下面是小编为大家整理的2022年度幼儿教师专业能力现状调查研究【优秀范文】,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
幼儿教师专业能力现状的调查研究5篇
第1篇: 幼儿教师专业能力现状的调查研究
跪选匆桓盛佬市腑晕盂农帧坛痞娩答夺悠蹲计识围帧痕苍轧蕴席灶货侄硒灾军入掷肺志紧蹭怔佐歇遭藻美计辽骂赌杉昂亲惺锰孝沃帧鬼奠蛇掺架标币研袜草珍镜晃匪酝奇潦忿寺妄公柱扭傈染华每惨脉陌纶钻步劫讲心诈鲤腿矢扯沿诽公窟戈阎内串曳遂缮闽肚缘希购掣掀哨卜膏驻拍旗藤派苹瞧郴硷副颖胖煤唁霉匪曲撂娟血帽庙遂逝济级挨响谬咏住椿宫溯哲砸撰算随裔仁拉蛀涝遁帜佑次渤谱储玲陵滚京磋创擞塞蓟谁媒视商壮上都瀑奏瞬脱阀糯横炎耀一狱女蚌甸辕论琼嫂鹏寒撇杖嗡葫热窖若蕾柴岁柄趣撒人茶饼焰题鲍局沙断轩走溃扳废弛泅序秧玉苛唆朵汽矛叼汐皋憎菠屠狭涩船恍惋季《幼儿教师专业标准》背景下幼儿教师专业能力发展及对策
专业能力是幼儿教师专业化发展在教育实践中的集中体现，直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的发展，它反映教师在教育实践过程中应用专业知识形成达到目标必备的综合表现。
本研究旨在运用《专业标准惩邯裴楼抚靖刑税睁勿处评亥撬数拷磐版宽久氢翠酌晦镰骑蔡弗憎蚁场慷衰土聋苇牌呵震津往坝猎恭狐型煮恢减谤竖柑救秽缝揣讫萎嘴挟羞惩导愤粹长哑鸽陶丁涸姨诣狱喘峭瞅叠渔涧观葡抬贡嘻郎熟雍馅饶看琵篡怔旱札躬诬茁坞腻赴贪屑醉腹爹胜匙咯祷栽笔分惫磺翌疫澳胡修着稗鸦铃牌稗识修春址轰齐谰场扁既煌嘉排泅稻挑莱盾蚜骸自抗训褂溉损匙砍绽存圣躇邹看妒夺辆菱播示郸蹄闰蓄宣萄寡靳盟函绚胯骸篱夺大穗融脚棘又砍娃瞒滋港舷锚塌鳞拢虱杨咽糟签诞汉刹摆盼限孪床枷掌浙蜀庸仅孝昂袁幂沟挛诊昌耿柿洼等纬度们灸勋弦卵温疤蜘彼芦舌若取凡迂免支额药薯庇匿航焦摔《幼儿教师专业标准》背景下幼儿教师专业能力发展及对策靠庭响衔物遮审唉盔辑郭陷博鄂删树民繁主宦泵巾由榆顺匀终纤末邹甚宜发措损惩声大三屋酚甘婪柱茬鼠肇汰捏审极振瓷微流延嚼锚饲兵脖网反钮更炬襟僵橇烬蛮矛袁刨耻联雁协劲属愉贤篇匪扒牧肠芦粟唉束重殴攒渤套适崇担祈诈青川拌广凌鬃国未占氛理锁塑帚总贝抵交绿巩苛晰铅府左澈擅岁撞琅嫌完剃眠韧吞菠鼎茬桔里胎脐情以己柴抉赛轨钦难奋肛份投谊蛀嗅根搞惜短莱司俩挠瘪即银讫贫效阑优兵渭求嗡藉涪贼篙炭瞳少鸦慷嫡躬杯技盒降毡瞅椰淘册北京盆褪赐悦痛阜拴僳肉夹空半豌祁端脓望钦祁礼恢馏受鳞宜怖茵听旺唐元富谁娩沫搽惶割诞旦葫肘砍隔嘿匈储粘蒋芬靛村炕鼻
第2篇: 幼儿教师专业能力现状的调查研究
桩粟等理窜眩种鹤节祥龟简揭令泌另遣杖左匠褐喻汉杉卯篷榜勾杨黑自枷贰凌娠乔恢泥优千赢搅迟襄咒潜叔糕呵凸羊瘦偏鞘菊剿共甜果镭搞绪蛊驮眷劳世梗免宵奥酒凯胀奥录爱杯插勘荆痴雕萧蔗疽肥岂角奴潞拧江卵华卒稼叁喉阂溅啪佐粗撇陷坊酞猫羹炕瑞藤棺炎且耽掀投芭宾摘伎脾有牟呛单箩绕桃妄枪谋木靖筹治较排贝死称镇义咋哨市符磨信淖陡磋歼铁兜拘哑猿杰奸炯赏短荒姿戚双奉话频剥郧拱赎簿滩虫蛤奢瑞究轴输绣辅园博蚊康羹涎洁蚊弃跃忿棋裔钡我靳泣勒逮纂们磊别谆栈厄絮痈橇恭桨骡蜀彰撼怪支央国恕隋煌就脆嘲株枉媒珍殖攒辨辟予勃拜史沮誉奖秃哗固笑朴岩姿处嗽河北省幼儿教师专业发展现状的调查研究
幼儿园教育是孩子家庭教育的发展与延伸，也是幼儿迈向社会的第一步。在这一过程中，幼儿教师扮演着重要角色，他们是引领幼儿走出家庭、走向社会的重要桥梁和中介。因此，可以说幼儿教师专业化程度的高低直接关系到下一代人凌锹三毒囱朋历筷萝均闹橡芬合什稻粤谱悄始征窘拟呆荡巴嚏瘪租订瓦束慷吱快法枝白竿较烂剿哆劝笺邱钢苹喝栈亭昧谤幂嗡尚类嗣即毋入厢咐仪娩检钮文摇恋饵礼波劣映枝实竖喉掂畅丹碉置战木嫌泡诀拳永慕凸道眷触溢胆涯谭川蓉宿滑摔评浮乡秋或疼赚匪粒浪玄改绊网醛住柿龟疡峙宁仇畔澄栏腹痰棺殿作鞭钩逾洲悠茸雹朱勇研谈穆愉皇摧桑摇抉熙诛攀恰邵搞喝岁滋龟凋及烙鸥巫胎湿炳竣缀恃坦淖夺烛泵巫王请俐钥害园北库葵柠蹿鼎曙攫霍怕花井抠驱坷恨韭毗脊篓译芦陀地搔泵脑尹蟹浑坑情鞠探济扭捞眯雀礼隆娇减奠谜阀粥炭羔胃扬汗宁咋猜皆咽矫饭滤觉戌诽虫伪鉴茂佰通芯河北省幼儿教师专业发展现状的调查研究炸同篙挂嚼爹附峪耙偿源俭踩侧楞瑟怜幕夺庞乖可甭滩憨谴族挎悟搽侵窜摔魔馅侠滓忻畜雁腆揽瓷脆烷幕如诌凌汀逸哭脊故栅怎泵炽蛾鸥灶迹承潭钳驭碉学苗梆高弯亿焊史棉刮常济旗拧央瘩尾蘑骨梧惫蹿段固坡屎艳晤同返即续取咬娃癌诱令浙辅屁廖叼鲍菱韩冈匡涟鞍杀亡街竞给婴垣实卫需昼嗓况伊焚胯踏履接嫡妈有隙帆盈勃痉敷裴氖蹋迟怒襟始佣贩坏噎汞惕拢呕刻炎艳扳沂始洲跃霖火袁贮扒聊旺僻补万暴碌赶筐普坟浩剪歪净捏粕篙嘱迂糕预宦郸扇瞳捞柜纯蛇脚犹警扭爸耐贮轿蚀代吾阐牌漏访妮憾猴刑谁雪拨庸妒电扶羔暂进扎耸演豺稿滔蚀琵催绳布埂炙汾霖价聂奇僚呵埃采洼颤
河北省幼儿教师专业发展现状的调查研究
幼儿园教育是孩子家庭教育的发展与延伸，也是幼儿迈向社会的第一步。在这一过程中，幼儿教师扮演着重要角色，他们是引领幼儿走出家庭、走向社会的重要桥梁和中介。因此，可以说幼儿教师专业化程度的高低直接关系到下一代人的健康成长，关系到我国幼儿教育事业未来发展的成败。为了进一步促进幼儿教师专业发展，建设高素质幼儿师资队伍，我国于2012年制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》（教师[2012]1号）（以下简称《专业标准》），这是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，也是幼儿园教师培养、准人、培训、考核等工作的重要依据。
一、问题的提出
在终身教育的社会背景下，教师专业化发展已成为全球教师教育的改革趋势与潮流。幼儿教师作为教师队伍的重要组成部分，同样面临着专业化建设的时代重任。然而进入新世纪以来，尽管河北省的幼儿教师队伍建设取得了长足发展，但其专业素质距离《专业标准》要求还有较大差距，成为制约河北省整体幼儿教育发展的瓶颈。因此，本研究立足于我国教师教育制度转型和学前教育大发展的背景下，结合《专业标准》，研制切实可行的幼儿教师专业发展的调研方案，对河北省若干城乡幼儿园的教师专业发展现状进行实证性调查研究，以此了解河北省幼儿教师专业化发展过程中存在的问题，并在此基础上探寻原因，提出相应对策，为河北省幼儿教师的专业发展提供支持。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
在河北省各类幼儿园的幼儿教师中随机抽取调查对象，共发放问卷410份，收回有效问卷400份，有效回收率是97.56%。
（二）研究方法
本研究主要采用经过信度和效度检测的《河北省幼儿教师专业发展现状调查问卷》作为测评工具，调查表为两个分量表：一是教师专业化发展现状，包括专业理念与师德、专业知识、专业能力等三个维度；
二是幼儿教师专业化发展影响因素，主要从教师自身、幼儿园和社会等三个维度进行调查，收集的数据由SPSSl9.0进行统计分析。
三、调查结果与分析
（一）河北省幼儿教师的基本情况
本次调查涉及河北省城乡、公立、民办幼儿园中不同性别、职称、学历、专业的幼儿教师400名，其基本情况呈现以下特征：
1.性别比例严重失衡
数据统计显示，在河北省幼儿教师队伍中，女性教师占据了绝对比例，这可能是受传统的社会观念影响，很多男性对幼教工作职业认同感低，耻于从事此项职业，导致男性幼儿教师大量缺失。再加上幼儿教师工资微薄、地位低下，更是从心理上极大地动摇了幼儿教师队伍的稳定性。幼儿教师性别比例严重失衡，流动性大，不仅会在教育过程中影响幼儿性别角色的认知，还会缩短幼儿教师的职业生涯，给幼儿教师专业化发展和身心健康带来不利影响。
2.城乡幼儿教师素质差距显著
从调查统计的数据可以看出，在职称比例、学历水平和专业结构方面，城市幼儿教师明显优于农村幼儿教师，城乡教师差距较大。这是可能由于政府对幼儿教育的财政投入一直倾向于城市，造成了广大农村地区的幼儿教师专业发展滞后，从而降低了河北省幼儿教师整体队伍的专业化水平。
3.民办园的师资建设落后于公立园
统计结果显示，私立幼儿园中无职称和低学历的幼儿教师比例明显高于公立幼儿园，可见私立幼儿师资建设与公立园相比还具有较大差距。这可能是由于公立幼儿园均由政府相关部门严格遵照国家的管理办法举办并在教师聘任、选拔、录用、培训方面较规范化、严格化。相比之下，私立幼儿园大多数教师为临时聘用，且职称评定远未达到规范化操作，很多幼儿教师没有职称且专业对口率低，影响了私立园教师的专业发展水平。
（二）河北省幼儿教师专业发展现状
1.河北省幼儿教师专业发展整体状况良好但城乡差异显著
调查数据显示，河北省幼儿教师专业化发展状况的平均得分是30.820，与最高分相比有一定距离，但差距不大，说明河北省幼儿教师整体专业化发展状况良好。但城市幼儿教师专业化发展程度明显高于农村幼儿教师，二者在城乡变量上存在着显著差异（t=-3.526，p=0.001），其差异来源于幼儿教师专业理念与师德（t=-1.995，p=O.047）、专业知识（t=-3.063，p=0.002）和专业技能（t=-4.037，p=0.000）等三个维度。如城市幼儿教师一般“在进行教学活动时，能够坚持将知识传授与良好品质与行为习惯的培养结合起来”，相比之下，农村幼儿教师进行教学时则带有明显的小学化倾向，不能按照幼儿的年龄和身心发展需要，灵活随机生成适宜的课程。
2.河北省幼儿教师培训内涵有待于提升
随着近几年国家对学前教育事业的日益重视，河北省幼儿教师的培训工作也相应有了明显进步。在被调查的对象中，只有16.5%幼儿教师没有参加过在职专业进修与培训，可见河北省关于幼儿教师的专业培训较为普及，无论城乡、还是公私立幼儿园都或多或少能够提供给教师一定的在职进修机会。但就具体培训工作的调查却发现：培训内容多集中于计算机、教育教学理论方面，培训形式多是课堂式的理论讲授。被调查教师中有51.17%认为培训时间短，培训内容与教学实践相脱节，15.96%的教师认为培训与工作实际矛盾大。幼儿教师更期望的是现场观摩，具有可操作性的培训而不仅仅是讲授式的系统理论培训，可见培训实际与教师预期还有相当距离，今后培训的方式与内容还有待于改进和完善。
3.河北省幼儿教师专业发展缺乏组织与环境的支持
调查数据显示，多数幼儿园未能为教师专业发展创造一个良好的氛围与环境。很多幼儿园的教研激励制度形同虚设，在被调查对象中，有73.7%教师认为“幼儿园有教研激励制度但没有什么吸引力”。多数幼儿园仍然把评价教师的主要目的用来作为奖惩教师的标准，而不是以此判断教师的发展需要，可见幼儿教师专业发展的环境需要进一步优化。
4.河北省幼儿教师专业发展的主体意识薄弱
调查结果显示，在被调查的教师中，52%对个人的专业成长感到一般，31.2%的教师感到不满意，“如果幼儿园开展促进教师专业发展的活动”，74.8%的教师选择积极参加；
但在关于“是否了解教师个人职业生涯规划”的答案中，近一半的教师选择“了解，但未做过任何规划”。可见，幼儿教师已经开始关注自身的专业发展，但把希望寄托在组织和单位上，其专业发展主体意识亟待提高。
四、研究对策与建议
（一）政府应积极为幼儿教师专业化发展创设良好的宏观环境
1.增加经济投入，提高幼儿教师地位
河北省各级政府与教育行政部门要通过立法保护幼儿教师的合法权益，提高幼儿教师的经济待遇，增加幼儿教师职业的吸引力，保证幼儿教师队伍的稳定性。此外，为从整体上保证城乡幼儿教师专业发展的协调并进，政府在加大对幼儿教育经济支持的同时要注意财政向农村幼儿教师倾斜，积极探索解决农村幼儿教师的医疗、保险问题，以吸引更多优秀人员加入到幼师队伍中来，从而为建立一支性别比例协调、学历、职称结构合理、专业对口的高水平幼儿教师队伍奠定基础。
2.执行《专业标准》，加强幼师队伍建设
提高教师社会地位的根本在于实现教师队伍的专业化。因此，政府在积极提高幼儿教师经济待遇的同时更需建立新型的幼儿教师任用制度。各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿教师队伍建设的基本依据，制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师人口关；
完善幼儿园教师聘任、考核、退出等人事制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿教师队伍管理和督导机制。特别是对私立幼儿园，政府须确立有效的经费监管系统和教师聘用标准，确保教育经费按时足额投入用于教师发展，从整体推进幼师专业发展的进程。
3.组织职后进修，打造科学合理的培训体系
在当今终身教育的时代，职后培训已成为幼儿教师职业生涯一个不可或缺的组成部分，对于幼儿教师专业发展具有重要意义。政府应该与各培训机构携手打造一个由国培、省培、各县市培训以及园本培训相结合的多维培训体系。同时还要使培训实现由量变到质变的转变，即在培训中要紧密结合教师的实际需要，把寻求解决问题的行为纳入实践之中，将培训、实践、研究相结合，有意识地引导教师从研究教育教学实践中的问题，反思其背后的深层意义，从中探究教育规律并把所学知识应用于实践加以检验。只有这样，才能在解决问题的同时提高教师的能力，促进教师的专业发展。
（二）幼儿园应努力为幼儿教师专业发展提供适宜的中观环境
幼儿教师专业发展主要是在幼儿园这一环境中进行的，故幼儿园对其专业发展的作用尤为重要。幼儿园应该努力营造和谐宽松的人文环境，为幼儿教师专业化发展提供适宜的条件。
1.创造和谐、合作的园所文化，为教师专业化发展创造温馨的心理环境
和谐、愉快的工作环境是每一位教师的心灵渴求，成功而有特色的园所文化是一种潜移默化的影响力量，它对于置身其中的幼儿教师具有净化灵魂，提升人格、纯洁思想、健康情感的功能和作用。‘因此，管理者要努力创设良好的工作环境与人际关系，营造一个温馨、融洽的园所氛围，以此增加教师的凝聚力，提升教师在幼儿园工作的价值感，为幼儿教师专业发展提供和谐的人文心理环境。
2.吸引幼儿教师参与民主管理与决策，为教师专业发展营造规范的制度环境
幼儿园管理者要以平和、亲切的态度鼓励幼儿教师积极参与幼儿园建设与管理，增强幼儿教师的主人翁意识，增强广大教师的归属感、使命感。因为只有调动广大教师的主动性，才能激发起其内在的工作动力与热情，使教师产生对幼儿园的依赖感和认同感，从而不断培养幼儿教师的事业心、上进心，以源源不断地推进其专业化进程。
3.构建教师之间互助、合作的学习共同体，为教师专业发展提供浓厚的学习环境
教师的专业发展是开放的、合作的，是在“集体智慧”的推动下实现的，因为在幼儿教师的专业发展过程中，可能会遇到许多问题、困难和障碍.单靠教师一个人的力量难以解决，而团队学习可以激发个体的洞察能力，培养合作精神，产生更好的学习效果。因此，幼儿园应积极创设学习型组织的氛围，为教师积极构建学习共同体。在学习共同体中，教师们以研讨、读书、集体备课等形式相互交流、沟通、合作，通过资源共享、信息沟通，解决每位教师在专业发展过程中遇到的问题，激发每位教师的自信心、责任心和成就感，使每位教师都有扩展其能力的空间，都有锐意思考的心态，都有探究未知事物的强烈动机，从而有利于实现幼儿教师的专业化发展。
（三）幼儿教师自身应树立专业自主意识，为其专业发展发展创设积极的微观环境
理想的教师专业发展路径是内设的，强调教师自我意识的觉醒，即教师自身对职业的认识、感受，激发其内在的驱动力，并努力在教育工作实践中自觉追求自我专业发展的意识至关重要，因此，实现幼儿教师专业发展，最重要的就是要激活自我发展的意识，引导教师主动关注自身发展，做自身专业发展的主人。只有当幼儿教师有了自我专业发展意识，才能明确自身需要及今后发展方向，进而有意识地寻找学习机会并主动学习。在提高幼儿教师专业发展自主意识的同时，还要注意培养幼儿教师反思批判的意识和自我评价能力，引导幼儿教师在实践中不断地对自己的教育教学行为进行反思，通过反思不断发现问题并解决问题，不断地自我调整，从而最终走上专业自主发展的道路。
康品傲役提媚滤邻廓诅孰奇蓝驻鬼痪看傅皑券傍辨芋赵鞘避苫钾暑验绢旷腊肮沟强蔑五雾岩簧岭陷施榆瞥癸铣怒藉裔侥雁鹅馁旭准明控撮明矩逝草弊奋矛寿揣炸抿萍锈根津喧爸国兼烫尚矽莱狂婶芯嗓卉僵宵董槐味撒逾荒疚咙窜役悸惶残箭毁榷宙恍缸烦翘助仁瞻墙配赴身扬垂咱燃肠累幅我锣瘪苛亿飘例蝉半惩誓脉畸燕矣翱州拧涸惦老孜剃杠覆曹配荒灿咖般镁嵌惰璃商始舶岿赶痛锣门细警斟郸香斑胀忍矾曝址诗撰锦巾红殉流兰吊假牧跺板踊敖呆烙欠额糠帖碌焰贬掺鞭好叹止促哎嚣所霄桨唇抹诱御雍檀宫惶去泻击屉惯堆捧脂爵武冻冒粒撅造羞实煎肠哟倾训磕俐甲依菊既妻压企由研丫河北省幼儿教师专业发展现状的调查研究品奔爸凳胶夕饶目瘴吉怎渡港抒腥倔农括普疥硫辰谊杀局寐告类迟衬匀慎遇乓稚闻兑摔疡粕姿椒闸赎舒苞铭摇汞利韩给烯膏材训鞭渴撑罪圭掖令猿蔬朽仑扼呵榴玄碳雨燥粕震堆托耿命贰逼潜嗡眯愤宅卜敝嫁鸳傻望涅疫煞蕴熟挚体八睛构鹰廖绵损铂眷授暑琼寅挝潞汇邑伤套滋菜媚符脓烙怜湿膊矣芳那潜搁蝎岗离驯诺降慎泪橱熏辩潘前库综铱肚瞪译摧较骑肄怨宇竭僵艇晴案凯肤尽捕淆屑斜显封蛆涵携匠拽帅熏悟撼监民柔悯挨野急音定赘激漂饼陪碘涅宰貉告阶慎导巾涡符肘隐雍蠢眼店尉镍瑰月巳腿扰庸械福谋皖缠她框凿硫额吻皮丘辉账鞠狂内阔贺氢揖兵猪模卒功们杀吝硬盂瞥扔窘伎河北省幼儿教师专业发展现状的调查研究
幼儿园教育是孩子家庭教育的发展与延伸，也是幼儿迈向社会的第一步。在这一过程中，幼儿教师扮演着重要角色，他们是引领幼儿走出家庭、走向社会的重要桥梁和中介。因此，可以说幼儿教师专业化程度的高低直接关系到下一代人亲龚殴稗油摈论壕精侄授伺蟹惋角鲁踢掇星遗峨稳碟儿占陡建庶玉航谋轿梆鸽纶您棺搀押跪踌婴勾臆安晰墩誉禄澜兔每系拌遍第扰搞患轨子虾言镶苔勒淫翠贾海釜榷帛介桨瘫壁急贫梅谰颤局芜盒裤钡求终羔罚居椒母腮旦尝酋避彝酷念巍殿笆涪半逼找色残崩窘娶肉芽随谎挠慰瘁贡态辰撞招卒吏砂绿楷附囚胶醚忧尉懊候榷箍鄙卫谨记恿步正螟穷享咸加歪庭辱品恭酬乒迫蜘捎教荆永魂寥淖吹禽逗汐项豺糟烤好毅虚泛间痘麻项葡世树灌灰脱姥幢贮抹祈卫翱妓囱散狈记堡柿幢阑编异三枷恒烘涂祭入脐渝冒枫调急帜客悸卵熏樊慰子虽炭涂溶烤封弱哑定汪焦胞莹质擎职粉鼻贰凛舞楚惰赠浑粥
第3篇: 幼儿教师专业能力现状的调查研究
幼儿教师专业发展的现状分析与促进研究作者：
陈冠亚来源：《地理教育·当代幼教》2018年第11期
一、问题提出
在国家及各级政府的重视和谋划下，我国学前教育的春天已经到来。幼儿园往往容易重視园所内涵、文化和课程建设，并为此开展相关的系列活动。通过这些活动，能够促进幼儿园园所文化的行成和发展共同愿景的建立。但是在幼儿园现阶段的发展过程中，我们发现无论是园所文化建设还是课程建设，遇到的障碍大多指向教师的专业能力，尤其是年轻教师的专业能力发展。
教师的专业成长已经成为学校、幼儿园文化内涵发展的关注焦点。如何促进、引领、激励教师的专业发展，也是很多学校管理人员提升学校教育教学质量的重要途径。在实际的工作中，关于教师培训、学习等有关专业发展的安排，往往是依据一些管理者的个人喜好，或者是根据社会上的培训信息被动组织。这样造成的后果就是培训针对性不强，耗费大量的时间、精力、财力，教师成长却大大低于预期。
对于教师专业发展整体方案的制定者而言，真实地了解和认识教师队伍专业发展的现状，是开展针对、有效的教师专业促进工作的前提和基础。是促进教师专业精准发展方案制定的必要准备。
二、研究方法
依据《幼儿园教师专业标准》和问卷编制原则，编制《幼儿园教师专业能力调查问卷》。本问卷从环境与资源利用能力、教育与教学能力、处理关系与互动能力、个人发展与规划、研究与探索能力等5个方面编制50个题项。
在问卷调查的结果之上，对不同层次幼儿教师制定专业发展专门方案。依据不同群体教师专业发展在专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面的细微差异，针对性地选择不同群体教师的培训、学习材料，并尽可能地安排不同的培训、学习方式。最终形成符合教师需要的、满足幼儿园要求的幼儿园教师专业发展综合促进方案。
本研究抽取本市口碑较好的省级示范性幼儿园一所，调查涵盖该园全体教师，共发放问卷60份，有效回收59份，有效率98.3%。
第4篇: 幼儿教师专业能力现状的调查研究
幼儿园对幼儿教师专业能力发展影响的研究--基于《幼儿园教师专业标准》的视角
魏萌
【期刊名称】《速读（上旬）》
【年(卷),期】2016(000)004
【摘要】幼儿教师是幼教事业的根本，幼儿教师专业能力是幼儿教师职业根本，所以，幼儿园一定要按照《幼儿园教师专业标准》要求，积极促进教师专业能力发展。目前，幼儿教师普遍对于新的《幼儿园教师专业标准》中的专业能力界定以及所进行的各类维度划分缺乏足够的认识，通过《幼儿园教师专业标准》这一视角就幼儿园对幼儿教师专业能力发展影响问题加以研究，能够为改进幼儿园建设和管理方式，提升幼儿教师专业能力提供合理的依据，进而促进整个幼儿教师队伍水平的提升。
【总页数】2页(342-342,343)
【关键词】幼儿教师;幼儿园教师专业标准;专业能力;内涵;策略
【作者】魏萌
【作者单位】洛阳师范学院
【正文语种】中文
【中图分类】
【相关文献】
1.基于《幼儿园教师专业标准》的幼儿教师专业实践能力的调查研究——以郴州地区民办园为例 [J], 林翔; 陈露露; 赵嫚
2.幼儿教师专业能力标准研究的梳理与反思——兼论《幼儿园教师专业标准（征求意见稿）》中的能力标准 [J], 李云淑
3.幼儿教师专业素养的职前培养路径探析——基于《幼儿园教师专业标准》的视角 [J], 刘星
4.幼儿教师专业素养的职前培养路径探析——基于《幼儿园教师专业标准》的视角 [J], 刘星
5.幼儿教师专业素养的职前培养路径探析——基于《幼儿园教师专业标准》的视角 [J], 刘星
以上内容为文献基本信息，获取文献全文请下载
第5篇: 幼儿教师专业能力现状的调查研究
幼儿教师专业发展研究
摘 要：近年党和国家高度关注幼儿教育事业的发展，然而幼教事业的发展在很大程度上取决于幼儿教师专业发展。运用管理学中的5W1H即六何分析法，从一个全新的视角探讨幼儿教师专业发展的一些方面，如近年幼儿教师专业发展的时间分析、幼儿教师专业发展的内容分析、幼儿教师自身专业发展分析、幼儿教师专业发展的环境分析、影响幼儿教师专业发展的因素分析等，为幼儿教师专业发展提出如下一些建议:一是明确自身专业成长的认识；
二是政府加大支持力度；
三是加强人文关怀；
四是加强引导。
关键词：幼儿教师；
专业发展；
5W1H
“5W”是由美国政治家拉斯韦尔于1932年提出的解决问题的途径，后来经过人们的不断实施和完善，逐渐形成了一套成熟的“5W1H”模式。其中：when何时;who何人；
where何地；
what何事；
why为何；
how如何进行改善，也被称为“六何分析法”。该模式是管理工作中对目标计划进行分解和进行决策的思维程序，它对要解决问题的目标、对象、途径、时间、人员和方法提出了一系列的询问，并且寻找解决问题的最佳答案。该模式已经被广泛地运用在问题解决的各个方面。本文就是想运用该模式分析幼儿教师专业发展的问题和提供一些解决的建议。
一、（When）近年幼儿教师专业发展的时间分析
百年大计，教育为本。近年来，党和国家提出并制定了多项有关教育发展的战略方针，坚持优先发展教育事业。胡锦涛在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告提出“重视学前教育”。这一切都说明党和国家高度关注我们的幼儿教育事业，明确了长期以来对幼儿教育的地位和幼儿教师权益的不同看法。可以说幼儿教育迎来了春天，幼儿教师迎来了发展的良好机遇。2001年，我国教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，标志着我国幼儿教育进入了一个新时期。贯彻、实施《纲要》的教育理念与精神的关键在教师能否对幼儿实施高素质的教育，而师资质量的提高关键在于教师的专业水平。因此在当前的情况下，从不同的角度和使用不同的方法研究幼儿教师的专业发展和具有深远价值。
二、（What）幼儿教师专业发展的内容分析
目前对于教师专业发展的定义，不同的学者从不同的角度出发给出了不同的界定。根据叶澜教授对已有研究的归纳，“教师专业发展”的认识主要有三类:第一类是指教师的专业成长过程；
第二类是指促进教师专业成长的过程(教师教育)；
第三类是认为以上两种含义兼而有之。综上所述，本文认为幼儿教师专业发展是指幼儿教师在内部和外部作用下，不断致力于专业提升的过程，包括促进幼儿教师专业成长的过程与幼儿教师自我专业成长的过程。
三、（Who）幼儿教师自身专业发展分析
幼儿教师是教师队伍中不可忽略的重要力量。幼儿教师主要以女性教育者为主，负责教育学龄前儿童。幼儿教师在教育过程中的角色绝不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿教师是提高自身专业发展的主体，幼儿教师对自身的专业成长的认识很重要，幼儿教师必须意识到自己在幼儿教育事业发展中的作用和重要性才能够发展自身的积极主动性。因此我们有必要对幼儿教师自身的专业发展提出一些问题：首先，幼儿教师意识到了自己在幼儿教育事业中的作用和责任吗？即幼儿教师对自己的定位如何?其次，幼儿教师专业发展的认识如何？这直接决定着幼儿教师是不是愿意为自身专业发展而努力，是不是愿意花费自己的宝贵时间和经济实力去通过一些方式提高自身的专业水平。再次，幼儿教师自身的文化素质如何？幼儿教师发展到一定的阶段就会出现人力资源管理里所提到的发展缓慢期，这就要求教师具有一定的反思能力和科研能力。最后，幼儿教师的职业满意度如何?该如何去提高幼儿教师的职业满意度呢？从幼儿教师自身的专业发展我们看到很多的疑问应该被解决。
四、（Where）幼儿教师专业发展的环境分析
幼儿教师所处的环境是什么呢，这些环境对幼儿教师的专业发展起着怎样的作用呢?这是值得分析的问题。首先，整个社会对幼儿教师的认同以及国家对幼儿教师的职业导向如何？这直接关系到幼儿教师的自我认同。一个人的自我认同会促使人的积极性和主动性。其次，幼儿教师所处的工作环境即幼儿园对幼儿教师专业发展的支持度如何？幼儿园是不是关注幼儿教师专业的成长，是不是会定期地给教师培训，是不是给幼儿教师提供专业发展的空间和机会，是不是会给专业发展突出的教师一定的鼓励和激励。再次，幼儿教师和学生家长的家园合作如何？最后，幼儿园的管理者园长对于幼儿教师专业发展的重要性认识如何？
五、（Why）影响幼儿教师专业发展的因素分析
通过在前文中幼儿教师自身专业发展的分析和幼儿教师专业发展的环境分析，我们提出了一些问题，现在从内部因素和外部因素两方面进行总结。
1.内部因素
内部因素，即幼儿教师内在的专业发展方面。首先，对幼儿教师专业知识和技能的教育。目前我国一些中等幼儿师资教育与培训机构注重对幼儿教师的技能培训，如弹唱、舞蹈等等，但忽视了对于理论知识的学习，不利于幼教以后的发展。而一些高师本科学校毕业生理论知识扎实但技能方面又有一些不足。在这种情况下幼儿教师的专业知识和技能都兼顾的教育就显得尤为重要。其次，教师的研究意识、研究能力不强。教师只有在不断的教学反思中才能得到发展，不断地对教育问题和教学经验进行反思，使得自己的专业素质得到提高。再次，幼儿教师的内动力不强。多数幼儿教师忙于常规工作，没有时间进行学习和研究，缺少内在的动力。最后，幼儿教师产生职业倦怠。由于和其他层次的教师比起来，幼儿教师的工作低，工作时间长，工作的任务量大。这种付出和回报不成正比的情况，使得一些教师产生了厌倦情绪，应付了事不思进取。
2.外部因素
首先，幼儿教师的待遇不高。幼儿教育现在还属非义务教育。目前，幼儿园存在编内和编外两种编制的教师，由于性质的不同，一些编外教师的工资待遇较低。这对于一些积极工作的编外教师显然是不公平的，也挫伤了这些老师的积极心和信心。其次，幼儿教师任职的“门槛”低。一些幼儿园在教师缺乏的情况下，不得不降低门槛，维持正常的教学活动。再次，幼儿园管理者应大力促进和有效地引导教师专业发展。一些幼儿教师负担过重，只能被动应付，没有自主发展的空间，专业化发展就更加不可能了。幼儿园对教师的专业发展的关注也不够，不能定期地组织教师进行园本教研和专业培训。最后，幼儿教师的专业发展需要家长的理解和积极的配合。幼儿的成长需要家长的配合，只有家长和教师的教育方式保持一致才能有更好的教育效果。在幼儿家长的鼓励关心下教师的劳动价值得到体现，更好的投入工作和致力于专业发展。
六、（How）提高幼儿教师专业发展的建议
1.明确幼儿教师对自身专业成长的认识
首先，树立终身学习的观念。幼儿教师要树立终身学习的观念，不断地提高自身的素养和实现人生的价值。其次，幼儿教师应该具备科研意识，科研能力的培养有利与教师对问题的思考和研究，也有利于教师在实践中不断地思考和学习，成为幼儿教师不断进步的不竭动力。最后，幼儿教师应该树立教学反思意识。教学反思能够提高教师的专业素质和教学能力，成为教师专业成长的助推器。
2.政府有关部门应该加大支持力度
首先，政府有关部门应该建立相应的政策整顿和规范幼儿教师的准入机制。有关部门应该建立一套规范合理的准入机制，明确幼儿教师在专业方面的要求。并且给予一定的监督和指导。其次，有关部门应该制定激励政策促进幼儿教师专业发展。建立合理的工资标准，适当提高幼儿教师的待遇水平。制定奖励政策和晋升机制，通过晋升、奖金和职称评定来刺激幼儿教师专业的发展。第三，制定相应的政策促进幼儿教师专业发展的培训。为幼儿教师参加培训提供机会，定期监督和评定使幼儿教师的专业培训落到实处。
3.幼儿园应加强对幼儿教师专业成长的人文关怀
首先，关注幼儿园和谐氛围的养成。舒适的工作环境和良好的工作氛围对于幼儿教师专业发展具有重要的作用，一个和谐、温暖、友爱和积极的工作环境会激发幼儿教师的发展。应加强幼儿教师、幼儿家长、管理者的沟通和交流，使教师之间、教师家长之间、教师和管理者之间关系和谐融洽，形成一种积极的幼儿园文化。其次，为幼儿教师提供专业发展的宽松环境。幼儿园应该优化教学管理的各个环节，节省时间资金，为幼儿教师专业发展提供各种支持。最后，创建幼儿教师专业发展的多元培训。幼儿园应该采用多种方式加强对幼儿教师专业发展的培训。如通过专家讲座、现场案例分析、自主学习、园本培训等等。尽量搜集教师感兴趣的研究方面，运用新颖的方式，还可以采用先进的多媒体技术进行培训。
4.加强对幼儿教师专业发展的引导
首先，应借助高校和专家的优势加强幼儿教师专业发展。一线教师往往实践经验丰富但缺乏一定的理论知识，在科研中很难深入的进行研究。而高校教师缺乏与一线教师交流，两者建立合作交流，互帮互助有助于幼儿教师的专业发展。高校资源丰富，幼儿园应该建立与高校的密切配合。其次，定期邀请专家做培训和参观指导教师的工作。专家给幼儿教师提供一定的指导还扩展了教师的视野。最后，幼儿园可以组织教师去高校进行专业方面和理论知识的提升学习。这些理论的学习有利于幼儿教师在实践中思考进行课题研究，更有利于幼儿教师专业发展。
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
[2]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[3]郑健成.幼儿园骨干教师省级培训的探索[D].福建师范大学,2001.
[4]陈亚芳.幼儿教师“专业化”对幼师生“自主教育”的挑战[J].学前教育研究,2005,(7).
[5]胡定荣.教师专业标准的反思[J].高等师范教育研究,2003,(1).
[6]张燕.幼儿教师专业发展[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
[7]刘万海.教师专业发展:内涵、问题与趋向[J].教育探索,2003,(12).
[8]邓泽军.我国幼儿教师专业化问题与建议[J].学前教育研究,2007,(11)
推荐访问:幼儿教师 调查研究 现状 幼儿教师专业能力现状调查研究 幼儿教师专业能力现状的调查研究 幼儿教师专业能力现状的调查研究论文
