单元备课、单元导引课、示范阅读课、自主阅读课与延伸阅读课、读写联动课（作文备课）。
2、物理、化学、政治、历史、生物、地理每周不少于两个备课。其中物理、化学、生物要有实验教学备课，根据实验教学教学计划备课，一学期不少于 4 个。
3、教师每单元要有单元备课，单元备课备在本单元课时备课前。
4、教师备课检查分质量和数量得分，满分三十分，折算为
十分，数量每少一个扣 3 分，扣完为止。质量根据检查表格逐项打分。
5、55 岁以上教师可以使用旧备课，但需要在旧备课上进行修改，不做修改就使用的，作为没有备课对待。
6、毕业班教师和会考学科教师备实用性备课。
7、导学提纲要根据学习内容和教学需要，适时编制印发或运用课件在白板展示（导纲和课件都要保存齐全，以备检查）。但教师公开课和其他的听评课活动时，教师都要印发导学提纲。原则上导学提纲的使用，每周不少于一次。
附：导学提纲编写基本要求
导学提纲的编写基本要求
导学提纲是整堂课的脉络,是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主合作探究的效果，也影响着课堂达标的质量。因此导学提纲的编写是教师备课的一个主要任务。
（一）导学提纲的编制原则
1、导学性原则：导学提纲的设计要求做到“五导”：导“向” ——导准方向（导出学什么？）； 导“法” ——导明方法（导出怎样学？）；导“问”—— 导出疑问（导出发现什么？）；导“价”—— 导出价值（导出有什么作用？）；导“思”——导活思维（有什么不同的做法？还可以怎样做？为什么这样做？）。只有做到了“五导”，学生的思维才能被激活，学生才能有效地进行自主学习、合作探究、巩固训练和知识迁移，也才能精彩不断，课堂高效。
2、问题性原则：问题的设计要突出高思维含量、大探究空间的特点，通常在这几种情况下设计问题：在学生认知的“最近发展区”设置问题；在文本知识的拐点处设置路标；在学习重点难点处设置阶梯。
3、整合性原则：实现对单元内容和课时内容的整合，便于学生系统地学习和掌握知识。课堂教学实行模块结构，便于小组合作达标学习。
4、探究性原则：尽可能设计具有研究性的学习内容，要做到“知识问题化、问题探究化、探究层次化、导学简单化”。要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，提
高学生的分析、归纳、演绎能力，培养他们的探究精神。
5、创新性原则：在统一要求下，鼓励老师们根据各自的学科特点，针对不同的学习内容和课型，在导学提纲的设计和使用上大胆创新，凡是有利于学生的设计都是好的设计。
（二）导学提纲的组成结构
1、信息区：包括学校、年级、学科、备课人、使用时间、课题等。课题要明确，要标明具体课时的具体内容。
2、主体部分：导学提纲主体部分一般由学习目标、自主学习、合作探究、巩固练习和当堂达标五部分组成。
（1）学习目标：学习目标拟定，要依据教学目标，结合学习内容，明确学习的任务和达到的标准。学习目标的制订灵活选择，既可以由教师拟定，也可以师生共同拟定，还可以由学生拟定。应该注意目标的数量不能太多，以 3-4 个为宜。学习目标应具有学习行为的指导性和学习程度的可测性，即明确学什么，学到什么程度。行为动词描述应明确具体，尽量不用“了解、理解、掌握”等模糊词语,多使用“记住”、“说出”、“运用”、“解决”等可检测的明确用语。
导纲编写时，可以在学习目标后加备注，将学生自学中重、难点及易错、易混、易漏等内容做出标注，以便引起学生高度重视。
自学前，应首先引导学生认读目标，从整体上感知本课学习任务，自学后再回扣目标，了解目标达成情况。
（2）自主学习
①学法指导(怎么干、何时完成)
在提纲中要引导学生发现学习内容中蕴含的学科研究方法或指导学生运用已知方法学习相关内容，如向学生介绍学习方法、读书方法(作标记、作批注)等。对学习过程可做比较整体的时间限定，具体时间在教学中可根据学生自学的进程适当调整，以“自主学习不充分不交流，小组交流不充分不展示”为原则。
②问题呈现(干什么、干到什么程度)
将重点、难点、问题情境整合在一起，形成 2～3 个较大的
问题呈现给学生，不能太碎；要有思维价值；不能以“题”代“问题”。
③自学反思(还有哪些不懂)
可以在导学提纲最后设置“我的问题”或“我的疑惑”栏目(方框形式呈现)——要求学生将自学中的难点、疑点放在其中，也可以用学生自己喜欢的方式做出标记，引导学生学会反思性学习，为后面的交流打好基础。学生自学结束后，由课代表统一收集整理，上报给学科教师，学科教师结合学生的困惑和疑难，开展二次备课，及时调整教学策略。
（3）合作探究：
合作探究的内容是教师根据学生的问题卡并结合学习目标来设计问题，此问题往往综合性强，思维度大，极具探究性，有一定的难度。设计时要通过深层次的挖掘和追问，突出重点，深化知识点。不仅要导出“是什么？ ”还要导引“为什么?” “还可能怎样？ ”，通过导学提纲中的问题，让学生在学中问，问中学。合作探究的问题不易过多，2-3 个为宜。
合作探究包括：组内合作探究、组际合作探究、班级合作探究。教师根据教学内容和学生的学习实际，合理安排合作探究环节的活动开展。要在导纲明确合作探究的具体内容、合作的具体形式（组内、组际、班级）、合作探究的组织办法。
④巩固训练：课堂巩固训练的试题，一定要先易后难，有梯度，有层次，有代表性。如果是考察方法应用，注意不要设置计算障碍。如果是易错点、易混点，就应该加大题量，多角度重点进行强化练习。
⑤当堂达标：
（1）量要适中，不能太多，以 5-8 分钟、二三个题目左右的题量为宜。
（2）具有针对性和典型性。
（3）以“题”代“知识”。
（4）一些零散的、比较重要的知识点可以在此出现。
（5）题型以主观性、综合性题目为主，尽量减少填空、选
择等主观性题型。
作
业
篇
一、作业设计基本要求
1、作业类型：学生作业分为正规作业、家庭作业。
2、作业总量：学生每天书面家庭作业总量不超过 1.5 小时。节假日及寒暑假每天作业总量不超过 2 小时。严禁布置超量作业，或用增加作业量的方式惩罚学生。
3、优化作业设计。作业设计要立足课程...
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