双减政策下小学语文作业怎么设计（15篇）双减政策下小学语文作业怎么设计 “双减”背景下的小学语文作业设计策 略研究 摘要：2021年下半年，“双减”政策的出台对小学语文教育的发展提出要求。“双减”政策下面是小编为大家整理的双减政策下小学语文作业怎么设计（15篇）,供大家参考。
篇一：双减政策下小学语文作业怎么设计
“双减”背景下的小学语文作业设计策
略研究
摘要：2021年下半年，“双减”政策的出台对小学语文教育的发展提出要求。“双减”政策明确指出要减轻作业负担，这就要求教师既要压减作业总量和时长，又要保障作业质量。面对“双减”理念提出的新要求，语文作业设计成为语文教师关注的焦点问题。如何改变传统的语文作业形式，强化语文作业的趣味性，促使语文作业更加符合小学生的特点，促使语文作业满足不同群体的学习需求，实现减负增效的目的，成为语文教师需要努力的方向。下面，笔者就结合自己对“双减”政策的理解，对小学语文作业设计进行一定的探讨，分享自己的作业设计经验。
关键词：“双减”背景；小学语文；作业设计；策略
一、“双减”政策前小学语文作业设计的问题分析
（一）语文作业过量，学生负担过重
在“双减”政策实施前，小学语文作业设计过程中存在的首要问题是语文作业过量，导致小学生的作业负担过重。小学生正处于成长和发展的关键时期，是学习知识的重要时期。在这一时期，培养小学生语文学习的积极性和主动性至关重要。很多语文教师在语文作业设计的过程中过分注重语文知识的传递，企图通过大量、重复、烦琐的语文作业巩固学生对于知识的把握，导致学生被大量的作业“压垮”。高强度的作业导致小学生的作业负担过重，小学生对于语文作业完成产生畏惧感和厌恶感，严重影响了小学生的健康成长。
（二）作业设计比较单一化
作业设计是培养学生学习素养的重要举措，而从实际作业设计的现状中发现，作业设计的效果没有优化，设计比较单一化，教师设计的思维方法以及品质浅层
发展，没有结合不同层次学生进行设计多样化的作业类型，这就必然会影响作业设计作用发挥。教师在对语文作业设计中对学生思维方法地整合运用没有充分的思考，设计的指向在思维方法单项掌握方面比较重视，而对于思维方法的种类比较欠缺，没有合理应用作业设计，教师对思维方法迁移运用的考量不充分，这就必然会影响学生语文作业设计效果地良好呈现。
二、“双减”政策下小学语文作业设计的要点和优化策略
（一）“双减”政策下小学语文作业设计的要点
1．注重统筹兼顾。有效控制语文作业设计的质量，在具体设计中需要把控好设计的要点，教师要按照统筹兼顾的要求，结合“双减”政策的要求，以及和新课标教学要求相适应，作业的设计要能以学生综合素质发展为最终的目标，统筹设计，从不同角度培养学生核心素养，这对学生语文知识学习的能力提升能起到促进作用。教师在作业设计中要考虑各要素，系统地关注作业目标以及设计的科学性和难度等，整体上进行考量，科学地选择相应的作业类型，才能有助于促进学生语文作业完成的质量。
2注重落实语文实践性要求。教师在培养学生综合素质时，要从语文作业设计环节加强重视，按照实践性要求，激发学生参与学习的动力，让学生在实践中产生良好的学习体验，减轻学生作业完成的艰难度。作业设计优化要体现出温情，从小学生身心发展的规律角度进行考量，注重学生体验生成，从而能促进学生综合素质的发展。教师在教学形式上注重语言积累以及情境地规范运用，让学生主动参与到实践活动中，感受语文知识的美，强化学生的文化认同感，从而有助于提高学生学习的能力。
3．注重每个学生的发展需求。教师在为学生设计语文作业时，要尊重学生的差异性,增加学生对作业的选择性,满足所有学生对学习的需求。所以，教师在为学生设计作业的时候就不能采用统一化的形式，要以学生学习的实际状况为基础，结合不同学习层的学生设计相适应的作业，避免作业过难或是过易，合适的作业设计才能让所有的同学都学有所获。
（二）作业优化策略
1．设计以单元为整体，作业减量不减质。
精准定位，形成单元整组的系统作业可以很好地平衡作业的量与质的关系，真正达成减负增效的实效。采取单元整组作业设计，以部编版四年级上册第八单元为例，本单元的语文要素是：了解故事情节，简要复述课文；写一件事，能写出自己的感受。作业设计时，把核心驱动问题“情节为梯，指向表达”放在单元整组的作业情境中，进行练习设计：先铺垫情节，夯实基础；再梳理情节，领会表达；最后让学生写出情节，表达感受。作业由容易到难，由基础到核心素养一层一层递进，避免了作业的重复和碎片化，使学生的语文能力呈螺旋式上升，最终落实语文要素。
2．创新作业形式，激发学生做作业的兴趣。
在传统的语文作业设计中，教师设计的作业往往呈现出呆板性、重复性、单一性的特点，语文作业质量不高。陶行知先生的六大解放思想指出，要解放学生的头脑、双手、脚、空间、时间，促使学生充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。陶行知的“六大解放”思想为小学语文作业设计注入活力，要求小学语文教师在作业设计的过程中注重学生各个感官的解放，促使学生全身心参与到作业完成的过程中，提升小学语文作业的质量。对此，教师需要以陶行知“六大解放”思想为指导，创新语文作业形式，从小学生的兴趣出发，不断设计符合小学生兴趣，能激发学生作业完成积极性和主动性的作业，解放学生的各个感官，保证作业完成质量，提升作业质量。在创新语文作业形式的过程中，教师要积极发挥主动性，摆脱传统思维的束缚，关注学生的兴趣，设计多样化的、能激发学生作业完成兴趣的作业，保证作业的质量。比如五年级上册第三单元是民间故事单元，目的在于让学生了解和学习民间故事，进而继承和发扬优秀传统文化。作业设计时可以开展了丰富多彩的实践活动，读民间故事、听民间故事、讲民间故事、演民间故事、做故事手抄报、做人物形象的书签……通过丰富多彩的活动让学生走出课堂，走进生活。
3．分层作业，满足学生的发展需求
一个班的学生水平参差不平，我们设计作业时要兼顾每一个学生的发展，既要满足优等生的求知欲望又要考虑后进生的接受能力。提供丰富的作业菜单是优化作业的不二之选。每项训练点都可以既有必做题又有选做题。比如为弱势生提供基础题，为中等生提供基础题+提升题，为优等生提供基础+拓展题。如字词部分，弱势生的作业重在识记、会写字词，中等生可以重在理解、运用字词，优等生可以将字词拓展归类、积累运用。
三、结论
总之，教师在设计语文作业方面要从不同的角度出发，采用多样化的形式调动学生主动参与积极性，让学生在实践性以及趣味性强的作业形式当中，能感受到完成语文作业的良好体验，增强学生学习的动力。教师在语文作业设计时从“双减”政策的角度进行考量设计，结合学生不同的学习状况设计相适应作业形式，就能有助于学生语文素养的提高。
参考文献：
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[2]杨军杰.关于新课改下小学语文作业优化设计的探讨[J].新课程,2021(43):95.
[3]张丽瑞.小学语文作业设计的弊端及优化措施[J].家长,2021(28):175176.
[4]莫宇琴.新课改下小学语文作业优化设计的具体途径[J].学周刊,2021(29):151-152.
篇二：双减政策下小学语文作业怎么设计
作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是课堂教学的有效延伸，是培养学生良好学习习惯、促进学生发展的重要途径。目前的小学语文作业，仍然存在许多的问题。在培养学生核心素养的视野下，遵从新课改的标准，通过对作业设计的现状。如何做好“双减”背景下语文作业设计？如何抓好实践，深入落实“双减”政策，继续优化作业设计，切实减轻学生课业负担？下面本人结合教学实际谈谈自己的点滴感受。
一、设计语文作业的具体要求
教者若有心，学者必得益。布置作业是一种艺术，更是一种创新。作业是对课堂学习内容的巩固，是提升学生能力的重要途径。
“双减”下的作业布置就是减去目标不明、形式单一、随意简单训练的作业。语文作业的三种类型，分别是基础性作业、目标性作业、拓展性作业，如何设计语文作业的？包括以下五点具体要求：
1、要依标据本，精准设计作业的任务和内容，实现教、学、评三位一体；
2、要定框架，分层设置作业任务；
3、要定目标，坚持作业目标导向；
4、要定内容，灵活处置课外作业；
5、要定样例，设计出“三单”。
二、设计多层次作业，尊重学生的差异性
分层作业并不是一个新概念，它是伴随着课改应运而生，伴随着“双减”落地生根。“双减”形势下，如何设计优质高效的作业,减轻学生课业负担？我们应该做到精准作业分层，让学生根据实际自主选择。
学生学习能力有差异，给学生分层进行作业设计，让学生根据自己的学习实际进行自主选择，并且从作业中享受获得感、成就感,学生完成作业的效率会更高。分层作业设计真正做到了以学为中心,让学生各取所需。
三、设计趣味性作业，调动学生作业的积极性
教师应该通过认真研读政策，反复揣摩作业的“质”与“量”关系，设计出了多种新颖、灵活的作业形式，深受学生喜爱。
比如：为了加强学生对课文内容的整体把握，梳理文章脉络，理清文章结构，五年级语文组的老师设置用思维导图的形式，整理课文的主要内容。比起传统的概括课文主要内容，思维导图更能调动学生的积极性、主动性、创新性和实效性。
比如：为了提升学生学习英语的热情、激发学生学习英语的兴趣，学科老师根据学生的特长与喜好，将所有学生分层分类。同学们自发寻找自己感兴趣的演讲内容、配音片段、朗诵文章与合唱曲目，每天按要求完成相应的练习。作业改革后，以前那种学生完成作业难、老师收作业难的场面也不再存在。每天课后，同学们拿着稿子积极努力练习的样子逐渐成为日常。同学间互相展示、互相比拼，英语学习已经悄无声息地融入进了同学们的日常生活。
教育是一个漫长的过程，分层作业的实施，更是一个不断求索,不断创新的过程。“百舸争流千帆尽，厉兵秣马蓄势发。”我们将一如既往地既往地竭力前进，凝心聚力探索作业设计新形式、新路径，适应“双减”新环境。不断改进，不断提升，锐意进取，再创新高。纵深推进教育教学质量，俯身耕耘，砥砺前行，共绘卓越新篇章。
篇三：双减政策下小学语文作业怎么设计
“双减”之下如何优化小学语文作业设计
Summary：“双减”政策后，小学生的家庭作业得到了缓解，在这样的大环境下，怎样才能合理地进行小学语文作业的设计，既要符合“双减”的规定，又要提高学生的学习能力，还要加强对学生的语文能力的培养。因此，本文首先从“双减”的形势出发，阐述了小学语文作业设计的要求，并就当前作文设计中的要求进行了剖析，并就“双减”时期小学语文作业的优化问题进行了详细的探讨。
Keys：双减政策；小学语文；作业设计引言
在小学语文学习过程中，作业设计是提高学生对所学知识的巩固，提高对知识的理解和应用，从而达到培养学生的核心能力的目的。随着“双减”政策的实施，一二年级书面作业的布置被严格限制。在这样的情况下，语文学习的量并没有减少，难度也并没有降低，字、词、句、段、篇各个方面繁多冗杂，
如何才能保证学生的学习质量？所以双减后更需要优化作业设计。因此，在教学过程中，教师要充分考虑到学生的学习与发展，要采取多种形式的作业，增强学生的综合语言能力，提高他们的综合素质。
1.双减政策原则在贯彻实施中要明确工作的方针，坚持以学生为中心的实施办法，使学生的基本权益得到充分的体现。在实施过程中，要加强有关部门的宣传与推广，严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定，让教育部门、社区、学校共同努力，健全保障双减政策。在实际操作中，要通过试点实验的方式，适时解决各类问题，并针对当地实际情况进行调整，制定出适应当地实际情况的措施，确保双减政策顺利实施，降低在社会、学校之间冲突。双减政策原则，一方面，减轻了学生作业负担，使学生更有针对性地完成学业目标，留出时间执行自己的发展规划，丰富课下生活，培养多方面的发展能力；另一方面减轻了家长的经济与精力负担，减少了家长盲目攀比“内卷”的现象，同时也减少了学生的心理压力。
2.双减背景下小学语文作业设计优化要求双减政策下，进行小学语文作业的设计工作，需要加强作业中的基础性和综合性特点。一方面，基础性是在设计作业时，增加教学中的基础性问题，方便学生更容易掌握这些知识。要想让学生更好地掌握各种知识，就不能只靠题海战术来增强他们的记忆力，应该注重“精”，作业布置的要着重难点和重点，在课堂上，教师要加强与同学的沟通，制定有趣的教学环境，在课后教师能够持续提高学校的课后服务水准，及时解答学生的疑问，从而帮助学生提高自己的能力，同时也能对自己所欠缺的知识进行归纳和分析。另一方面，综合
性是在作业设计时，一定程度提高作业的综合性，增加作业有趣性，把生活和作业联系起来，不仅仅能够提高课堂教学的质量，而且增强学生的综合素质，从而提高学生的学习成绩。
三、双减背景下小学语文作业设计优化策略（一）注重作业质量强调“质”，而非“量”。双减是为了减轻学生的学业和家庭负担，老师们也要转变观念，学习语文不能只靠作业多就能得到好的成绩，更要重视作业的质量，让他们在做功课时，能够发现问题，并加以改善。因此，老师们在布置作业的时候，一定要做到既能摸底学生掌握情况，又要培养他们的综合素质，特别是像作文、练笔、模仿句之类的公开问题，老师要引导学生认真阅读，看懂内容，让学生自己去做，最后在进行解释教学。（二）强化生活联系语文知识与学生的实际生活紧密联系在一起，不管是汉字词汇，还是文本，都源于生活，强化对汉语知识与实际生活的联系，既能激发学生的学习兴趣，又能使他们更好地了解和运用语言。所以，在进行小学语文家庭作业时，教师还可以设计出与所学内容相结合的生活观察活动，使其在日常生活中学习，从而使其对语言的认识和对日常生活的认识得到加强。比如：在《画杨桃》课后，教师安排课下实践作业，提供“苹果”、“香蕉”、“橘子”、“西瓜”等水果给学生，选择水果进行描述，一方面，能够提高学生的开放性思维，进行创造创新。另一方面，能够强化与生活间的联系，将课堂上的知识与生活实际相联系，易于掌握课堂基础知识。同时作业的设计减轻了学生的作
业压力，与生活相联系，提高学生学习的积极性与趣味性，减轻学生的精神压力。
（三）保证灵活设计1.抄写的作业一定会让学生感到厌倦，所以要重视作业的灵活性，布置各种形式的作业会让学生更加容易接受。口语、阅读、写作、唱歌、画画、表演、做、查等多种形式，充分发挥学生的积极性、创造性，把知识、技能训练与创造性思维相结合，使家庭作业更具趣味性。例如：学习《山行》一文时，教师进行《山行》乐曲歌词创作举例，学生课上发挥，自主创作乐曲。学习《找春天》后，用另一种方式写作《找夏天》，也可以让学生自己描写喜欢的季节，这样学生能够有兴趣的进行完成作业，；学习《中国美食》后，寻找与我国传统的美食相关的知识和照片，学生可以在家制作一道我国的传统美食，在课堂上进行展示与分享。灵活的布置作业，能够减轻学生们的作业量，同时减负也是双向的，一定程度上减少了教师的作业批改量。2.同时，也可以将作业分配给学生，由他们自己来完成。比如《彩色的梦》的课程，请同学们自己做一个家庭作业。首先将所学的故事向父母讲述一遍，并向父母倾诉自己的读书感受，并描述未来的梦想。这样不仅能够让父母了解到孩子的学习情况，以及未来志向，还能够加强家庭之间的亲子交流，减轻父母对孩子教学方面的压力，促进家庭和谐，3.做作业的时间不要一成不变，可以设置为一星期，一个月，甚至一个学期。然后通过不同的方式让学生进行作业汇报，可以通过以下几种方式：检查、汇报、展示、交流、评比，例如：学习《秋天的雨》，让学生描绘秋天的
景色，欣赏美丽的风景，可以让学生运用朗诵的方式进行作业展示。在学习这一过程是同学们相互激励、相互学习、协作、进步的过程。
（四）保持设计精准基础作业立足于学习的基本功，以巩固本专业所学的基本知识、基本技能，而“少”则是掌握作业的数量。“精”指的是对设计作业的思考。语言的基本，从形式上来说，是不能脱离语音、文字、词汇、语段、篇章等内容载体的，而“少”的关键是控制数量:1.基于难点，设计链条式巩固性作业作业设计时，需要进行学生对所学知识的巩固性练习，例如二年级下册《我是一只小虫子》的生字巩固，可以采取“三五成群”法，也就是：对于这节课需要学习的生字词进行分类，把熟悉的、学生掌握的和需要学习的生字词进行分组，每组里面包含各种字词，这样让学生进行认知，既能够保障课堂的趣味性，又能保证学生掌握所学知识。将基础难字，结合课堂教学"再现朗读"、课上朗读、分散难字、拆分作业。“摇摇晃晃”一词在本课一段里十分的重要，可以通过“词不离句”的上下文来加强阅读。这样，针对这个词语进行模仿造句，一词一句，反复念诵，就形成了对基础字、词、句、乃至语段的强化和内化，形成了思想参与、“少而精”的链条式工作设计。2.基于常规，设计积累创新性作业字、词、语、段的积累使用，可以围绕一定的内容进行设计，并设计出新颖的活动。例如：同学可以结合现实，模仿古人制定一个写字集，写一个属于自己的诗词集，进行字词书写的活动进程可按周、按月、按学期进行，可以在
篇四：双减政策下小学语文作业怎么设计
“双减”政策下小学语文作业设计
“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定：小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间，不但仅在“量''上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变化”。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保“量"少“质"不变。
一、观察作业学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极，行为上应付，所以，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣，智力，技能的差异。在学习了《丁香结》一文后，我布置了两个层面的作业：第一：观察一种植物或者花，用课文中学到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝试赏花，悟花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设计丁香结的思维导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学生可自由选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继续巩固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。实践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外之喜。这样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避免了机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就
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感倍增。二、实践作业在上完《竹节人》一课，我给学生布置的第一个作业是
制作竹节人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心制作了有趣灵活的竹节人，并
当堂向同学展示、与同学斗竹节人，教室里欢声不断。尤其是写制作指南，更是激发了学生写作兴趣，学会了精炼文字，明白了准确表达的重要性。可同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，作业是制作一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞竹蜻蜓等。并进行了一次小练笔，我的要求是200字左右，说说制作过程。可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字表达出来，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达500字，感情真挚，趣味盎然。
三、体验作业国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学旅行”，疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我强调是以乡村旅游，劳动体验，泾川红色基因为主，学生不但搜索积累了很多相关的文章，还制作成了一幅幅图文结合的材料，**同学回老家掰玉米，写了一篇《劳动的乐趣》；**同学跟着家人旅行，懂得了“凡事预则立,不预则废”的道理；**同学和家人一起爬**山，点滴感受，细致入微；**同学跟着家人去了**烈士纪念馆，她又主动搜集资料，在班里给同
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学们讲了革命英雄**烈士的故事，感人至深，学生的阵阵掌声肯定了她的努力……在小学阶段，学生情感态度的学习最重要的方式就是体验学习。
四、阅读作业阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使学生受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不但能在现阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。学期开学，我就对学生提出了阅读的要求，班里定期召开读书会，故事分享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每天都要求学生记写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得”，因为第二天上课前，学生需要把自己昨天的阅读收获用简短的话语分享给大家，能够是一个词语，一首诗，能够是一句优美的话语，一段精彩的论述，一段简单的感受，这样就保证了阅读的有效性和真实性，让阅读真正的“发生”，阅读贵在坚持，希望孩子们有所收获。五、表演作业在学习了《宇宙生命之谜》之后，我布置的作业是提前准备资料，班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球外，其他星球是否有生命存在？”为了解决这个疑惑，同学课后
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查了很多资料，甚至有些学生梳理了两三页相关论点，令我惊喜不已。我们利用课后服务时间，开展了激烈有趣的辩论赛，本次辩论赛展现了学生的活力与风采，锻炼和提升了同学们的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，也丰富了同学们的课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感悟到语言与智慧碰撞后激发出的无穷魅力。
在上完《桥》这篇小说后，学生模仿欲望很强，都深深被老支书的不徇私情，舍己为人的品质所感动。组长王泳棋带领本小组的同学利用课余时间，将课文“演绎”出来，赢得同学们阵阵掌声。我想这些孩子，课文内容记忆已经刻在脑海，老支书的品质已经不用死记硬背，知识内化，自然发生。
作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减”背景下，这样有效的作业设计深受学生的喜爱，不但巩固了课堂的教学内容，而且培养了学生的各项才能，更重要的是调动了学生的学习热情。学生有了热情，就能主动地去参与学习，就会觉得学习是一件快乐的事，这是一个良性循环的开始。减轻作业负担，不减教育责任，希望我们一起探索更多的作业设计方案，让学生有更多的时间，做更多有意义的事情，培养出一双勤劳的手、一对智慧的眼，一颗坚毅的心。
“双减”下小学语文作业设计
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在“双减”政策没有公布之前，“作业设计”浪潮并没有当下被大众炒得如此火热过，老师们日复一日的布置常规学科作业，部分有开发意识的老师则会在操作方式上有所创新，如动手操作、社会实践、综合应用类等作业。作业形式、内容花样繁多，但是其设计内核究竟有没有提升我们的教育教学质量，有没有促进学生实质性、长期性的发展，还仍需我们冷静客观的审视。作为一名青年教师，我斗胆写一写当前小学语文学科作业存在的问题和自己的思考。
1.当前小学语文作业布置现状众所周知，语文学科是一门工具性和人文性兼备的科目，如何在作业中体现二者皆备，还是给语文老师带来了很多困难。若问，工具性人文性在作业中哪一种更难体现、更难设计？就当前个人经验来看，是工具性作业更难。为什么这样说呢？首先，在语文工具性这个性质中，机械性作业占大多数。不得不说的是，在学生心理方面，工具性作业本就不讨学生喜欢，无非是机械性的摘抄、默写、背诵等枯燥无味且无思维价值的任务；不过每一位语文老师心底都会发出无奈地呐喊：这些基础类作业不重要吗？是毫无价值吗？语文需要点点滴滴、扎扎实实的积累，尤其是小学语文中的识字写字部分更是打牢基础的重要一环。与此同时，“外行人”似乎也
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喜欢对语文学科进行“指指点点”，于是，在社会大环境的施压下，语文老师内心叫苦不迭：布置这些机械性作业，我们真得是为了学生的日后发展着想啊。
其次，作业布置没有系统性。几乎所有学科的教师喜欢每日一布置，但是需要思考的是：每日布置的作业和整个单元的目标是否存在联系？和本册整本语文书目标是否有联系？是否和课标有联系？作业中是否考虑到学情，给予学生有效的学习方法指导，切实地给予学生自主学习的帮助？是否有合理的评价机制来诊断学生作业的完成情况？以及诊断后学生是否仍有兴趣和动力继续写教师布置的作业？
再次，作业没有趣味性，与生活链接较少。工具性作业之所以不被学生喜欢，很大一部分原因在于与学生生活毫无关联，所以学生做起来感到乏味枯燥，毫无意义。即使有趣的作业，也可能因作业规划的时间没有控制合理或者自主完成难度较大、没有设施工具和“脚手架”等因素导致放弃。这就说明，作业的设计缺少整体性和延伸性，将学生限制在狭小的空间中，密不透气。
还有一点，即当今作业并不是“个性化”。很矛盾的一点是：我们课堂教学中提倡个性化，敢于发表自己见解的真实性学习，教师从而根据不同的观点进行针对性的引导点拨和评价，但是作业却是“一刀切”，几乎人人一样，没有自主选择权。即使有分层的意识，但是没有科学的指导和合理
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的设计，仅仅是将成绩好坏作为分层作业的唯一标准。这是看上去非常“好笑”的一件事。
2.我期待的作业模样好的作业设计，我认为应该像菜单：切实了解食客的需要，同时也要兼顾餐厅内人力、物力、财力、技术等各个因素，做到心中有数。餐品上桌后，要有精致可口的开胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有荤，也要有素，营养搭配均衡为佳；既能在餐厅内就餐，也能打包带走。更重要的是，它可供不同层次的客人进行自主选择，最终让每人都能“填饱肚子、吃得开心二吃完后，餐厅要进行评估，一是收集客户的餐后意见，二是针对出现的问题及时调整菜品，以保证人气兴旺，财运亨通。若是将上面的“菜单设计”思路代入到教学中的作业设计，我想，我的教学就能成功一半了。只不过二者本质追求上仍有区别：餐厅的营业目的是为了盈利；而教育的目的，是为了成就人的终生发展。3.下一步打算如何做“菜单式作业”设计，看上去实在是很美好。脑子就会蹦出不得不面对的问题：你想怎么做才能实现这样有价值、充盈的作业设计？坦白说，作为一个经验不足的青年教师，我不能立刻提供一个十分科学合理的框架结构来编制一个作业体例，但是我的脑袋里时常思索作业设计的环节，于是
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便购买与作业设计相关的书籍来摸索。立足于当下教学，我认为从单元作业设计的角度出发是不错的选择。首先要将课标作为出发点，同时立足部编教材整本书的目标以及单元学习目标进行构建，结合每节课的教学目标制定单元作业目标。如（书中作业目标编写示例）
1.认r（•读-读本课课后生字，我认为难怵、易读错的字仃5
2.按照字的结构进行抄写，并将相同部酋的字抄写在起.左右结构，上下结构：
8：半包国结构：_________________________________________.全包围结构：独体字：0.注意，把本课你认为容易写错的字，用红笔书写2遍，提醒自己不要与错哦。
3.将课后你认为难点的一组词，并用这些词厝分别造•个句吧。
有了单元作业目标，就要设计作业内容，需要注意的是作业内容可能对应会实现数个作业目标，也就是说，一道作业题目，可能达成多个作业目标，这就需要教师提前做好规划。
作业内容的设计就要考虑多个维度，我们绝不排斥“机械性作业”,比如语文中高段当中最简单的抄写字词作业，能
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够打破常规的抄写形式——“两字一词加一拼音”，改为如下案例中的抄写形式（有改动）：
表5-4小学语文单元作业目标设计案例②单元目标描述单元目标序号抄默本单元指定字词123456789解释词语在语境中的意思背诵或默写古诗和名言解释句子在语境中的意思说明句子在文中的作用概括文中人物的品质特点围绕一个意思写几句话归纳课文主要内容以“名人风采”为主题，在实践活动中收集、筛选、整理材料，完成资料卡回顾生活中最让自己感动的一个人，围绕竺择具体的事例完成作文学习水平1A知道\B理解'A知道[B理解]C应用|C应用1C应用|B理解1D综合110D综合1为学嚣业*5作业目标'目标8为单元作业目标；目标2、4、5、6、7、9、.0作业内容种类也绝不能仅限于此，要针对单元作业目标，团队老师组队进行头脑风暴，设计出涵盖高阶思维的内容，如跨学科合作类、实践类、综合应用类作业等。这些作业又具有的创造性和灵活性，根据加德纳的多元智能理论，我们又能够进一步细分维度，学生可根据自己兴趣和特长，自主选择完成。作业内容设计好后，面临的巨大挑战就是如何评价学生完成的作业内容。这是一个复杂且庞大的分析过程，要结合具体的内容进行制定；但在制定评价之前，要有一个前提：
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教师要做的是提前将学生完成作业内容后可能出现的结果进行梳理，每一项内容对照不同层次的学生可能完成至什么水平要有一个表格框架，从而更好地了解学生水平来调整教学。
“双减”下小学语文作业设计
苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文知识的系统和完整。”“应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握使用语言的规律。'‘所以，教师的作业设计应富有创意，内容要联系实际并有一定的趣味性，除此之外，要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践活动提高学生理解语文和使用语文的能力，让他们在活动中增长知识，增长才干。
一、课堂作业的趣味性设计课堂作业趣味性设计，不但能够唤起学生学习的欲望，还能够达到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直待在教室学习的小学生来说，如果我们课后服务还去一板一眼的讲课或者去完成枯燥的作业，这无疑增添了学生对课后学习的厌恶感，如果我们能将课后作业趣味化，生活化，这
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样既能让当天所学的内容得到巩固，又能让学生加深对课文的理解；如，在学习《夏天里的成长》这篇
课文时，我和学生一起了解了这篇文章主要描绘了夏天自然万物努力生长，学生升学成长的示例等内容，课后，我便鼓励学生仔细观察身边的动物、植物以及人在短时间内的微妙变化，让学生在实践中体验快乐，在展示中得到提升，我认为这样不但能够激发学生善于观察、善于发现的潜力，还能够通过展示来提升学生的语言表达能力。
二、课堂作业层次化布置根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为三个层次，分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业，学习能力弱的完成基础性作业，学习能力较强且学习积极的学生可选择没掌握透彻或者熟练的内容结伴互学，优秀学生则能够完成一些拓展性作业。如，预习《金色的鱼钩》时，我是这样分类布置学习任务的；C等学生只负责熟读课文，认识生字并组词，B等学生读完课文不但要能口头叙述文章的主要内容，并搞清事件的起因、经过、结果，以及时间和地点。A等学生则是熟读课文，体会每句话所表达的意思或者通过阅读来谈自己联想以及人物品质等。三、课堂作业科学化布置作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径，所以，在布置作业时我们一定要做到科学合理
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的设计，让它达到我们想要的效果。在检查预习古诗《宿建德江》时，我是这样由浅入深设
计问题的；学困生补充诗句，中等生说出古诗的大概意思，优等生与大家分享作者、背景以及所要表达的思想感情。
设计意图：让学生完成作业的同时，既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能，最关键的是让学困生在学习中自我价值得到了体现，优等生发扬了个性。
完成效果：学困生补充古诗得心应手，很容易完成，这无疑激发了他们完成作业的乐趣，而不是一种负担；中等生和优等生则通过交流或者查找资料，努力完成了剩下的两个问题，这对他们来说是一种挑战，又是一个积累知识的过程。
总而言之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，所以，追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性，所以，在今后的工作中我们还需不断的探索、研究，最终得出更有效、更合理的实施方案，以便达到更好的效果。
双减教研小学语文如何进行分层作业设计
一、了解学生语文作业的现状
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闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，经常会看到的老面孔就是“抄写、默写、背书”，有时候再来点读书心得，老师布置作业机械重复，内容繁琐，学生抄得怨声载道，苦不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望，不能培养学生的创新思维。其次在一个班级里每个学生在智力、情感、道德等方面都存在着差异，但作为教师的我们在布置作业时有没有正视过此类差异。
如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文作业是“一刀切”的，也就是全班学生做着相同的作业，学习好的同学完成起来轻而易举，常常觉得“吃不饱”;而对于弱势的学生面对如此多的作业又无从下手，只能草草应付，教师在批阅时还会大动肝火，家长无奈只能把孩子送到一些“驿站”，为完成作业而完成作业，效果何在?
劳民伤财，要知道这些学生根本“吃不了”。美国心理学家加德纳认为，每一个学生的智力都有自己独特的表现形式，有适合自己的学习类型和学习方法，加至新的作业观把作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授提出，教师要客观看待学生学习能力方面的差异，在布置语文作业时要找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。
二、设计丰富多样的作业类型语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学
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是达成目的的主阵地，语文作业是课堂教学的延续和补充，教师在设计语文作业时要以培养学生的语文素养为前提，不仅要涉及“听、说、读、写”各个层面，也要涉及语文教学目标达成的各个时间段。我平时设计语文作业时经常选用以下一些类型。
如为预习课文服务的作业，小学中高年级的学生的自学能力已经得到了一定程度的提升，所以教师可以让学生在初读课文的时候完成一些基本的作业，可以摘录好词、好句，可以找寻形近字、多音字，还可以充实资料袋等等;学生会尽其所能预习课文，而且有准备地进入课堂或者带着问题进入课堂都会使学生全身心地投入到课堂教学中，学生的潜能得到了充分地发挥，真正地做回课堂的主人。
再如布置观察物体或收集资料的作业，这类作业一般都是为了帮助学生理解课文做好铺垫的，这一类作业无论是哪个层面的学生都乐意做也都能够做好，在课堂教学中因为是有备而来，学生个个热情高涨。如我在教学《爱如茉莉》一课时，就让学生提前观察家人间的亲切交流，写出发生在自己家里的盛满浓浓亲情的小故事;在上课时生生交流，不仅帮助学生理解了课文的内容，也培养了学生抓住细节写作的能力。作业的类型有很多，教师要根据教学内容和学生的认知水平合理选择。
三、作业布置需要多角度分层
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语文作业的布置需要分层，好多教师都将此片面地理解为作业难度的分层，其实我觉得小学语文作业的分层布置应该是多角度的，要做到作业量分层，也要做到作业难度分层，还要做到放归作业自主权分层等。
首先说说作业量的分层，对于后进的学生要控制作业量，这里的控制不是减少的意思，而是要控制基础知识的作业与有难度知识作业的比例，对于后进生要增加基础知识的作业量。而对于优秀生教师要减少作业量，主要是减少基础知识的作业量，让优秀的学生有更多的时间去自由发展。
因为优秀学生掌握教材知识的速度非常快，而且解答基础知识作业更加是游刃有余，教师要减少他们做此类作业的量，让优秀生从简单的机械练习中解放出来，从而余下时间去挑战一些融综合性、灵活性于一体的题目，而中等生的作业量要介于两者之间。总之教师要根据学生的学情进行作业量的分层，让每个学生都能吃了、吃好。
其次说说作业难度的分层，由于学生的语文能力参差不齐，所以教师要重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。对于后进生教师要适当降低作业难度，要保证后进生完成基础目标;对于中等生，教师要保持难度，努力使这类孩子达成发展目标，因为中等生的可塑性比较大，进一步就是优秀生，退一步就是后进生，所以对这类学生布置作业时要保持难度;对于优秀生则要增加难度，使他
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们踏上较高的知识平台;可见作业的设计要适应各个层次学生学习的需要，使每个学生都能体会到跳一跳摘苹果的快乐。
“双减”政策下小学语文教师工作总结
时间的脚步匆匆，转眼又是一学期，在“双减”政策背景下，本学期，语文教研组在落实“五项管理减负提质增效”的理念指导下，坚持“五育并举”，落实立德树人的根本任务。狠抓常规管理，团结协作，真抓实干，以全面提高学生的语文综合素养为目标，有条不紊地开展了各项语文教学与教研工作。
一、以课堂为主阵地，提高课堂教学有效性。教学质量是学校办学的生命线，高效的课堂是学生成长的重要保障。我们始终以“一切为了孩子的成长与发展”为宗旨，不断提升教师的课堂教学能力和教学水平。为了真正落实“双减”政策，开学初就要求每一位语文老师要严格备好每一堂课，组内进行同课交流，集体听课，集体评议。每节语文课不许拖堂，语文课堂作业不得挤占其他课时间完成，家庭作业尽量在课上完成。一、二年级不进行纸笔检测、不留家庭作业；三——六年级家庭作业控制在一小时之内完
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成。此外，加强教师理论知识学习，再读《新课程标准》；
经常访问语文专门学习网站；在学校图书馆借阅与语文教学有关的书籍。我们寻求最佳的教学，确保给孩子最优化的`教育。从而提高了组内语文教师的课堂教学水平，提高了课堂教学实效性。
二、以发展为目标，提高学生的语文素养。1、语文学习是为其他课程学习打下基础的，学生的语文素养的培养是一个长期的、系统的工程。老师的教学要着眼于学生的未来。因此，我们组开学初就制定了语文素养的培养目标：从常规抓起，读好书、写好字，说好话，扩大阅读知识面，让老师有目的、有意识地去培养。重点抓好作业的规范性，写字的工整性，读书，写字的姿势等，各个班级还开展了讲故事、制作书签、读书沙龙等读书写字活动。学校班级文化墙上张贴学生和老师的优秀书法作品，并选出了优秀作品进行展览及奖励。2、作业改革，加强学生作业的督促与检查。在“双减”政策下，为了真正减轻学生的作业负担，学校实行了“学科作业一本制”，将课前、课中、课后的练习题做在一个本子上，这样不仅减轻了学生作业的量，还真正意义上转变了学生完成练习题的态度。1——2年级坚持“每日3个一”（运动、阅读、劳动）活动，全力培养孩子动手实践操作能力。
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三、以常规为核心，安排好每次教研活动。1、教学工作以做好常规为基本，在老师们做好每天的日常教学中，语文组定时定点安排好老师们错时教研活动。每周二下午安排一次组内教研，全员参与，理论学习、评课议课、研讨交流。安排汇报课、研讨课、达标课、示范课，主抓语文课堂教学，提高语文教师课堂教学水平，更好地优化语文课堂教学，在教学课堂中XX语文核心素养的能力培养。其次，我们语文教研组认真组织再学《小学语文课程标准》，从而更好地研读教材，扎实备课，有效开展深度教学，培养学生核心素养。2、教研例会上，语文教研组长张晓妮精心组织学习研讨了语文学科核心素养，我们每位语文教师紧紧围绕“落实“双减”政策，聚焦语文核心素养”的课题，进行教学研究活动。没有反思的教学就如一潭死水，课后对自己课堂准确的审视和清晰的评价，就如雕刻艺术家不断雕琢心爱的艺术品一样有必要。只有及时恰当的反思才能推进课堂教学焕发生命的光泽、才能真正实现教者、读者和教材（文本）之间的对话，教师技艺也因此而日臻完善、游刃有余。每节课结束后都要求教师认真写出课后反思，主要从课前预设、课中生成、课后效果及课堂缺憾等四方面进行实事求是的反思。四、加强对青年教师的培养力度，早出成绩，出好成绩。
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35周岁下的青年教师是我们语文教研组的骨干力量，是校语文工作的生力军。鼓励中青年教师积极参加各级各类比赛，不断提高自身修养。实行教师培养“青蓝工程”结对子，张晓妮老师与我校市级教学能手赵瑞萍老师结成对子、马存老师与杨荣荣老师结成对子，两位老师从学生管理、课堂教学等方面予以指导，通过不断地努力，共同探讨加快青年教师的成长。功夫不负有心人，张晓妮、马存老师今年均荣获“眉县中小学教学能手”称号。经过一学期努力，全体语文组成员不同程度都有提升。
重视教师培养工作，教育组邀请县教研中心贾宝明、兰宏伟、曹启哲等专家老师，进行专题讲座：如何撰写教学设计，如何上好微型课。全体老师认真聆听，受益匪浅。
五、积极开展课题研究，促进教师专业发展。本学期，语文组以教研组为中心，全体语文教师每两人一个研究课题，加入到各组的课题研究中，结合课题研究的内容，进行相关的理论学习和研究，认真的撰写了《眉县中小学幼儿园教师校本研修手册》，提高了教师们的课堂教学策略、教学评价的能力，牢固地树立了评价要以学生发展为宗旨的思想。做到了人人都有明确的目标，个个都形成了自己的教学模式。今后我们语文教研组工作将在“实”字上再下功夫，在“研”字上再做文章，真正把教研与提高课堂效率结合起来，
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与解决教学实际问题结合起来，与教师的成长结合起来，提高每位教师的教学能力和业务水平。加强教研组管理机制，充分发挥组内每名语文教师的积极性和责任心，并在语文教研活动形式、运行机制上不断创新。
“学无止境、教无止境、研无止境”，我们在工作中满怀热情，我们是一个勤勉、善思、团结、奋进的团队！我们清醒地认识到身上肩负的重任，漫漫探索之路任重而道远。我们只有不断学习，不断地开拓进取，才能迎接更大的挑战。在下学期的工作安排中，语文教研组将继续探索适合我校学情的有效课堂教学模式，聚焦课堂，同时积累探索中的优质案例，促进各年级语文教学的整体提升。坚信，只要我们不懈地努力，我校语文教育教研工作将会取得更为优异的成绩!
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篇五：双减政策下小学语文作业怎么设计
“双减”下的小学语文作业设计
一、“双减”下的各方面需要1.保障“双减”政策落地实施的需要2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出“双减”工作目标：学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。其中，与我们学校教育息息相关的是：全面压减作业总量，严禁要求家长批改作业;小学阶段，学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业。以往教师设计的语文作业常常以重复抄写为主，学生需完成一定量的家庭书面作业。优化小学语文作业设计可以确保学生减少书面家庭作业，保障“双减”政策真正落地实施。2.提升学生学习积极性的需要作业的设计是对学生课堂已学知识的巩固以及强化，对于学生复习与深度掌握相应的教学内容有着重要的意义。在小学阶段，学生缺乏必要的自主学习意识，只有通过优化作业设计，才能调动学生学习积极性与主动性，促使学生自主完成相应的作业，加深学生对教学内容的理解，实现温故而知新的效果。3.缓和亲子关系的需要
当前，小学阶段语文教师设计的作业往往困扰着学生，也同时困扰着家长。社会媒体纷纷报道学生作业压力大，沉重的作业使学生丧失学习的兴趣，家长辅导作业几近崩溃。从学生、家长的诸多反馈中说明当前的作业设计存在着现实问题，因此，优化小学语文作业设计能减轻学生压力，减少家庭冲突，增加亲子参与活动的时间，达到缓和亲子关系的目的。
4.解决教师设计作业困难的需要在当前大环境下，教师除了繁重的教学任务外，还面临着岗位考核、职称评定、学校舆论环境等非教育教学方面的压力。同时，语文教师在教学研究上，大多将研究重点放在对统编版教材的分析解读和教学教法研讨上，而对优化作业设计的研究关注较少。因此，教师也未能挖掘出丰富的作业设计资源。随着“双减”政策的颁布，教师面对减少布置书面作业的变化，焦虑与无奈，但是缺少有效解决作业设计问题的主动性。综上，在国家强调“双减”政策的大背景下，研究小学语文作业优化设计是很有必要的。高质量的作业优化设计不仅使学生收益，也能够缓解学校、教师、家长因“雙减”的减负政策带来的焦虑。二、在“双减”政策下，要想解放孩子，最关键是要解决的作业设计问题1.要设计好作业的时间作业时间不是越长越好。其实我们从研究上来说，作业时间
在一定的范围之内，时间越长越好，但你超过了一个拐点以后，他可能作业做的时间越长，他自己的学习效果就越不好。比如说这个孩子，他一个晚上只能做四个小时的作业，他做到12点，他就困得不行了，他要睡觉了，但是你让他硬让他做到晚上12：00，你让他做了六个小时的作业，这个孩子意识越来越差了。因为他体力跟不上了，他学习效率很低，第二天听课也不专心了。
2.老师心中要有全体学生很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实际完成的时间。其实这说明老师心里面是没有太多的学生概念的。老师认为这个题目花5分钟就能完成，但事实上，绝大部分孩子10分钟甚至15分钟，有的孩子实际是花了20分钟才完成这一个作业。实际上我们老师布置一条作业的时间，往往是按照班上最好的那个孩子来进行的。老师在布置作业时，不能只从自己的角度看。我们老师还要考虑到日常积累、预习、复习整理、错题整理等额外的时间，对于我们的学生来说，都是重要的。3.我们老师要设计分层作业每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。老师要给予学生学习方法的指导。有的孩子不会进行错题整理，从我们培养核心素养的角度来看，我们体现核心素养的一些作业，应该具有情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性，反对绝对的固定的答案。其实越开放的题目，就越能够激发孩子探索精神。注重作业的合作性，这个
是可选的，未必每一条作业都要合作，其实有的时候合作性作业实施得不好，还不如不要合作，有的时候适得其反。
4.实践作业，提升能力语文作业设计应该多创设一些丰富的需要共同合作完成的交际活动。鼓励学生积极主动参与学校国旗下讲话、慰问孤寡老人等实践活动，使学生获得不同的语言实践体验，增强语言实践的真实感，提高语文语言综合运用能力的同时也促进与他人合作交际能力。5.开放作业，多元尝试作业设计布置要从一维走向多维，关注结果的同时，还关注学生在作业中折射出的情感、态度与思维过程。作业设计除了题型形式多样，还可引导学生根据内容选择作业题目，增加自主选择的机会。这样，既激发了学生的学习动力，又开发学生的多元智能。6.利用资源，整合精选作业的落实最终把握一个“实”字，要起到实效作用。适合学生的才是好的，让学生心甘情愿接受才是好的。因此教师作业设计要注重作业的“质”，可利用网络各种平台资源，精选或设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性的作业。这样的作业，孩子们乐意接受，也只有通过这样的作业为日后的写作做铺垫，他们写出来的文章才不会言之无物。7.丰富作业类型
以往教师布置的作业大多是一些常规作业，如最常见的预习类、口头识记类、动手抄默类等作业，现在要新增一些创意趣味性的作业。创意趣味作业涵盖了各种作业形式，有书面感悟类的、实践体验类的、时令主题类的、趣味表演类的。
总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计科学，又要设计合理。这几个要素是紧密相关的。在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效了。
篇六：双减政策下小学语文作业怎么设计
“双减”背景下的小学语文作业设计
“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么减？如何提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面临的教学新挑战。第一小学积极响应上级政策，提出了减少作业时间不是在“量”上做简单的减法，而是在作业的“质”上求变化，从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探究，从而确保“量”少“质”不变。
语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语文老师，如何把控“双减”的落实和“能力”的提升，作业的设计显得尤为重要。笔者认为，要紧紧把握读写的密切结合，紧紧把握读写的相辅相成。
一、重视课外阅读阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维活跃，让写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。笔者利用午读、晚辅或业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家长陪孩子们进行亲子阅读。在读的同时指导学生做好读书笔记，但对读书笔记的感受不做整齐划一的统一，内容可以是对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可以写写读后感。再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多样的活动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学还配上精彩的图画。
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二、加强随文微写既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方法。这学期，乘着“双减”的东风，笔者在写作方面进行了“随文微写”实验，顾名思义，“随文微写”就是紧跟课文微练微写，训练点小，篇幅小，训练的步子也小，这样更有利于降低学生写作压力，激学生写作兴趣，突出减时增效激趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提高学生写作能力，也巩固学生阅读能力，同时也培养学生审美的情趣，减轻学生作业负担，真是双管齐下，两全其美。经过一个学期的实践，学生们的写作水平均有不同程度的进步，最主要的是孩子们都喜欢作文，乐于写作。三、培养兴趣爱好落实“五育并举”全面发展的育人要求，不仅要让学生会学习、会阅读，还要会生活。自从“双减”实施以来，笔者每周至少为学生布置一次选修作业，可以是帮父母做家务，也可以是做一件手工作品，还可以是特长方面的练习等，没有任何书面作业，完全让学生根据自己的爱好特长进行特色作业展示。孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿手菜，有的是跟同学合作表演课本剧，有的是琴棋书画的艺术欣赏……孩子的潜力是无穷无尽的，其培养过程任重道远的，希望为师者深入认识“双减”，落实“双减”，用智慧和坚持让“双减”落地见效，让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮
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成长。
“双减”政策下小学语文教师工作总结
时间的脚步匆匆，转眼又是一学期，在“双减”政策背景下，本学期，语文教研组在落实“五项管理减负提质增效”的理念指导下，坚持“五育并举”，落实立德树人的根本任务。狠抓常规管理，团结协作，真抓实干，以全面提高学生的语文综合素养为目标，有条不紊地开展了各项语文教学与教研工作。
一、以课堂为主阵地，提高课堂教学有效性。教学质量是学校办学的生命线，高效的课堂是学生成长的重要保障。我们始终以“一切为了孩子的成长与发展”为宗旨，不断提升教师的课堂教学能力和教学水平。为了真正落实“双减”政策，开学初就要求每一位语文老师要严格备好每一堂课，组内进行同课交流，集体听课，集体评议。每节语文课不许拖堂，语文课堂作业不得挤占其他课时间完成，家庭作业尽量在课上完成。一、二年级不进行纸笔检测、不留家庭作业；三——六年级家庭作业控制在一小时之内完成。此外，加强教师理论知识学习，再读《新课程标准》；经常访问语文专门学习网站；在学校图书馆借阅与语文教学有关的书籍。我们寻求最佳的教学，确保给孩子最优化的`教育。从而提高了组内语文教师的课堂教学水平，提高了课
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堂教学实效性。二、以发展为目标，提高学生的语文素养。1、语文学习是为其他课程学习打下基础的，学生的语
文素养的培养是一个长期的、系统的工程。老师的教学要着眼于学生的未来。因此，我们组开学初就制定了语文素养的培养目标：从常规抓起，读好书、写好字，说好话，扩大阅读知识面，让老师有目的、有意识地去培养。重点抓好作业的规范性，写字的工整性，读书，写字的姿势等，各个班级还开展了讲故事、制作书签、读书沙龙等读书写字活动。学校班级文化墙上张贴学生和老师的优秀书法作品，并选出了优秀作品进行展览及奖励。
2、作业改革，加强学生作业的督促与检查。在“双减”政策下，为了真正减轻学生的作业负担，学校实行了“学科作业一本制”，将课前、课中、课后的练习题做在一个本子上，这样不仅减轻了学生作业的量，还真正意义上转变了学生完成练习题的态度。1——2年级坚持“每日3个一”（运动、阅读、劳动）活动，全力培养孩子动手实践操作能力。
三、以常规为核心，安排好每次教研活动。1、教学工作以做好常规为基本，在老师们做好每天的日常教学中，语文组定时定点安排好老师们错时教研活动。每周二下午安排一次组内教研，全员参与，理论学习、评课议课、研讨交流。安排汇报课、研讨课、达标课、示范课，
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主抓语文课堂教学，提高语文教师课堂教学水平，更好地优化语文课堂教学，在教学课堂中XX语文核心素养的能力培养。其次，我们语文教研组认真组织再学《小学语文课程标准》，从而更好地研读教材，扎实备课，有效开展深度教学，培养学生核心素养。
2、教研例会上，语文教研组长张晓妮精心组织学习研讨了语文学科核心素养，我们每位语文教师紧紧围绕“落实“双减”政策，聚焦语文核心素养”的课题，进行教学研究活动。
没有反思的教学就如一潭死水，课后对自己课堂准确的审视和清晰的评价，就如雕刻艺术家不断雕琢心爱的艺术品一样有必要。只有及时恰当的反思才能推进课堂教学焕发生命的光泽、才能真正实现教者、读者和教材（文本）之间的对话，教师技艺也因此而日臻完善、游刃有余。每节课结束后都要求教师认真写出课后反思，主要从课前预设、课中生成、课后效果及课堂缺憾等四方面进行实事求是的反思。
四、加强对青年教师的培养力度，早出成绩，出好成绩。35周岁下的青年教师是我们语文教研组的骨干力量，是校语文工作的生力军。鼓励中青年教师积极参加各级各类比赛，不断提高自身修养。实行教师培养“青蓝工程”结对子，张晓妮老师与我校市级教学能手赵瑞萍老师结成对子、马存老师与杨荣荣老师结成对子，两位老师从学生管理、课堂教
篇七：双减政策下小学语文作业怎么设计
双减政策下小学语文作业设计讲究四化
框架
摘要：在传统的小学语文作业设计中，例如“题海战术”、“同质化战术”等等层出不穷，这一方面为教师的课后作业设计提供了较高的简易性，另一方面，却占用了诸多学生的课后时间，无法真切地感受语文之魅力。自“双减”政策出台以来，我国小学教育便出现了翻天覆地的变化，作为我国义务教育中的母语学科——小学语文，其有关“减负”的口号也随之而起。毋容置疑，小学语文的“减负”并非一味地减少作业量，甚至取消作业，其目的在于通过科学化的设计理念，促进教师在作业设计上的质量，即“四化”框架的搭建，包括作业精简化、层次化、多元化与理性化。
关键词：“双减”；“四化”；小学语文；作业设计
一、精简化
“双减”政策下的小学语文作业设计框架要求精简化。在传统的小学语文作业中，由于我国内部教育环境、教育策略的影响，多数教师为使学生在“做题”方面的能力获得提高，一般采用“题海战术”的方式设计小学学生语文作业。在这种以量为主的设计理念下，多数学生在学习过程中往往会背离小学语文的学习初衷——认识世界、理解世界，严重的，甚至会对语文学习产生抗拒心理，由此，“双减”政策下的精简化小学语文作业设计应运而生。具体要求如下：
第一，科学降低学生在小学语文作业的时间。以质代量，要求教师必须对小学生的语文学习心理进行必要的理解，包括对各个年级阶段的学习进行精确划分，例如可将小学一年级、二年级与三至六年级进行比较分析，对前者不设定课后作业，仅以校内练习为主；后者则设定校内练习与家庭作业，将作业时间把控在一小时内。
第二，改变学情与教情的意识理解，提高作业设计的质量。毋容置疑的是，小学语文教师在长期的教学中，大多会自主营造出属于自身的教学环境，包括教学方法、教学理念、教学情境设定等等，并以引导的方式完成语文教学，从中可窥探出，多数教师并非将学生的学情视为主要的教学因素，那么其作业设计的质量性考虑，则更多地是出于对自身教情的考虑。因此，该环节要求教师首先摒弃以往的教情为主的理念，将学生的学情视为主要的语文作业设计影响因素，从学生的群体性入手，将学生的个体学情一一摸索清楚，再对其进行具有优化性质的作业设计。
二、层次化
层次化要求是对精简化要求的补充和细化。通常，小学语文作业具有较为鲜明的难易度展现，例如低年级与高年级的作业设计理念不同、内容也不同，且二者的作业难度存在天差地别；再如同一个班级内，成绩优异的学生与成绩不理想的学生，二者自主认知下的语文作业也极有可能存在很大差异。这就使得精简化的作业设计无法保证对每个学生群体、个人的意识传达做到细化，因而需要对每个学习阶段的学生进行更为细化的作业分布设计，提高学生思维理念与实践能力的发展程度。具体如下：
第一，合理认识学生的个体性与群体性差异，降低作业难度。该环节要求教师必须将学生的能力与水平进行同质化的理解，随后在作业设计之前，完成学生语文水平的基本调查，可适当采取“表格统计”的方式，对学生进行摸排，深入了解学生当前可能面临的作业问题，并酌情降低语文作业的难度。
第二，科学理解学生的意识发展，避免“一刀切”式作业。“一刀切”式作业，即同质化的作业设计，每个学生的作业内容、要求完全一致，抛却了对学生自主意识的培养。该环节要求教师以第一环节的学生调查为基础，在学习水平分层的阶段性要求下，完成对学生作业的分层设计。例如，对同个班级学生的“两极”——成绩优越的与成绩不理想的学生，设定符合其自身水平发展需求的作业内容。这一方面可以保证学习水平不足以支撑其完成语文作业的学生获得完成作业的心理满足感，另一方面，也能为高水平的学生提供科学的水平增长。再如，根据学生的学习水平，在班级内进行更为细化的“基础”、“提升”与“冲刺”
划分：第一阶段以字词学习为主，第二阶段以问题性学习为主，第三阶段以思维延伸为主。
三、多元化
在完成上述两阶段的作业训练后，学生已经具备一定的语文学习素养，一般形式的作业训练已经无法满足学生自身发展的需求，结合小学学生的好奇心理，长期的一般性作业形式与内容往往会打消其学习积极性，因而，教师需要进行多元化的小学语文作业设计。多元化的作业设计要求教师须主动走出传统的作业认知，将注意力更多地放入实践当中，从而引导学生将视角从课本转向客观的生活当中。具体如下：
第一，丰富作业内容，为学生提供多样性的选择。在这一点上，教师应当尽可能多地收集与课本学习相关的素材，素材内容并无太大限制，可以是现实生活中常见的某个物品、事件或是人物，也可以是虚拟环境下的产物，如电子视频、图文等等。在诸多的选择内容中，由教师根据学生的学习水平布置选择条件，刺激学生自主地完成选择条件，再进行作业内容的选择。由此，具有“二次学习”性质的多元化框架便得到初步构架。
第二，以学生为主，教师为辅的方式设定作业内容。这一点则需要教师要求学生自主收集作业内容，并根据教师的引导，自主构建作业完成条件，以“自主性”为第一前提。例如，教师收集与“书法”内容相关的主题供学生选择，内容可以包括“书法家”、“书法作品”、“书法故事”、“书法之美”等等，以关键词的方式展现。再如《触摸春天》的学习，教师可以通过口述，要求学生寻找有关“春天”的素材作为作业，一方面可以丰富作业形式，另一方面，也为学生提供了良好的世界认知条件。
第三，根据学情调整教情，提高作业合理程度。本文第一章提及的学情与教情是意识性问题，该环节则强调实践性问题，在实践中往往存在以下状况：部分学生根据“四化”框架的进度学习，已经获得了语文作业完成的能力，但由于生理限制，后续学习出现吃力的情况，因此，也需要教师在多元化环节进行随时调整，即依据学情调整教情，从而增进语文作业设计的合理程度。教师在作业批改
之后须进行必要的问题统计与分析，并在与学生共同的分析下，得出一致性地结论，帮助学生认识问题、改善问题。例如，有学生在作业中出现拼音与词语不一致的现象，教师可以将注意力放在拼音与词语的联系上，设定针对性的作业内容。
四、理性化
理性化的小学语文作业设计作为最后环节，更强调教师与学生、家长的三方关系构建。在传统的小学语文作业设计中，“三方关系”这一关键词往往被忽略，学生在因家庭因素的限制或影响下，无法完成或未完整完成语文作业的现象时有一二，这种非学生主观条件影响的现象也必须被教师所重视；另外，家长对学生作业的认知，也需要教师进行有效的沟通和协调。所以，小学语文作业设计的理性化，即家校联动在意识、实践上的理性化。具体如下：
第一，作息上的理性化。一方面，教师应当主动与家长沟通，双方就语文作业设计的目的、意义进行主要沟通，为小学语文作业的设计打下良好基础。教师在作业设计环节，严格把控学生的作业完成时间；家长对学生完成作业的时间进行监督，保证学生作业作息的理性化。
第二，劳逸结合的理性化。该环节则侧重于作业设计对学生趣味性的发展影响，一般情况下，小学学生的天性纯真，“娱乐”对其天然的吸引力毋容置疑，因此，需要家长对学生的作业环节进行必要的引导，帮助学生认识语文作业的趣味性，引导学生建立“学习即娱乐”的认知，从而提升学生对作业认知的趣味性、愉悦性，提高作业进度。
结语
“双减”政策下的小学语文作业设计，是科学性与合理性联动下的设计，在这种双向要求下，学生的自主意识、实践能力便成为教师的主要课题。实践表明，本文所述的“四化”框架是结合小学学生的心理、生理状况而作的符合“双减”政策要求的良性框架。
参考文献
［1］王莉娟;刘金远.多元化设计小学语文作业的策略——基于“双减”政策背景下的研究[J].教师博览,2022,(15):9-10.
［2］张俊波.“双减”背景下小学语文能力型综合实践性作业的设计与实践[J].教育科学论坛,2022,(14):40-44.
［3］刘亚丽.“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”[J].教育科学论坛,2022,(14):45-48.
篇八：双减政策下小学语文作业怎么设计
双减背景下小学语文作业设计减负增效措施
作业是检验教学的重要手段，也是精准分析学情的重要途径。科学合理地设计作业，可以提高教学质量的精准性，减轻学生过重的学业负担。为了使“双减”政策落到实处，真正减轻学生的作业负担，学校和老师们都在重新思考设计作业。我们的语文作业向来种类繁多，涉及听说读写的方方面面，继续优化作业设计，切实减轻学生课业负担。
一、明确课堂目标，让学生能活学活用1、紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行作业设计，这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学生基础知识的应用能力，可以丰富基础作业的形式，避免机械重复式作业，让学生能够活学活用。小学必须让学生构筑牢固的知识地基，基础不牢，学生的语文学习是虚的。同时作业设计要注重与单元整体学习目标一致，注重学生的课外拓展训练，培养学生学习能力，让学生知识、能力都得到巩固与提升。2、比如学习了《月光曲》一课，借助语言文字想象画面，设计作业时给学生提供选题“秋天的树”“冬日的清晨”，让学生写一段话，让学生通过选题文字，表达出想象到的画面，训练学生想象能力。让学生听一段音乐或者一首歌曲想
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象画面，学生想象能力得到多角度的训练。二、精准作业分层让学生根据实际自主选择1、课后让学生自主设计、自由选择完成自己喜欢的作
业，这种作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与“优生”的距离，学生的个人知识水平发挥到最佳状态，每个学生都能体验成功的喜悦，从而在做作业中找到乐趣，促进语文学习的欲望。
2、明确作业设计目标，分层作业提升学生学习能力、尊重学生个体差异，反思改进、推动作业评价的激趣作用，都是着眼于语文作业能体现语文学科工具性和人文性的特点，能让作业减负增效，提质赋能。
3、“双减”下的作业布置就是减去目标不明、形式单一、随意简单训练的作业。语文作业的三种类型，分别是基础性作业、目标性作业、拓展性作业，并详细阐述了如何设计语文作业的要求，包括，一是要依标据本，精准设计作业的任务和内容，实现教、学、评三位一体；二是要定框架，分层设置作业任务；三是要定目标，坚持作业目标导向；四是要定内容，灵活处置课外作业；五是要定样例，设计出“三单
4、低年级的教师应该通过学生从对“每日一题”的认识，实际操作过程的连续性以及形式的丰富性进行阐述。结合教学实践中的案例，将出题意图，操作中的思考，重新调整的过程，学生的学习成果进行了详细的介绍。
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5、高年级的教师应该立足学生已有的基础，把作业设计的重点更多地放在关于文章的拓展及读写练习上，有意识地训练学生阅读和写作的能力，以打开学生思维空间，提升语文核心素养。以巩固学生基础知识为主，结合单元要素、学生学习中出现的薄弱点，设计出了具有班级特色的“每日一题”，让学生在极具针对性的练习中得到提升，同时充分体现了“分层教学”的理念。
6、首先，作业设计应该关注到单元教材中的联系，还能关注到整册教材的系列化训练，甚至是学科间的融通，改变了以往短视功利的设计思维。其次，老师们的作业设计要注重运用情境,避免了机械重复的知识记忆。第三，展示的作业设计要形式多样,充分调动了学生作业的积极性，着力于学生语文要素的积淀。开展作业设计的研究和实践，用少量、高质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验，避免大量硬性作业挤占学生休息和自主学习的时间，将“双减”真正落实到位。
三、注重评价激趣让学生对完成作业充满期待1、分层评价，鼓励为主。对基础特别薄弱的学困生，只要完成了相应层次的作业要求，就应该得到肯定。一次一个基础特别薄弱的孩子默写三首必背古诗，只错了三个字，我特别表扬了孩子的进步。一整天孩子都精神抖擞，学习兴趣浓厚，字也写得更好。
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2、符号评价，激励肯定。在批改学生的作业时，在学生的作业等级后面画一颗五角星或者盖上一个大拇指印章，成为学生互相比较的标准，能激发他们的好胜心，和学生约定每次作业得到三颗五角星是最佳作业，连续三次获得三颗五角星获得一枚大拇指印章，每月进行汇总，得到大拇指印章多的同学获得老师的奖励，在奖励清单中挑选奖品。奖品可以是一次合影、一起读一个故事、免一次作业、一颗棒棒糖等，奖品是学生喜欢的，让学生对完成作业有期待。
3、评语评价，激发情感。在学生作业上写评语，发现学生表现有明显进步时，及时用肯定、激励性评价语，并针对性给学生学习方法上的指导，对学生完成的作业进行精准点评，让学生感受到老师对学生完成作业态度的肯定，有利于提高学生的学习积极性和主动性，激发学生学习内驱力。
4、对学生作业及时评价、针对性评价、亮点评价，尊重学生的自尊心，呵护学生的自信心，重视评价学生完成作业的态度和习惯，都是为了激活学生学习的内驱力。让作业评价成为老师和学生之间的互动平台。
小学落实“双减”语文作业设计与指导意见
为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把握“双减”导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学科作业设计与实施指导意见。
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一、总体目标（一）巩固所学知识，反馈教学效果通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础知识、基本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学科价值观；及时发现、分析学生与老师在语文教学中存在的问题及原因；发现教学难点；了解学生的学情差异；判断学生是否达到教学目标要求。充分发挥作业的诊断功能，为改进教学工作提供真实有效的数据支撑。（二）推进实践运用，提升学习能力通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引导学生在课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能力，强化运用所学知识，拓展提升基本技能；积累实践活动经验，提高语言能力；发展思维、丰富审美情趣和形成文化意识，确保语文要素精准落地，增强自主学习能力。（三）提高教学质量，促进全面发展通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培养探索精神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优化教学方法，改善教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，提高教学质量；让学生进一步体验语文与生活、语文与其它学科的联系，受到良好的思想品德教育，增强审美能力，树立劳动观念，弘扬科学精神，养成良好学习习惯，促进德智体美劳全面发展，落实立德树人根本任务。
篇九：双减政策下小学语文作业怎么设计
“双减”政策下小学语文课堂创新作业
的设计
摘要：小学语文课堂需要作业辅助，完成作业情况也是评估学生掌握语文知识程度及教师教学质量的标准，教师应当落实“双减”政策，创新作业设计，保证学生有效积累语文知识。
关键词：双减政策；小学语文；课堂创新
一、“双减”政策下小学语文课堂作业设计原则
1.主体性原则
在语文课程标准中，提出“学生是学习主体”，要求教师在作业设计中应当遵循以生为本理念，结合小学生学习需求、学情，突出学生自主性，调动学生参与积极性。因此，教师应培养学生自主学习习惯和意识，使其掌握正确的方法，保证学生对作业形式、内容拥有发言权，尊重学生主体地位的同时，激发学生写作业热情。
2.实践性原则
“双减”政策下，要求作业设计满足学生心理规律与年龄特点，采取多样化作业设计形式，增加操作性、实践性等体验作业，不仅广受学生喜爱，也能激发学困生的兴趣。语文新课程标准中也提出：“语文属于实践性课程，需培养学生的实践能力。”因此，教师要通过加强语文及其他学科的联系，引导学生合理应用所学知识，增强学生的适应力。教师需打破时空限制，将学习从课堂向课外延伸，从学校向社会延伸，拓宽学习语文的渠道，采取多观察、多实践的方式，使学生灵活运用所学知识，解决生活问题，做到“实践出真知”，提高综合素质。
3.差异性原则
“双减”政策要求作业设计不仅面向全体学生，也要兼顾个体差异，教师需探索弹性作业、分层作业、个性化作业创新设计，实现作业的因材施教。小学生天性好玩，仅设置单一作业类型，难以满足学生发展需求，作业设计中需关注学生差异性，学生的兴趣爱好、知识水平、成长经历均存在差异，因此作业设计不能“一刀切”，要根据学生需求，调整作业数量、难度等，保证每名学生均能获得学习体验，为基础不扎实的学生查缺补漏，也让学有余力学生实现个性发展。
4.创新性原则
“双减”政策要求教师避免为学生布置重复、单调的惩罚性或无效作业，缩减反复抄写、死记硬背的练习，教师应激发学生的求知欲、好奇心，培养学生的想象力。特别是小学生思维逐渐从形象转变为抽象逻辑，教师需结合“双减”政策及新课标要求，创新作业形式及内容，将语文育人功能发挥出来。教师也要根据教学目标，创新作业，丰富内容，合理设计作业，点燃学生创新欲望，启发学生思考，达到培养学生创新能力的效果。
二、“双减”政策下小学语文课堂作业设计措施
1.更新作业观念
教师的教学观念对小学语文教学方式具有直接影响，也是教师教育的依据和出发点。
（1）以学生为主体，明确学生主体地位。在学习过程中，学生才是主体，是拥有认知潜能与独立意识的实践者，教师不是设计作业的主宰者，而是学生学习路上的启发者与引路人。教师要培养学生的主动性和独立性，让他们真正成为学习的主人。
（2）注重语文知识应用。新课程标准中提出，应转变繁琐、机械、粗糙的作业模式，鼓励学生在实践中学习语文。教师设计作业时，不仅要注重学生积累知识，也要关注学生运用、实践知识，树立“大语文”观念，通过沟通校内外资源，为学生提供更多实践机会，丰富实践性作业，转变依赖教辅材料的情况，拓
宽语文学习渠道，整合教材各单元的知识体系，搭建知识结构，使学生能在作业中体会知识的运用和关联。
（3）引导学生合作探究。在传统观念下，学生完成作业的方式通常是“一个人的舞台”，能否独立完成作业是教师衡量学生态度的标准。“双减”政策下，教师也要更新作业设计理念，鼓励学生采取合作方式，探究有价值的问题，利用知识解决问题。这样不仅能给予学生表达情感的机会，增强他们的人际交往及同伴合作能力，也能激发学生的热情，通过生生交流讨论，拓宽作业思路，丰富知识积累。
2.设计分层作业
学生之间存在差异性，布置作业应当考虑学生的差异性，避免“一刀切”的作业布置方式。教师需加强对学生的了解，科学地给学生划分层次，给不同能力层次的学生布置差异化作业内容，推动学生发展进步。例如，作业难度设计为三个难度等级，优等生由于能力强、基础好，可布置高难度作业，激发其挑战乐趣；后进生则布置基础性作业，使其感受到学习的喜悦感与成就感；中等生则要结合能力布置恰当难度的作业，遵循“最近发展区”理论，使学生能“跳一跳、摘桃子”，激发全体学生的兴趣。
3.结合生活实际
语言产生于人类生产劳动中，语言离开生活则成为无水之源、无本之木。小学教育要求每个人熟练掌握母语，然而，日常交流中学生能言谈流畅，在写作时却语言混乱、抓耳挠腮。因此，教师在语文作业创新设计中，应当帮助学生构建生活和语文的联系，使其体会到语文的社会参与感，明确知识能够应用于生活实践。教师要引导学生将语文和生活相结合，用带着生活色彩的内容，吸引学生的注意力，加深其对内容的理解。
4.丰富作业类型
信息化时代，各种知识、信息铺天盖地地涌入学生的脑海中，学生需要认识、学习诸多事物，仍采取传统教学模式，无法保证学习效果，因此，教师需升级作业设计模式，通过科学的调整方式，选择恰当的作业类型。
（1）实践型作业
小学生对生活缺乏全面认知，急需提高实践能力。所以，教师应当转变教学认知，扩大作业选择范围，不仅可布置教科书上的内容，还可引导学生动手操作，以此体会语文和生活之间的联系，同时锻炼动手能力，增强人际交往能力。学生通过完成此类作业，能拓宽视野，加强对实践的认知，使身体机能、大脑思维同时获得锻炼，增强对文章的理解，熟练掌握内容，强化审美能力及审美情趣。
（2）创编型作业
语文作业布置形式多样化，不仅有基本书面作业，也能大胆创新，突破简单写、抄模式，布置朗诵、阅读的作业，或是让学生对生活中的事物、人物进行观察，发现其和课本所学知识的异同。教师创新作业模式，能提高作业的趣味性与灵活性，学生也不必将作业看作负担，特别是语文延伸内容范围大，可与其他学科串联，以一个知识点拓宽为一个知识面，做好引导启发工作。
（3）游戏型作业
在作业设置中，游戏型作业充满趣味性，能激发学生的兴趣。教师以往为了让学生熟练掌握字词语句，通常会让学生背诵文章，或是抄写生字词，导致学生感觉十分无趣，为了完成任务而做作业，且抄完即忘，难以达到目标。对此，教师要分析学生特点，采用游戏化的作业形式，来激发学生的兴趣。
5.把控作业总量
在作业创新设计中，应完成“加减乘除”的作业运算工作，“加”是指教师需增加有效性作业，提高作业价值，例如，结合学生不同情况选择恰当题目，保证学习能力强的学生能挑战趣味性“拓展题”，后进生则能通过“回头题”夯实基础；“减”是指去掉低效能、高耗时作业，教师应减少重复训练，做到去粗取精，避免重复性抄题，已经在课堂上讨论过的话题也不要在作业本内出现；“乘”
是教师需利用创新方式，通过设计创新作业提高学生的作业效率；“除”是指调整运行作业模式，日常多巩固背诵内容，考试时则无须“临时抱佛脚”了。
三、结束语
为落实党的十九大精神，提高学校育人水平，2021年，国务院办公厅颁布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，以减轻义务教育阶段学生的负担。对于学生来说，做作业是学习中的一个重要环节，是对课堂学习的检验和巩固。在“双减”政策下，语文教师要创新作业设计，探索真正能实现减负增效的作业形式。
参考文献：
[1]盛玉莲.双减背景下小学语文教学创新探究[J].知识文库,2022(01):6466.
[2]李靖茹.“双减”政策下小学语文课堂创新作业的设计[J].小学生作文辅导(上旬),2021(12):38-40.
[3]刘书沅.“双减”政策下小学语文作业有效性的提升策略[J].散文百家(新语文活页),2021(11):145-147.
[4]梁志依.小学语文第三学段课外作业设计存在的问题及对策探究[D].渤海大学,2021.
篇十：双减政策下小学语文作业怎么设计
教师在“双减”政策下小学语文作业设计方案
为了加强教学规划，优化教学环节，落实课程目标，提高学习效率，促进学生发展，落实堂堂清，周周清，月月清，特设计该作业规划。做到低起点，小跨步，上台阶。语文具有现实的性质，语文来自于现实生活，再运用到现实生活。切实改变以知识再现、死记硬背、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。要针对作业的目的编制作业，既要要有练习型、准备型作业，也要有拓展性、创造性作业。提倡“基本作业+弹性作业”的模式。
作业设计规划内容:第一,基础知识作业设计。1生字作业（钢笔字词练习）2课文、经典背诵由小老师检查，背诵记录表打勾第二，单元习作训练（8篇）各班可根据自己情况进行顺序、内容微调，但要保证训练到位，指导有针对性。第三，单元阶段检测针对本组教学重难点，侧重课内外阅读练习。第四，特色作业
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优秀习作集“文苑新芽萌动锦绣”(四年级)每组习作训练收集学生优秀习作，编辑打印，教师在文稿上进行细致点评，集结成册。利用课间时间让每一位学生传阅学习，学习完毕签名，让优秀的习作起到以点带面的作用，提质减负，提高学习效率，激发学生写出优秀习作的积极性。同时将为完成单元习作所收集的文字性资料，如：对蔷薇花、荠菜花、桃花等花描写的名家名篇的片段（写春天景色习作）；收集的仿生学发明创造案例（大自然启示习作训练）。由每位学生手抄有价值的文字资料，单独集结成册，作为习作资料集，全班共享，让有目的的阅读收集服务于习作训练。实施操作：1书面作业注重基础，作业要符合素质教育要求。教师要把握作业的难度、数量与完成时间，做到基础扎实训练，不机械重复。2培养学生能力，体现梯度性，增设有广度有深度的阅读作业，在这个过程中培养阅读兴趣以及高效收集资料的训练。3习作认真落实课本单元习作训练，做到写前有指导，批改及时，有针对性，重视习作讲评，学生二次修改有提升。
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4单元检测。每个单元做一次检测，检测学生的不足，及时做弥补。
双减政策下的作业设计
作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径；
作业是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的重要途径。
学生的课前预习和课上听讲只能初步解决一个“懂的问题要真正达到"会用”，使学习的知识形成技能，转化为分析问题和解决问题的能力，提升认识水平，还必须通过复习、完成作业等活动才能实现。
作业从本质上说是学生自主学习的过程，与教学价值互补，是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会时间管理和快速进步的重要途径。
现今，孩子的课业压力是非常大的，每个孩子写作业都要写到晚上9点、10点甚至凌晨。这是个摧残孩子的大问题。
在“双减”政策下，要想解放孩子，最关键是要解决的作业设计问题。
第一、要设计好作业的时间。作业时间不是越长越好。其实我们从研究上来说，作业时间在一定的范围之内，时间越长越好，但你超过了一个拐
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点以后，他可能作业做的时间越长，他自己的学习效果就越不好。比如说这个孩子，他一个晚上只能做四个小时的作业，他做到12点，他就困得不行了，他要睡觉了，但是你让他硬让他做到晚上12：00，你让他做了六个小时的作业，这个孩子意识越来越差了。因为他体力跟不上了，他学习效率很低，第二天听课也不专心了。
第二、老师心中要有全体学生。很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实际完成的时间。其实这说明老师心里面是没有太多的学生概念的。老师认为这个题目花5分钟就能完成，但事实上，绝大部分孩子10分钟甚至15分钟，有的孩子实际是花了20分钟才完成这一个作业。实际上我们老师布置一条作业的时间，往往是按照班上最好的那个孩子来进行的。老师在布置作业时，不能只从自己的角度看。我们老师还要考虑到日常积累、预习、复习整理、错题整理等额外的时间，对于我们的学生来说，都是重要的。第三、我们老师要设计分层作业。每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。老师要给予学生学习方法的指导。有的孩子不会进行错题整理，从我们培养核心素养的角度来看，我们体现核心素养的一些作业，应该具有情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性，反对绝对
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的固定的答案。其实越开放的题目，就越能够激发孩子探索精神。注重作业的合作性，这个是可选的，未必每一条作业都要合作，其实有的时候合作性作业实施得不好，还不如不要合作，有的时候适得其反。
总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计科学，又要设计合理。这几个要素是紧密相关的。
在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效了。我们在探索着、实践着。
双减政策下作业设计
作业的设计和实施的质量是衡量课程改革成效的关键尺度，也是教师专业发展水平的重要标志之一，与学生的发展也有着十分密切的作用。在“双减”视域下，作业已不仅仅是练习巩固，还包括了学生自主学习能力、学习习惯、学习方法、人际交往等方面的综合功能。“双减”视域下，我们语文教师要努力培养学生语文各项能力，促进人的核心素养发展。
根据日常教学中存在的问题，老师们经过探讨，总结如下：
一、分层作业，面向全体教师根据学生个体情况的层次差异，把作业设计成难度不同的作业，由易到难、由简到繁，体现教学内容的层次，
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适合思维能力层次不同学生。让学有余力的学生继续保持学习的拼劲，而相对基础薄弱的学生也能看到自己的进步，练有所得，体会到成功的乐趣，树立信心。分层作业让不同认知水平的学生得到不同层次的发展，发挥了他们的主观能动性，真正落实小学语文作业环节的“因材施教”。
二、实践作业，提升能力语文作业设计应该多创设一些丰富的需要共同合作完成的交际活动。鼓励学生积极主动参与学校国旗下讲话、慰问孤寡老人等实践活动，使学生获得不同的语言实践体验，增强语言实践的真实感，提高语文语言综合运用能力的同时也促进与他人合作交际能力。三、开放作业，多元尝试作业设计布置要从一维走向多维，关注结果的同时，还关注学生在作业中折射出的情感、态度与思维过程。作业设计除了题型形式多样，还可引导学生根据内容选择作业题目，增加自主选择的机会。这样，既激发了学生的学习动力，又开发学生的多元智能。四、利用资源，整合精选作业的落实最终把握一个“实”字，要起到实效作用。适合学生的才是好的，让学生心甘情愿接受才是好的。因此教师作业设计要注重作业的“质”，可利用网络各种平台资源，精选或设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性
篇十一：双减政策下小学语文作业怎么设计
P> 双减政策下小学语文作业设计方案为了加强教学规划，优化教学环节，落实课程目标，提高学习效率，促进学生发展，落实堂堂清，周周清，月月清，特设计该作业规划。做到低起点，小跨步，上台阶。语文具有现实的性质，语文来自于现实生活，再运用到现实生活。切实改变以知识再现、死记硬背、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。要针对作业的目的编制作业，既要要有练习型、准备型作业，也要有拓展性、创造性作业。提倡“基本作业+弹性作业”的模式。
作业设计规划内容：第一,基础知识作业设计。1生字作业（钢笔字词练习）2课文、经典背诵由小老师检查，背诵记录表打勾第二，单元习作训练（8篇）各班可根据自己情况进行顺序、内容微调，但要保证训练到位，指导有针对性。第三，单元阶段检测针对本组教学重难点，侧重课内外阅读练习。第四，特色作业优秀习作集“文苑新芽萌动锦绣”（四年级）每组习作训练收集学生优秀习作，编辑打印，教师在文稿上进行细致
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点评，集结成册。利用课间时间让每一位学生传阅学习，学习完毕签名，让优秀的习作起到以点带面的作用，提质减负，提高学习效率，激发学生写出优秀习作的积极性。
同时将为完成单元习作所收集的文字性资料，如：对蔷薇花、莽菜花、桃花等花描写的名家名篇的片段（写春天景色习作）；收集的仿生学发明创造案例（大自然启示习作训练）。由每位学生手抄有价值的文字资料，单独集结成册，作为习作资料集，全班共享，让有目的的阅读收集服务于习作训练。
实施操作：1书面作业注重基础，作业要符合素质教育要求。教师要把握作业的难度、数量与完成时间，做到基础扎实训练，不机械重复。2培养学生能力，体现梯度性，增设有广度有深度的阅读作业，在这个过程中培养阅读兴趣以及高效收集资料的训练。3习作认真落实课本单元习作训练，做到写前有指导，批改及时，有针对性，重视习作讲评，学生二次修改有提升。4单元检测。每个单元做一次检测，检测学生的不足，及时做弥补。
“双减”背景下，小学语文作业设计策略
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“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定：小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间，不只是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变化”。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保“量”少“质”不变。一、观察作业学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极，行为上应付，因此，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣，智力，技能的差异。在学习了《丁香结》一文后，我布置了两个层面的作业：第一：观察一种植物或者花，用课文中学到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝试赏花，悟花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设计丁香结的思维导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学生可自
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由选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继续
巩固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。
实践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外
之喜。这样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避免了
机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就
感倍增。二、实践作业在上完《竹节人》一课，我给学生布置的第一个作业是制作竹节人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心制作了有趣灵活的竹节人，并当堂向同学展示、与同学斗竹节人，教室里欢声不断。尤其是写制作指南，更是激发了学生写作兴趣，学会了精炼文字，明白了准确表达的重要性。可同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，作业是
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制作一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞
竹蜻蜓等。并进行了一次小练笔，我的要求是200字左右，
说说制作过程。可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字
表达出来，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达500字，感
情真挚，趣味盎然。三、体验作业国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学旅行”，疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我
强调是以乡村旅游，劳动体验，泾川红色基因为主，学生不
仅搜索积累了很多相关的文章，还制作成了一幅幅图文结合
的材料，**同学回老家掰玉米，写了一篇《劳动的乐趣》；
**同学跟着家人旅行，懂得了“凡事预则立，不预则废”的道理；**同学和家人一起爬**山，点滴感受，细致入微；**同学跟着家人去了**烈士纪念馆，她又主动搜集资料，在班
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里给同学们讲了革命英雄**烈士的故事，感人至深，学生的阵阵掌声肯定了她的努力……在小学阶段，学生情感态度的学习最重要的方式就是体验学习。
四、阅读作业阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使学生受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。学期开学，我就对学生提出了阅读的要求，班里定期召开读书会，故事分享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每天都要求学生记写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得”，因为第二天上课前，学生需要把自己昨天的阅读收获用简短
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的话语分享给大家，可以是一个词语，一首诗，可以是一句
优美的话语，一段精彩的论述，一段简单的感受，这样就保
证了阅读的有效性和真实性，让阅读真正的“发生”，阅读
贵在坚持，希望孩子们有所收获。五、表演作业在学习了《宇宙生命之谜》之后，我布置的作业是提前准备资料，班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球外，其他星球是否有生命存在？”为了解决这个疑惑，同学课后查了很多资料，甚至有些学生梳理了两三页相关论点，令我惊喜不已。我们利用课后服务时间，开展了激烈有趣的辩论赛，本次辩论赛展现了学生的活力与风采，锻炼和提升了同学们的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，也丰富了同学们的课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感悟
篇十二：双减政策下小学语文作业怎么设计
P> 最新双减政策下小学语文作业设计方案为了加强教学规划，优化教学环节，落实课程目标，提高学习效率，促进学生发展，落实堂堂清，周周清，月月清，特设计该作业规划。做到低起点，小跨步，上台阶。语文具有现实的性质，语文来自于现实生活，再运用到现实生活。切实改变以知识再现、死记硬背、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。要针对作业的目的编制作业，既要要有练习型、准备型作业，也要有拓展性、创造性作业。提倡“基本作业+弹性作业”的模式。
作业设计规划内容：
第一,基础知识作业设计。
1生字作业（钢笔字词练习）2课文、经典背诵由小老师检查，背诵记录表打勾
第二，单元习作训练（8篇）
各班可根据自己情况进行顺序、内容微调，但要保证训练到位，指导有针对性。
第三，单元阶段检测
针对本组教学重难点，侧重课内外阅读练习。
第四，特色作业
优秀习作集“文苑新芽萌动锦绣”（四年级）
每组习作训练收集学生优秀习作，编辑打印，教师在文稿上进行细致点评，集结成册。利用课间时间让每一位学生传阅学习，学习完毕签名，让优秀的习作起到以点带面的作用，提质减负，提高学习效率，激发学生写出优秀习作的积极性。
同时将为完成单元习作所收集的文字性资料，如：对蔷薇花、莽菜花、桃花等花描写的名家名篇的片段（写春天景色习作）；收集的仿生学发明创造案例（大自然启示习作训练）。由每位学生手抄有价值的文字资料，单独集结成册，作为习作资料集，全班共享，让有目的的阅读收集服务于习作训练。
实施操作：
1书面作业注重基础，作业要符合素质教育要求。教师要把握作业的难度、数量与完成时间，做到基础扎实训练，不机械重复。
2培养学生能力，体现梯度性，增设有广度有深度的阅读作业，在这个过程中培养阅读兴趣以及高效收集资料的
训练。
3习作认真落实课本单元习作训练，做到写前有指导，批改及时，有针对性，重视习作讲评，学生二次修改有提升。
4单元检测。
每个单元做一次检测，检测学生的不足，及时做弥补。
篇十三：双减政策下小学语文作业怎么设计
P> “双减”政策下小学语文作业设计“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定：小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间，不但仅在“量''上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变化”。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保“量"少“质"不变。
一、观察作业学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极，行为上应付，所以，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣，智力，技能的差异。在学习了《丁香结》一文后，我布置了两个层面的作业：第一：观察一种植物或者花，用课文中学到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝试赏花，悟花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设计丁香结的思维导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学生可自由选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继续巩固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。实践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外之喜。这样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避免了机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就
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感倍增。二、实践作业在上完《竹节人》一课，我给学生布置的第一个作业是
制作竹节人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心制作了有趣灵活的竹节人，并
当堂向同学展示、与同学斗竹节人，教室里欢声不断。尤其是写制作指南，更是激发了学生写作兴趣，学会了精炼文字，明白了准确表达的重要性。可同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，作业是制作一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞竹蜻蜓等。并进行了一次小练笔，我的要求是200字左右，说说制作过程。可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字表达出来，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达500字，感情真挚，趣味盎然。
三、体验作业国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学旅行”，疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我强调是以乡村旅游，劳动体验，泾川红色基因为主，学生不但搜索积累了很多相关的文章，还制作成了一幅幅图文结合的材料，**同学回老家掰玉米，写了一篇《劳动的乐趣》；**同学跟着家人旅行，懂得了“凡事预则立,不预则废”的道理；**同学和家人一起爬**山，点滴感受，细致入微；**同学跟着家人去了**烈士纪念馆，她又主动搜集资料，在班里给同
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学们讲了革命英雄**烈士的故事，感人至深，学生的阵阵掌声肯定了她的努力……在小学阶段，学生情感态度的学习最重要的方式就是体验学习。
四、阅读作业阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使学生受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不但能在现阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。学期开学，我就对学生提出了阅读的要求，班里定期召开读书会，故事分享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每天都要求学生记写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得”，因为第二天上课前，学生需要把自己昨天的阅读收获用简短的话语分享给大家，能够是一个词语，一首诗，能够是一句优美的话语，一段精彩的论述，一段简单的感受，这样就保证了阅读的有效性和真实性，让阅读真正的“发生”，阅读贵在坚持，希望孩子们有所收获。五、表演作业在学习了《宇宙生命之谜》之后，我布置的作业是提前准备资料，班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球外，其他星球是否有生命存在？”为了解决这个疑惑，同学课后
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查了很多资料，甚至有些学生梳理了两三页相关论点，令我惊喜不已。我们利用课后服务时间，开展了激烈有趣的辩论赛，本次辩论赛展现了学生的活力与风采，锻炼和提升了同学们的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，也丰富了同学们的课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感悟到语言与智慧碰撞后激发出的无穷魅力。
在上完《桥》这篇小说后，学生模仿欲望很强，都深深被老支书的不徇私情，舍己为人的品质所感动。组长王泳棋带领本小组的同学利用课余时间，将课文“演绎”出来，赢得同学们阵阵掌声。我想这些孩子，课文内容记忆已经刻在脑海，老支书的品质已经不用死记硬背，知识内化，自然发生。
作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减”背景下，这样有效的作业设计深受学生的喜爱，不但巩固了课堂的教学内容，而且培养了学生的各项才能，更重要的是调动了学生的学习热情。学生有了热情，就能主动地去参与学习，就会觉得学习是一件快乐的事，这是一个良性循环的开始。减轻作业负担，不减教育责任，希望我们一起探索更多的作业设计方案，让学生有更多的时间，做更多有意义的事情，培养出一双勤劳的手、一对智慧的眼，一颗坚毅的心。
“双减”下小学语文作业设计
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在“双减”政策没有公布之前，“作业设计”浪潮并没有当下被大众炒得如此火热过，老师们日复一日的布置常规学科作业，部分有开发意识的老师则会在操作方式上有所创新，如动手操作、社会实践、综合应用类等作业。作业形式、内容花样繁多，但是其设计内核究竟有没有提升我们的教育教学质量，有没有促进学生实质性、长期性的发展，还仍需我们冷静客观的审视。作为一名青年教师，我斗胆写一写当前小学语文学科作业存在的问题和自己的思考。
1.当前小学语文作业布置现状众所周知，语文学科是一门工具性和人文性兼备的科目，如何在作业中体现二者皆备，还是给语文老师带来了很多困难。若问，工具性人文性在作业中哪一种更难体现、更难设计？就当前个人经验来看，是工具性作业更难。为什么这样说呢？首先，在语文工具性这个性质中，机械性作业占大多数。不得不说的是，在学生心理方面，工具性作业本就不讨学生喜欢，无非是机械性的摘抄、默写、背诵等枯燥无味且无思维价值的任务；不过每一位语文老师心底都会发出无奈地呐喊：这些基础类作业不重要吗？是毫无价值吗？语文需要点点滴滴、扎扎实实的积累，尤其是小学语文中的识字写字部分更是打牢基础的重要一环。与此同时，“外行人”似乎也
篇十四：双减政策下小学语文作业怎么设计
P> 双减政策下的的小学语文作业设计摘要:随着双减政策的提出，作业的数量和质量也成为学科教师重点关注的问题。作业设计是促进学生核心素养全面提升的重要一环，更是落实双减的重要步骤。而教师作为作业设计的实施者，更应该采用多种合理方式，完成减轻学生作业负担与课外压力的目的。选择具备差异化和适用条件的教育路径，让作业不再是学生的一种负担，而会成为学生发现语文之美，体会语文魅力的一种活动，能够在思维与语言表达能力上进行提升，实现小学语文作业设计的有效优化。
关键词：双减小学语文作业设计
对于小学阶段的学生而言，他们处于思维培养与发展的重要时期，而语文家庭作业的布置能够为学生提供更为丰富的实践机会。让学生能够在作业完成中进行所学内容的巩固与提升。而“双减”的提出也明确指出了作业设计要精简并且高效。为了达到这一目标，教师应该全面掌握学生对于目前作业设计中存在的优势与不足，从而从实际出发向高质量和实用性庄边，让学生能够在作业完成中有所提升，并且逐渐培养语文学习兴趣。将“双新”“双减”有效落实。
一、符合“双减”背景下的小学语文作业设计要求
1.减量提质
随着“双减”政策的提出，作为教师首先应该深入学习“双减”政策精神。认识到作业设计的着重点和重要性。在作业设计上要体现出实践性与多元化。在确保作业数量不造成学生负担之外，还应该从质量上进行提升，从而发挥作业巩固课堂知识，拓展与提升的作用。从而确保学生语文知识与语文思维的双重提升。让语文作业的布置能够与学生的思维发展和学习能力相互匹配。一改以往作业写作量大，占用学生课外时间长的情况。
2.以语文学科素养为本
作业布置的主要作用在于对课上所需知识内容进行巩固。所以，小学语文教师应该提高作业设计的多元性，通过有效的实践方式，让学生能够动手能力与语言运用能力巧妙运用。在作业中潜移默化的进行语文学科核心素养的培养，只有这样作业的设计才是完整且有效的。在作业设计的方式上可以从两个方面出发，一方面是基于小学生的记忆力，减少作业量避免对学生思维成长设限。第二个方面是设计需要写作的内容不要过多，从而让小学生真正实现课后时间“自由”。
二、双减背景下小学语文作业设计的有效策略
1.确保全员主动参与，采用分层布置语文作业
作业设计的目的在于帮助学生进行课上所学知识的巩固和提升。而在双减政策的指导下，语文做作业的设计应该是占用学生较少的时间。因此教师以客观应该从课堂上的学生综合表现以及学生学习情况进行全面分析。采用分层布置语文作业让作业呈现出公平性、合理性，并且尊重学生的个性化发展。通过这样的分层布置的方式也从根本上解决的作业数量少却能保证作业质量的问题，不仅突出了作业设计的作用，也有效的落实了双减政策，帮助同学们从作业中成长与收获。例如：在小学二年级上册第二单元学习古诗两首《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》，在古诗词学习的课堂上，教师会安排学生进行背诵。但是幼儿学生的记忆力与理解能力是不同的。所以在作业布置上可以让记忆良好的同学背诵两首古诗，而对于记忆力稍差一些的同学，要求背诵一首即可，剩下的一首，在下周之前能构顺利背诵即可。这样的作业设计便是采用了分层、分时间的设计方式。这样既可以确保同学们能够全部背诵，同时确保同学们没有心理压力。
2.采用多元化设计原则，实现语文作业的可视化
通过对双减政策的认真学习可以发现，作业布置的方式和作业涉及到的知识内容对于小学生业余生活的安排产生了深远的影响。甚至对其未来的成长过程都会有一定的影响。因此如果还是将作业安排变成学生内部恶性竞争的“武器”，那么孩子们的心理很容易出现心理问题，从而造成他们自知道学科知识而在实践中不会应用的情况。基于上述的问题，作为低年级的老师更应该采用多元化作业设计的原则。让作业不再是单一的知识习题，而是向阅读与口语能力培养的方面
发展与转移。遵循少量高质原则的前提下，通过非限制性练习的方式，让学生能够在作业完成的过程中有轻松快乐的体验。例如，大型教育节目《开学第一课》，培养小学生的爱国情怀，提高小学生爱国激情。也可以布置家长与学生共同观看的电视节目《朗读者》，锻炼小学生的语言表达能力并且会有所启发，促进小学生读书的阅读兴趣，从而促进学生全面健康发展。
3.遵循多样化的设计原则，实现全面提升
近年来，我们发现小学生的作业数量是很大的，不同学科的教师会给学生布置不同学科的作业，但是由于作业类型的显示性，大部分作业都需要孩子回家通过写作完成。而由于低年级孩子的年龄较少，读题和理解能力都有限，所以还需要家长陪同。这样当学生和家长的负担都变重了。而数量多，形式相同的作业也很难勾起学生主动完成的热情。所以，教师在设计作业的过程中，应该采用多样化的设计原则，通过作业的完成，培养不同学科核心素养。例如，在二年级语文上册《植物妈妈有办法》这节内容时，在作业上教师就可以这样布置。学生可以在课后找到3种有办法的植物妈妈，可以自己尝试着画下来，也可以是通过查阅相关书籍，通过这样的方式，让学生无形中完成了语文词汇的积累。
结语:
“双减”政策的结合注定了教学理念与作业布置要求上出现的变化。正因此，作为小学语文低段教师，应该从实际出发，全面了解学生的综合能力和接受水平，通过创新且科学的作业设计，达到提高作业质量，减轻学生课外负担的作用。从而帮助学生在成绩与核心素养上共同提升。
参考文献：
1.黄秋菊."双减"背景下小学语文读写作业的设计原则[J].少年写作,2021(31):3.
2.
施青濒.新课程背景下小学语文读写作业的有效设计[J].上海教育科研,2008(3):2.
篇十五：双减政策下小学语文作业怎么设计
P> 双减政策下小学语文作业设计的思考探讨自从国家出台“双减”政策之后，教育教学改革进一步走向纵深发展。“双减”的同时更要求“提质增效”，作业问题说到底还是改革课堂、提高课堂学习效率的问题。教师不可能再通过“家庭作业”把自己应尽的职责直接“甩”给家长或校外培训机构。“双减”要求教师强化课堂管理，不仅要建立课堂常规、优化活动组织，而且要严格把控好教师讲解和学生练习的时间，要尽最大努力把讲授的时间压缩到极限，把更多的时间留给学生练习、实践、分享、交流;要根据真实的学习效果调整教学方案，为现场解决问题、当堂完成作业、学习真正发生提供可能。“双减”要从课堂学习抓起，做好单位时间学习效率的加法，向课堂40分钟要质量;要构建学生主动思考的课堂，以问题为导向，激发学生的主动思维;要留足思考时间，引导学生深度学习，培养学生学习的主动性和持续性。“双减”的课堂教学应该是教学相长的课堂，更应该是教师乐教、学生乐学的课堂，只有不断优化课堂教学策略，提升课堂教学的效率，让学科的核心知识掌握与核心素养培养在课堂上得到最大程度的落实，才能真正实现“提质增效”的“双减”意图。
这种改进在一定程度上减轻了学生的作业负担，但并未改变负担重的格局。全新教育环境下，落实“双减”政策的语文作业设计，至少应该从以下三个方面考虑，这是对作业设计的整体框架设想，也是顶层逻辑的建设。
1.设计要依据课程标准进行。普通高中语文课程标准提出了语文学习的终极旨归——“语文学科核心素养”。后来修订的《义务教育语文课程标准》，也将以此为目标，重新界定中小学语文教学。202x年全国中小学生全部使用国家统一编撰的语文教科书，也以“语文学科核心素养”为总理念编写。作业设计也必须遵循这一理念，符合标准要求。核心素养目标，绝非针对课内知识，更多的是指向面对生活的、更具综合性、服务于人的全面发展的领域。
2.设计要符合人的全面发展需要。作业设计是否合理，学生的发展是重要参考，完成学习任务，要能促进人的发展。
之前的作业研制，基本瞄准百分之二十的“课内”教学,对其进行更为精确的设计，还未从宏观层面清晰认识并建构作业设计的顶层逻辑。这样的“趋于精细”可能导致负担的转移，将压力转换成另外一种形式释放。
3.设计要基于对语文学科特质的理解。义务教育阶段
的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。从根本上减轻学习负担，要在作业设计的顶层逻辑上统整观照，瞄准百分之八十的“素养空间”，夯实百分之二十的“课内”教学，实现课内外的打通，课内外协同发展。
课内知识作业设计：
依然注重常规，瞄准字、词、句、段、篇的基础知识与关键能力设计作业，可以直接采用各地区统一采购的练习册、配套练习等，由教师在教研活动时进行协商设计，勾选部分完成，减少重复性练习带来的负担。
周末或校本作业设计，可以因循统编教科书单元统整的编撰特色，以“单元习作”为核心，联结“读”与“写”，实现能力的综合发展。如统编语文教材六年级上册第三单元的习作《让生活更美好》，习作前可以让学生阅读冰心的《童年杂忆》节选、丰子恺的幽默短篇《口中剿匪记》节选等，拓展学生的阅读面，培养学生的语感。
教师在设计时可以添加批注，让学生获取优质语篇中的“写作密码”。如《口中剿匪记》中的一处批注：丰子恺先生将自己口中的牙齿比喻成常常作怪的匪徒，既生动
又有趣，比喻修辞手法的恰当运用会让你的文章变得幽默风趣，观点的表达就更加容易让人接受了。学生通过阅读，达到“知其然知其所以然”的效果。
在设计“习作”作业时，教师可根据本篇习作的难点，将作业拆分为若干片段。学生在写作课上，先分解练习，再自行组合完成全篇习作。习作具有综合性的特点，涉及语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这样的设计构思，能实现牵一发而动全身，同时减轻习作这一语文学科“最大的作业负担”。
素养空间作业设计：
素养空间，是更为重要的设计领域。可以按照学段目标和年龄特征，分三段有序推进：第一学段（低年级），注重阅读与亲近自然;第二学段（中年级），注重阅读与亲近艺术;第三学段（高年级），注重阅读与亲近科学。
在低、中、高三个年级的设计中，低年级的“自然”主题作业使人更为纯真、和谐；中年级的“艺术”主题作业使人更为高雅、浪漫、有品位;高年级的“科学”主题作业使人趋于理性、善于实践，具有实证精神。同时，三个学段都强调了“阅读”这一关键的作业，这不是“负担”，而是必要的“承担”。
低年级的阅读，以朗朗上口的韵文为主，如《诗经》《三字经》《千字文》、唐诗宋词等。还可以大量选取与人格发展、品格形成、世界认知相关联的绘本、桥梁书进行亲子阅读。同时尽可能地鼓励学生走进自然，感受风、雪、雨、露,在生活中浸润感受。
中年级的阅读，强调默读文言短篇、童话故事、富含百科杂学的故事短篇。同时，鼓励学生更多地参观博物馆，观看艺术表演，参与简单的艺术加工与实践。结合活动，进行“百字片段记录”，留下实践痕迹，提升表达能力。借助“双减”后的空余时间，让学生感受艺术之美，完善健全的人格,
实现身体的发育与心智的成长。
高年级的阅读，以细读并执笔批注古文经典、小说、散文、科学作品为主，还可推荐一些浅显的“学术小论文”，促进理性思维培养。同时，开展丰富多彩的动手实验，或者进行周期较长的科学观察，引导学生进行观察笔记、实验报告等的撰写，让语文学习和科学的理性融合得更紧密。
阅读内容作业设计：作业设计中关于“阅读”的构想，也呈阶梯式发展：低年级，意在多读，习惯于阅读，开通“以阅读学习”的全新路径；中年级，意在会读，通
过阅读学习阅读，借助阅读关联语文实践能力发展;高年级，意在读好,经由阅读形成好的效果，养成好的习惯，拥有好的阅读品位。
总之，“双减”政策落地后，语文作业如何设计要基于语文学科特质的整体框架设想，进行了作业设计的顶层逻辑建设。教师可以根据地域特色，设计更符合学生发展需要的校本作业，全面落实政策，促进学生的全面发展。
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