地方与学校课程专题教育（5篇）地方与学校课程专题教育 百度文库-让每个人平等地提升自我 磁灶镇张林中心小学地方与校本课程实施方案 一、指导思想以新一轮课程改革“一切为了学生，一切为了下面是小编为大家整理的地方与学校课程专题教育（5篇）,供大家参考。
篇一：地方与学校课程专题教育
百度文库-让每个人平等地提升自我
磁灶镇张林中心小学地方与校本课程实施方案
一、指导思想以新一轮课程改革“一切为了学生，一切为了学生的发展”的教育
理念为指导，从学校的实际状况和学生的实际需要出发，构建学校办学特色，打造“个性化文化学校”特色，发展学生特长，促进学生全面发展，以适应社会进步，科教发展，教育改革的客观要求。二、工作目标
（一）全面落实国家规定的必修课课程计划，开齐、开足、开好国家课程和地方课程，确保课程在教育教学中的有效实施。
（二）根据不同学段学生的年龄、特点和需求，结合本校实际，以学校课程建设为突破口和切入点，规范校本课程开发工作，形成和体现学校办学特色。
（三）在落实好国家课程和地方课程教学计划的基础上，全面开设具有地方特色的、品种和形式多样的校本课程。
（四）建立常态化的课程管理和评价机制，特别是对校本课程的开发使用要上水平，上台阶，从而进一步增强教师的课程意识，提升教师的课程实施能力。三、组织保障：
1、成立基础教育课程改革工作领导小组，全面负责对高中新课程实验作出正确决策和部署，在经费投入、政策支持、办学条件、制度建设、师资培训、舆论宣传等方面提供保障，对实验过程予以指导和调控。
2、成立校本课程领导小组，全面负责开发与实施具有地域特色、适应学校特点的地方课程和校本课程，促进学校办学特色。
3、成立课程指导委员会，负责对各年级的课程计划形成建议并组织反馈；优化整合现有资源，开发建设新型课程资源。
4、学校有完善的教研组、备课组制度，定期交流研讨，全面落
1
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实学校各级教学任务。四、组织领导
校本课程开发工作组织机构组长：王明锋副组长：张贻升吴惠婷组员：张秀霞陈罕华张新风曾晶晶及各任课老师五、课时安排1．一、二年级每周4课时分别为：地方课程4节，包含班队、体育、安全和心理健康教育各1节。2．三、四、五、六年级每周6课时分别为：地方与校本4节，包含班队，书法、英语活动、安全/心理/海西，综合实践2节，包含实践与劳动、信息技术。3、通过积极开发地域资源，促进课程整合拓宽学生视野，反映地方文化，激发学生热爱家乡、热爱母校的情感，增强学生对地方发展的使命感、责任感。4、按照课程设置标准的要求设置课时。
地方与校本课程内容与设置
课程内容
任课教师
课
时
班队活动
各班主任
1
体育（一、二年级）吴春红张鸿瑜吴惠敏张贻阳杨红柳
4
体育（三—六年级）陈良言张新风张金思许活泼
3
走进心灵——心理健康低年段：吴春红吴冬茹张锦秀吴惠敏
1
专题教育
杨红柳张育润
安全教育
中高年段：张新风陈良言许冬清陈爱华
海西家园（中高年段）
陈玉茹张金思林碧秀张玉珊李密冷尤雅玲张秀霞张惠英
2
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书法（中高年级）
张新风张雅婷陈玉茹陈爱华张贻升
1
庄碧玉张玉珊王小燕张秀霞
陈棉棉苏白绵张鸿瑜张奇芬
英语活动（中高年级）
1
庄碧玉尤雅润庄奕玲
六、考核评价：1、教师评价。主要形式是检查和实地听课：一是检查教师的备
课，是否体现校本课程和地方课程学科的特点；二是实地听相关教师的课，检测课堂教学是否符合校本课程和地方课程的课堂教学模式；三是看教学效果，课堂上学生的积极型是否得到了充分调动；四看学生问卷调查，看学生对所学内容掌握的如何。从而利于教师自身专业的发展。
2、学生评价。主要是通过平时表现和形成性检测相结合。一是看学生在学习过程中的表现，如学习态度、参与状况、过程记录等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式进行记录；二是看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示；三是看学生书面考试或考查结果。按照一定的比例计算出学生的该课程的分值。
3、结合学生成长档案袋，为每个学生建立校本课程和地方课程评价档案。七、开发与实施要求
1．成立地方与学校课程开发领导小组，完善地方与学校课程资源的利用和开发机制，确定地方与学校课程研究专题，积极参与地方与学校课程的规划、研究和开发。
2．要将国家课程的实施与地方与学校课程的建设有机结合起来，通盘考虑，统一规划。
3．要遵循课程建设的内在规律，防止开发中的盲目性、随意性、
3
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简单化倾向。4．要根据课程的不同类别，建立以书籍、实物、影像、软件、
网络等为载体的地方与学校课程资源体系。5．为了确保地方课程实施的质量，本着“边培训、边实验、边研
究、边开发”的原则，学校要定期对教师进行培训，鼓励教师积极参与地方与学校课程的开发与研究，不断提高教师的科研素质和教学水平。
6．在地方与学校课程的实施中，要更多地组织学生开展不同形式的实践活动，促进教师教学方式和学生学习方式的转变。同时要始终渗透安全教育。
7．要充分发挥教研组的作用，鼓励有关人员加强学习，拓宽视野，深入生活实际，研究问题，总结经验，创造性地为地方与学校课程的开发与实施服务。
8．要处理好地方课程与国家课程、学校课程的关系、课程内容与地方资源的关系、课程学习活动方式中接受与探究的关系以及学生与社会生活的关系等，优化课程结构，切实发挥地方课程的育人功能。
9．地方与学校课程的实施要强调学生对现实问题的研究与思考，将课程内容以主题的形式加以设计，组织学生通过调查研究探讨问题，并积极参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和社会活动能力。
10．地方与学校课程的开发要注重了解历史、关注现实、着眼未来。随着时间的推移，我校将逐步扩大地方与学校课程开发的范围，提高地方与学校课程开发的质量，逐步形成具有我校特色的地方与学校课程。八、课程进度安排：（中高年级地方与校本4：安全/心理/海西）
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张林中心小学一年级地方与校本4学科教学进度表
任课教师：张锦秀吴春红吴冬茹
任教年段：一年级2013秋
周起讫时间
教学内容
备注
1
1－7
起初准备
2
8－14
我上学了
教师节
3
15－21
熟悉学校新环境
4
22－28
校园友谊（一）
5
29－
国庆节
国庆放假3天
6
6－12
校园友谊（二）
7
13－19
陌生的环境不可怕
8
20－26
如何预防勒索（一）
9
27－
如何预防勒索（二）
10
3－9
期中考动员
11
10－16
任性的孩子没人爱
12
17－23
同学之间要互相帮助
13
24－30
警惕宠物给我们带来伤害（一）
14
－7
警惕宠物给我们带来伤害（二）
15
8－14
自信罐
16
15－21
做个诚实的孩子
17
22－28
做作业时要专心
18
29－
大家都爱我
元旦放假1天
19
5－11
20
12－18
注：1.下学期小学、幼儿园统一于2013年2月10日（农历正月十一日）开学并正式上课。2.镇中心小学开放活动、镇名教师培养班活动随机在周要点中安排。
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百度文库-让每个人平等地提升自我
张林中心小学地方与校本4学科教学进度表
任课教师：吴惠敏张育润杨红柳
任教年段：二年级2013秋
周起讫时间
教学内容
备注
1
2－7
上学前的准备
2
8－14
吵架没关系
3
15－21
犯了错要原谅
中秋放假1天
4
22－28
饮食的安全（一）
5
29－
国庆节
国庆放假3天
6
6－12
饮食的安全（二）
7
13－19
合作力量大
8
20－26
学习是快乐的
9
27－
怎样保护自己（一）
10
3－9
怎样保护自己（二）
11
10－16
人生需要再坚持一下的勇气
12
17－23
苹果的味道
13
24－30
牧羊人与断角羊
14
－7
郑周永寻梦
15
8－14
认识自我，永不放弃
16
15－21
敢于认错也是一种美丽
17
22－28
责任传递责任
18
29－
假期安全教育
元旦放假1天
19
5－11
综合评价
20
12－18
6
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张林中心小学地方与校本4学科教学进度表
任课老师:陈良言张新风许冬清任教年段：三年级
2013秋
周起讫时间
教学内容
备注
1
1－7
社会安全事件防护常识
2
8－14
面对陌生人不慌张
教师节
3
15－21
公众场所火灾逃生与自救
4
22－28
性格可以改变
5
29－
国庆节
国庆放假3天
6
6－12
我是情绪的主人
7
13－19
家用电器安全使用方法
8
20－26
炫耀自己不可取
9
27－
安全使用家用液化气
10
3－9
不让情绪左右我
11
10－16
如何安全使用游乐设施
12
17－23
与父母做朋友
13
24－30
避免在游戏中造成误伤
14
－7
肯定自己
15
8－14
与同学发生矛盾怎么办
16
15－21
改变自己的命运
17
22－28
肠道传染病预防常识
18
29－
自信的太阳
元旦放假1天
19
5－11
综合评价
20
12－18
注：1.下学期小学、幼儿园统一于2013年2月10日（农历正月十一日）开学并正式上课。2.镇中心小学开放活动、镇名教师培养班活动随机在周要点中安排。
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张林中心小学地方与校本4学科教学进度表
任课教师：陈玉茹陈爱华张金思
任教年段：四年级
2013秋
周起讫时间
教学内容
备注
1
1－7社会安全突发事件的范围和危害
2
8－14我是家庭小成员
教师节
3
15－21武夷山水双世遗
4
22－28自觉遵守人际交往的基本规则
5
29－
国庆节
国庆放假3天
6
6－12石鼓名山多史迹
7
13－19学会应对可以陌生人的方法
8
20－26提防“大恶狼”
9
27－
九龙飞瀑溪水亲
10
3－9自觉遵守公共场所的安全规范
1110－16做个自信的人（一）
1217－23客家圣山冠豸秀
1324－30学会应对敲诈的方法
14
－7
做个自信的人（二）
15
8－14都市海岛鼓浪屿
1615－21学会应对恐吓的方法
1722－28心灵阅读乐园（一）
18
29－
海上仙都太姥山
元旦放假1天
19
5－11综合评价
20
12－18
8
百度文库-让每个人平等地提升自我
张林中心小学地方和校本4学科教学进度表
任课老师：林碧秀张玉珊李密冷任课年段：五年级2013秋
周起讫时间
教学内容
备注
1
1－7
培养遵守交通规则良好习惯
2
8－14
国菜之尊佛跳墙
教师节
3
15－21
在学习中完善自我
4
22－28
预防和处理溺水常识
5
29－
国庆放假
国庆放假3天
6
6－12
闽南小吃有故事
7
13－19
提高你的记忆力
8
20－26
预防和处理烫伤常识
9
27－
山水培育“八大干”
10
3－9
测测你的观察力
11
10－16
预防和处理烧伤常识
12
17－23
宫廷小吃留沙县
13
24－30
在学习中学会联想
14
－7
预防和处理动物咬伤常识
15
8－14
涨海声中万国商
16
15－21
培养全面发展的兴趣
17
22－28
预防和处理异物进气管常识
18
29－
罗星山上中国塔
19
5－11
综合评价
20
12－18
9
百度文库-让每个人平等地提升自我
张林中心小学地方和校本4学科教学进度表
任课老师：尤雅润庄奕玲
任课年段：六年级2013秋
周起讫时间
教学内容
备注
1
1－7培养良好的卫生习惯
2
8－14我是个独立自主的人
教师节
3
15－21绿色海西---美丽的蝴蝶皇后
4
22－28养成健康的饮食习惯
5
29－
国庆节
国庆放假3天
6
6－12绿色海西---珍稀植物活化石
7
13－19预防食物中毒
8
20－26我的未来不是梦
9
27－绿色海西---华南虎踪梅花山
10
3－9小学生常见疾病的预防
11
10－16知难而退
1217－23绿色海西---基因宝库万木林
1324－30预防常见传染性疾病
14
－7
遗忘曲线
15
8－14十佳海岛大嵛山
1615－21吸烟酗酒有害健康
17
22－28团结就是力量
18
29－
海底古森林遗迹
元旦放假1天
19
5－11综合评价
20
12－18
10
篇二：地方与学校课程专题教育
百度文库-让每个人平等地提升自我
《地方课程和校本课程》有效课堂教学探究(2011-11-2721:16:54)转载▼标签：杂谈分类：有效教学
地方课程和校本课程，分别为二级课程和三级课程，其内容有学科交叉现象。山东省地方课程共三科，分别为《传统文化》《环境教育》《安全教育》，校本课程也称学校课程，内容丰富多样。但是，汇总来说，都是一段材料学习。如何设计教学法，让学生学会，会学，就需要教师“深挖教材，精心设计，有效施教，拓展延伸”，进而完成两级课程目标。在课堂教学中教师要放开手脚，开放思想，敢于创新。
一、全面了解地方和校本课程标准（目标、实施、评价）。
1．地方课程和学校课程是一种新的课程领域，是基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程，它的基本学习方式是探究学习，与其他课程相比，具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特征，以学习探索领域为课程分类形式，以课程模块为课程呈现形式。
2．“改革地方课程和学校课程的教学工作”。学校要把地方课程和学校课程作为教学改革的突破口，引导学生在实践中学习、在生活中学习、在分析和解决实际问题中学习。要妥善处理知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的关系，重在培养学生积极的人生态度和正确的价值观，重在发展学生学习的愿望和能力，重在发展学生的创新思维和动手能力。
3.“努力开发地方课程和学校课程的资源”。地方课程和学校课程是基于学生成长的需要所生成的课程，要充分利用学生身边的课程资源，加强与工厂、农村、企业以及社会实践基地、革命历史纪念地等单位的联系，采取“请进来，走出去”的方式，通过专题报告、实地考察、调查研究等多种形式，使地方课程和学校课程的实施更加生动，更有活力。
4．学校对学生研修地方课程和学校课程情况的评价，要更多地采用作业或成果（作品）评价、过程评价等方式，关注学生学习研究的过程和方法，关注学生的情感、态度和价值观，关注学生的成长过程、个体差异和自我反思。防止过于注重纸笔测验、过于偏重对知识与技能掌握的评价的倾向，一般不用考试的方法。
二、怎样进行小学地方课程和学校课程课堂教学评价：
从学生学习角度来看：
1．基础知识和基本技能掌握程度。主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。掌握知识应包括四个方面，是什么、怎么学、怎么用。不等同于记住或模仿做题。
2．学生运用已有的知识解决身边疑难的能力。主要评价学生从生活中了解知识，收集整理信息中发现、用眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：地方课程来源于生活，地方课程服务于生活。学生对地方课程课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在
11
百度文库-让每个人平等地提升自我
课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；融入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。
3．学生投入学习的程度。主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。
4．学生创新意识和探索精神展示空间。主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题，自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性想象的参与。
5．学生对地方课程课的热情程度。主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。它表现为：（1）最佳注意状态：注意集中，专心致志，全神贯注，注意稳定。（2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。（3）最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。（4）最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。
从教师设计角度来看：
“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。”教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。把学什么？怎么学？还给学生，教师可以提供学习材料而不是讲解，是组织原始信息而不是处理加工；应相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好相同的知识。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。小学的地方课程应视为应用课而不是理论课的学习，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用科学的思想方法解决身边疑难问题，感受到学地方课程是生活的需要。变“要我学——”为“我要学——”。体现教师是教学过程的组织者、引导者、合作者。
三、正确理解湖屯镇1246有效课堂教学模式：可简称“六步循环教学法”
“1246双主体、互动式”有效课堂教学模式，即
围绕一个中心：实现绿色高质量；
立足两个基点：教师、学生“双主体、互动式”；
实施四条策略：学练结合、师生互动、分层递进、当堂达标；
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百度文库-让每个人平等地提升自我
采取六个步骤：“（引）明确目标—（导）问题导入—（学）启发探究—（教）归纳提升—（练）跟踪训练—（评）快速反馈”。
实现“湖屯镇小学有效课堂教学”六大特征：一是“有目标”；二是“高成绩”；三是“师生对话”；四是“小组落实”；五是“快节奏、大容量”；六是“学练结合”。
篇三：地方与学校课程专题教育
地方与学校课程专题教育(通用4篇)
【篇1】地方与学校课程专题教育
《教育目的与学校课程的关系》
课程论文提交时间：2022年11月20日
教育目的与学校课程的关系
一、对题目名称解读：
在学校各项工作中教学工作占特别重要的地位，智育、德育、体育、美育、劳动教育都要通过教学来进行。学校工作以教学为主，而课程在学校教育教学中具有重要意义。
学校是培养人才的摇篮。而课程是人才培养蓝图的具体体现，是实现教育目的与培养目标的基础，它规定了学校教什么和学什么这样一个基本问题。课程及其顺序构成了学生达到教育目的与培养目标所应学习的基本内容体系。
二、研究背景
随着知识经济、信息化时代的到来，知识的更新、职业的变化、技能的发展等愈发加快，“知识技能的获得”这种单一化目标显然已经无法满足时代变革的要求，能力的培养、综合素质的形成更显示其对于未来公民的重要发展意义。越来越多的课程学者开始从培养“整体的人”这一视角深度勾画人才培养的目标框架，并进而从课程结构、课程组织等诸多方面对如何培养完整的人、如何解决知识技能与能力素质相互割裂的痼疾等进行了理论的探讨和实践的建议。
三、文献综述
建国以后，在教育目的方面曾经历了几个阶段，有过几种表述。
第一阶段：解放初至1956年
《共同纲领》里规定：人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平、培养国家建设人才、肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想、发展为人民服务的思想为主要任务。在这个阶段里，教育以为建设事业服务，学校以培养建设人才为目的。受苏联教育理论的影响，曾把全面发展作为教育目的，其着重点在于使受教育者在德、智、体几方面都得到发展。
在这一阶段，我国经历了两次课程改革：
第一次课程改革（1949年-1952年）确定的方针是“吸收旧教育有用经验，借助苏联经验，建设新民主。这次改革初步确立了我国中小学新课程体系。
为适应我国第一个“五年计划”与改变第一次课程改革中的结构单一、学生掌握知识片面性等问题，我国又进行了第二次课程改革（1953年1957年）。课程改革的重点是整顿、巩固和发展中小学，初步形成了比较全面的中小学课程体系，有计划地修订教学计划、教学大纲和教科书，为教师编写专门的教师参考用书等。
第二阶段：1957年至1966年
随着1957年我国教育目的的转变，教育部又进行了第三次基础教育课程改革。这次课程改革经历了调整时期、大跃进时期及调整与反思时期。调整时期强调知识教学和劳动教学有机地结合；大跃进时期改革的主题是缩短学制年限、精简课程；调整与反思时期主要对上个时期的教育改革进行相应调整，制定并颁布新的教学计划和教学大纲，起草并编写了第四套全国通用教材。
这个阶段的课程改革主要受苏联教育与教学的影响，模仿痕迹明显；由国家控制课程管理与编制，统一科目与内容，课程结构单一；初步形成了比较全面的中小学课程体系。但全国统一的课程内容推行过程中困难重重。
第三阶段：*****期间
教育目的仍用毛泽东在1957年提出的培养“有社会主义觉悟的有文化的劳动者”的提法，但实际上已作了实质性的修正。
“*****”期间，知识分子是被改造的对象，颠倒了理论是非，教育界讳言教育负有培养知识分子、专家和技术人员的任务。
第四次“**”时期课程改革（1963年-1976年）“**”前期继续深化课程改革，改变教材内容过深、过难问题，1963年人民教育出版社编辑出版了第四套全国通用的中小学教材，强调了“双基”，并适当反映了科技新成就。随后“**”爆发，课程改革停止，革命成为当时最重要的课程。
第四阶段：党的十一届三中全会以后
在《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
这段时期的基础教育课程改革主要有三次，主要内容包括教育的拨乱反正、课程设置的多元化与教育体制改革三个方面。
第五次课程改革（1978~1980年）、第六次课程改革（1981年~1985年）、第七次课程改革（1986年~1996年）。这个阶段的基础教育课程改革关注的视野扩大，借鉴国际上的先进经验，开始注重地区差异，废除了
课程行政管理“集权制”的领导地位，确立了“一纲多本”课程改革方略。这一时期课程改革仍然以学科中心课程为主，课程内容偏深、偏难、偏重。
第八次课程改革，新世纪教育创新阶段的基础教育课程改革（1996年至今）。与世界教育接轨后，中国学生在国际性大赛中智力表现成绩突出，但令人担忧的是我国培养的学生缺乏创新精神与动手能力。近二十年的经济与政治的改革，需要的社会人才的质量与规格也发生了最大的变化，教育学者开始思考我国新世纪基础教育未来发展趋势及人才培养的质量与规格这一时期课程改革的特点是：国际视野与中国特色相结合、课程的继承与创新相结合、注重营造一种新的课程文化。
四、研究的目的与意义
因此，研究教育目的与学校课程的关系，我们可以更好地落实教育目的，提高人才培养质量，为社会主义事业培养更多的建设者和接班人。
五、核心概念界定
教育目的：一般来讲，教育目的是指国家或社会对教育所要培养的人的质量规格所作的总体规定与要求。具体来讲，教育目的是指教育活动所要达到预期结果，是人们对受教育者达成状态的期望，是一种教育理想，即人们期望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
课程：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。本研究所指的即是广义的课程。
六、研究内容
（一）教育目的
教育目的是一种理想，是指一定社会培养人的总的要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。它普遍适用于各级各类学校教育，因而具有高度的概括性。
（二）培养目标
培养目标是“在国家总的教育目标的指导下，各级各类教育对受教育者的发展方向、内容及应达到的规格所提出的要求”，它是根据国家的教育目的和学校定位，对不同层次、不同类型、不同专业所要培养的人或人才的方向、途径、具体规格和各种要求，是教育目的的具体化。
一般，小学，应以开发孩子智力，启迪、诱导学生思想、思维为主；中学，应以培养合格的公民为主；大学，更应凸显学生创新能力的培养。作为中学教育，培养合格的公民，就要求我们所要培养的人，不仅要具有一定的智力结构、品德结构和审美结构，而且还要求他们意志坚强、发展全面，能够独立地控制管理自己的生命活动和行为，深刻地意识到自己在这个社会所应承担的责任以及在当代这个迅速变化着的世界上的地位和使命，自觉地使自己的活动服从于社会共同的崇高的目标和理想，充分发挥自己的主动精神和创新才能。因此，我们所培养的人，就必须同时具备基本的思想道德素养、智识素养、身心素养和美育素养和劳动素养。
教育目的与培养目标的关系：是具体与抽象的关系，教育目的是最高层次的的概念，它是培养各级各类人才的总的规定，各级各类学校的培养目标是依据教育目的制定。两者关系可以说是一般与个别的关系，或整体与局部的关系。
培养目标的实现，主要是通过学校所设置的课程而达成的，但培养目标通常不涉及具体的学习领域。因此，为了使课程编制工作切实有效，我们还必须使培养目标具体化，即要确定课程目标。
（三）课程目标
课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。课程目标是整个课程编制、课程开发活动的起点和核心，它试图解答“学校教育要达到什么样的目标，学校教育究竟要培养出什么样的人？”这一关键问题。
1.课程目标的规定性
2.课程组织
确定课程目标后，就要制定课程计划与课程组织。理想的课程要以社会需求、学科体系和学生发展为基点，以提高学生素质为核心。如以社会、学科、学生三个基点构成一个三角形，则素质是这三角形的核心。要从社会需要中抽出对人才素质的要求，据此设计课程。
课程方案要对培养目标作详细的分析，力求内容实在，文字简明，体现有继承、有发展、有层次、可操作的特点。新的课程要把课内外的教学与活动统一起来，把综合基础同个性特长统一起来。在课程组织时要遵循以下原则：
（1）坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。
（2）坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，
学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。
（3）坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。全面发展的教育同因材施教，发挥学生的修改特长并不是对立的、矛盾的。人的发展既应是全面的、和谐的，又应有鲜明个性。唯其如此，才能适应社会主义建设对人才的多方面的需要。
因此，在课程组织时注意：
（1）选修课与必修课的平衡
必修课是学生将来升学和就业都必须具备的文化。选修课是根据自己意愿选学的学科，有助于学生的个性发展。在课程结构中，可选择的课程比例有较大幅度的增加，以适应不同学生的不同学习需求。
（2）分科课程和综合课程的平衡
分科课程是我国课程的传统，其优点是同各门科学比较吻合，有较强的系统性、科学性，缺点是容易造成学科间的分隔，不利于解决实际问题的综合能力的发展。综合课则正好相反。如能把两者结合起来，效果会更加理想。
从人的认识发展规律来看，认识是从综合，走向分化，再趋于更为高级的综合。分科课程同综合课程的结构应根据教育的层次以及学校的性质来决定。
（3）学术性课程与活动类课程的平衡
3.课程评价
课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
在指导思想上：要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。在评价的主体上：调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。
在评价的方法上：
（1）由终结性评价发展为形成性评价，实行多次评价和随时性评价、“档案袋”式评价等方式，突出过程性；
（2）由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等；
（3）由相对评价发展到个人内差异评价。
相对评价是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩相比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，也被称作“常模参照评价”，这是我们最常用的评价方法。这种评价缺乏对于个人努力状况和进步程度的适当评价，不利于肯定学生个体的成绩。
个人内差异评价是对学生个体同一学科内的不同方面或不同学科之间成绩与能力差异的横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现出的前后纵向评价，这种评价可以为教师全面了解学生提供准确和动态的依据，也可以使学生更清晰地掌握自己的实际情况，利于激发他们学习的动力、挖掘学习潜能、改进学习策略等；
（4）由绝对性评价发展到差异性评价。绝对评价是对学生是否达到了目标的要求或“达标”的程度所作出的评价，也被称为“标准参照评价”。这种评价过于重视统一性，忽视了评价的差异性和层次性。我们提倡对不同的学生采用不同的评价标准和方法，以促进所有学生都在“最近发展区”上获得充分的发展。
（四）教学目标
教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生的学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。它具有这样几个特征：①教学目标具有可操作指标体系;②教学目标体现学生学习行为及其变化;③教学目标具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整。
七、研究方法及步骤
研究方法：文献研究法
八、研究存在的不足
2.学术水平有限，研究不够深入；
3.对教育目的与学校课程的关系还有待进一步探究。
篇四：地方与学校课程专题教育
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《地方课程和校本课程》有效课堂教学探究(2011-11-2721:16:54)转载▼标签：杂谈分类：有效教学地方课程和校本课程，分别为二级课程和三级课程，其内容有学科交叉现象。山东省地方课程共三科，分别为《传统文化》《环境教育》《安全教育》，校本课程也称学校课程，内容丰富多样。但是，汇总来说，都是一段材料学习。如何设计教学法，让学生学会，会学，就需要教师“深挖教材，精心设计，有效施教，拓展延伸”，进而完成两级课程目标。在课堂教学中教师要放开手脚，开放思想，敢于创新。一、全面了解地方和校本课程标准（目标、实施、评价）。1．地方课程和学校课程是一种新的课程领域，是基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程，它的基本学习方式是探究学习，与其他课程相比，具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特征，以学习探索领域为课程分类形式，以课程模块为课程呈现形式。2．“改革地方课程和学校课程的教学工作”。学校要把地方课程和学校课程作为教学改革的突破口，引导学生在实践中学习、在生活中学习、在分析和解决实际问题中学习。要妥善处理知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的关系，重在培养学生积极的人生态度和正确的价值观，重在发展学生学习的愿望和能力，重在发展学生的创新思维和动手能力。3.“努力开发地方课程和学校课程的资源”。地方课程和学校课程是基于学生成长的需要所生成的课程，要充分利用学生身边的课程资源，加强与工厂、农村、企业以及社会实践基地、革命历史纪念地等单位的联系，采取“请进来，走出去”的方式，通过专题报告、实地考察、调查研究等多种形式，使地方课程和学校课程的实施更加生动，更有活力。4．学校对学生研修地方课程和学校课程情况的评价，要更多地采用作业或成果（作品）评价、过程评价等方式，关注学生学习研究的过程和方法，关注学生的情感、态度和价值观，关注学生的成长过程、个体差异和自我反思。防止过于注重纸笔测验、过于偏重对知识与技能掌握的评价的倾向，一般不用考试的方法。二、怎样进行小学地方课程和学校课程课堂教学评价：从学生学习角度来看：1．基础知识和基本技能掌握程度。主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。掌握知识应包括四个方面，是什么、怎么学、怎么用。不等同于记住或模仿做题。2．学生运用已有的知识解决身边疑难的能力。主要评价学生从生活中了解知识，收集整理信息中发现、用眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：地方课程来源于生活，地方课程服务于生活。学生对地方课程课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；融入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。3．学生投入学习的程度。主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。4．学生创新意识和探索精神展示空间。主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题，自我组织学
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习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性想象的参与。5．学生对地方课程课的热情程度。主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。它表现为：（1）最佳注意状态：注意集中，专心致志，全神贯注，注意稳定。（2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。（3）最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。（4）最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。从教师设计角度来看：“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。”教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。把学什么？怎么学？还给学生，教师可以提供学习材料而不是讲解，是组织原始信息而不是处理加工；应相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好相同的知识。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。小学的地方课程应视为应用课而不是理论课的学习，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用科学的思想方法解决身边疑难问题，感受到学地方课程是生活的需要。变“要我学——”为“我要学——”。体现教师是教学过程的组织者、引导者、合作者。三、正确理解湖屯镇1246有效课堂教学模式：可简称“六步循环教学法”“1246双主体、互动式”有效课堂教学模式，即围绕一个中心：实现绿色高质量；立足两个基点：教师、学生“双主体、互动式”；实施四条策略：学练结合、师生互动、分层递进、当堂达标；采取六个步骤：“（引）明确目标—（导）问题导入—（学）启发探究—（教）归纳提升—（练）跟踪训练—（评）快速反馈”。实现“湖屯镇小学有效课堂教学”六大特征：一是“有目标”；二是“高成绩”；三是“师生对话”；四是“小组落实”；五是“快节奏、大容量”；六是“学练结合”。四、关于校本课程的教学法：（以《走进陶山》和《范蠡文化》为例）（一）学会设计校本课程的课程目标：1、知道、记住或了解陶山的、或范蠡的相关知识。2、学会探究陶山或范蠡相关知识的方法；学会如何开发建设，实现人人当小设计家。3、学会当小导游，增强对家乡的热爱之情，进而激发开发建设家乡之情。了解范蠡文化，增强自豪感，进而掌握范蠡文化。（二）正确理解校本课程课与综合实践活动课的区别：1、在校本课程课堂上，知识性目标是第一位的，要在知识性目标完成的过程中，提高能力，升华情感。在综合实践活动课堂上，能力培养是第一位的。2、在校本课堂上要把综合实践活动形式用在课堂上，用多种实践活动形式来实现知识的落实，但不能上成综合实践活动课。3、在综合实践活动课上要把校本的内容“实践化”“拓展化”“活动化”，即如何开展研究、怎样行动、呈现怎样的成果等，首要目标是过程与方法层面的。（三）《走进陶山》校本课程有效课堂教学设计方法：
篇五：地方与学校课程专题教育
第三小学校地方课程和校本课程实行方案为了确实推动课程改革，贯彻落实《贵州省义务教育地方课程和学校课程设置指导建议》和《贵州省教育厅对于印发贵州省义务教育地方课程和学校课程实行大纲的通知》文件精神，联合我校实质，成立校本课程和地方课程相联合的课程系统，特制定本方案，详细内容以下：一、课程目标：1、充足利用当地课程资源，增强课程与地方经济、社会、学生生活的联系。2、拓展学生的知识领域，提升学生的科学精神和人文修养、创新精神和实践能力，形成优异的审美情味。
3、激发学生热爱家乡的感情，增强对地方和社会发展的责任感、使命感。
4、促使教师队伍建设，增强教师的课程意识。
5、提升课程开发与实行的能力，打造系统的校园文化，从而形成学校办学特点。
二、组织保障：1、成立基础教育课程改革工作领导小组，全面负责对高中新课程实验作出正确决议和部署，在经费投入、政策支持、办学条件、制度建设、师资培训、舆论宣传等方面供给保障，对实验过程予以指导和调控。
2、成立校本课程领导小组，全面负责开发与实行拥有地区特点、适应学校特点的地方课程和校本课程，促使学校办学特点。
3、成立课程指导委员会，负责对各年级的课程计划形成建议并组织反应；优化整合现有资源，开发建设新式课程资源。
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4、学校有完美的教研组、备课组制度，按期沟通商讨，全面落实学校各级教课任务。
三、课程设置?校本课程：（一）开发原则：
1、实效性原则。严格履行国家的课程政策，依据课程开发的规律。
2、互补性原则。要充足表现出对国家课程的增补作用，发挥其自己优势，使国家课程和校本课程能互相协调地发挥整体育人功能。
3、针对性原则。校本课程的开发要从我校的实质和学生的需要出发，重申有益于形成学校的特点，发展学生的个性专长和需要。（二）开发目标：1、与国家课程、地方课程互相整合与增补，以增强课程构造的综合性与多样性。
2、经过校本课程的开发，凸现学校办学特点。
3、培育一批复合型、科研型的教师。
4、全面实行素质教育、倡议学生主动参加、沟通、合作、研究等多种学习活动，改良学习方式，拓展学生的知识领域，培育创新精神和实践能力，使学生真实成为学习的主人。
5、培育学生的团结、合作意识，提升学生的思想道德涵养和审美能力，陶冶情操、增进学生身心健康，使学生热爱学校生活，适应社会环境。（三）开发的内容类型：
1、古诗经典朗读。选编部分优异古诗词和近代优异诗文，利用小学阶段学生记忆的黄金期间，在教师的指导下让学生增强记忆，以增厚学生的文化底蕴。
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2、普法礼仪读本。当前国家突显依法治国的理念，让学生从小就认识有关的法律知识，不论是对学生的自我保护，仍是培育学生未来走向社会后自觉守纪、用法的意识都特别重要。同时对学生进行必需的礼仪教育，有助于规范学生的言行，培育孩子做文明学生的优异习惯。
3、抗震救灾读本。汶川大地震发生后，留给国人很多血的教训。此中之一就是在灾害到临以前，怎样让人们有所觉察，认识有关的地震方面的知识就尤其重要；同时在灾害到临之时，怎样让学生可以赶快逃生，尽量保护自己的生命安全更加重要。
四、课程设置?地方课程：地方课程科目及设置
1、一至三年级开设研究活动课程，四年级开设感悟民族精神，五年级开设领会传统文化和课科学发展观课程。
2、经过踊跃开发地区资源，促使课程整合拓宽学生视线，反应地方文化，激发学生热爱家乡、热爱母校的感情，增强学生对地方发展的使命感、责任感。
3、依据课程设置标准的要求设置课时。
五、查核评论1、教师评论。主要形式是检查和实地听课：一是检查教师的备课能否表现校本课程和地方课程学科特点；二是实地听有关教师的课，检测讲堂教课能否切合校本课程和地方课程的讲堂教课模式；三是看教课成效，讲堂上学生的踊跃性能否获得了充足调换；四看学生问卷检查，看学生对所学内容掌握得怎样。从而利于教师自己专业的发展。
2、学生评论。主假如经过平常的表现和形成性检测相联合。一是看学生在学习过程中的表现，如学习态度，参加情况，过程记录等，可分为“优异、优异、一般、较差”等形式进行记录；二是看学生学习的成就，学生成就可经过实
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践操作，作品判定，比赛，评选，报告演出等形式展现。三是看学生书面考试或观察结果。依据必定的比率计算出学生该课程的分值。
3、联合学生成长档案袋，为每个学生成立校本课程和地方课程的评论档案。
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