下面是小编为大家整理的谈以核心素养为导向高中语文群文阅读教学策略（完整）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
谈以核心素养为导向的高中语文群文阅读教学策略4篇
【篇一】谈以核心素养为导向的高中语文群文阅读教学策略
高中语文阅读教学的策略初探
摘要：长期以来，受应试教育和高中繁重的课业压力的影响，高中语文阅读部分一直形同虚设，有其形无其用。然而高中语文阅读对于学生的写作水平的提高以及语文整体能力的提高都有着非常实际的意义，阅读教学的最高境界就是作者与读者的思想产生共鸣且情感深处相互交融。笔者根据自己多年的教学经验，在本文中介绍了提高高中语文阅读教学有效性的教学策略。
关键词：高中语文 阅读教学 策略
中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）03-0325-01
阅读，是一切知识的基础，也是语文能力的来源。苏霍姆林斯基说过，“书籍如同空气一样，是每个人必需的。” 阅读本身就是一种综合性的学习活动，阅读既能发展学生的思维，又能增进学生的情感；
既能开拓学生的视野，增长学生的知识，又能有效地提高学生的阅读能力、语言表达能力等多方面的能力，同时也能提高学生写作水平。听、说、读、写历来是我国语文教育中不可分割的四个重要环节，其中阅读教学在语文教育中起着举足轻重的作用，它是语文教育中不可忽视的一个关键环节。下面笔者就结合自己的实际教学，来谈一下高中语文如何能够实现有效阅读。
一、树立全新的阅读概念
阅读是人们获得信息的重要途径之一，对于学生文化修养的提升和正确的价值观树立都有相当重要的意义。很长一段时间以来，语文阅读教学都通过让学生从少量的经典文章的阅读中学会阅读的基本技巧，并以此应用于学习。然而，这种技能型的锻炼除了让学生能够在考试时取得高分以外，无论是对学生阅读习惯的培养，还是对阅读量的扩大上来说都收效甚微。语文的学习本身也是一种情操陶冶和培养情感的过程，作为一个富有感情的科目，用这样机械的方式去进行阅读，应付考试，自然也让学生们对阅读学习开始兴趣乏乏。阅读的本质，不是让学生掌握某种技能，而应是让学生养成这种读书的习惯，将阅读作为生活的一部分从而形成健康向上的积极生活方式。阅读是语文教学最基本的内容，一切语文的教学活动都将以此开展进行，而在新课标中明确指出了对促进学生在课堂中主体地位的要求，在阅读教学中同样如此，教师切忌用自己的讲解来完全代替学生在阅读中自我理解的过程，那么阅读也将失去应有的意义，相反，应当营造一个气氛和谐，自由阅读和思考的过程，培养学生的自主能力和思维扩散，以此达成新课标要求，提升阅读教学的有效性。同时，在阅读过程当中还应当引导学生摆脱教材的束缚，扩大阅读范围，使得学生乐于读、善于读。阅读是一个循序渐进的积累过程，不会阅读，就不会学习，我们应当鼓励学生多读书，宁可减少作业量也应充分保证学生的阅读时间。阅读教学的目的，是以此让学生掌握更为广阔的知识和培养良好的习惯，而不仅仅局限于一时技能和知识，对其他学科的学习和学生的生活都有一定的积极意义。
【篇二】谈以核心素养为导向的高中语文群文阅读教学策略
探析核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略
作者：李萍
作者机构：吉林省长春市农安县巴吉垒中学 130212
来源：软件(教育现代化)（电子版）
ISSN：1003-6970
年：2019
卷：000
期：004
页码：54
页数：1
正文语种：chi
关键词：核心素养;高中语文;古诗词教学;教学理念
摘要：基于核心素养向导下的高中语文古诗词教学策略探析,本文就三点进行分析:完善教学理念,提高教师专业能力;调动学生学习兴趣,提高学习质量;创新教学方法,提高教学质量,希望对教学活动开展提供帮助.
【篇三】谈以核心素养为导向的高中语文群文阅读教学策略
核心素养下小学语文阅读教学策略
作者：朱娟
来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2020年第01期
【摘 要】 小学语文核心素养主要从语言的理解能力、语言的运用能力、思维能力与审美能力四个维度进行培养。阅读教学能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的教学策略，培育学生的语文核心素养。
【关键词】 小学语文;核心素养;阅读教学
《义务教育语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”小学语文核心素养主要从语言的理解能力、语言的运用能力、思维能力与审美能力四个维度进行培养。而阅读教学能够在很大程度上助推学生语文核心素養的形成。笔者从引入中华文化经典，培养学生热爱古典文化的能力;转变传统课堂模式，培养学生自主探索力;开展阅读展示活动，培养学生敢于表达的自信力;将阅读与生活相结合，强化学生的小公民意识四个方面来论述核心素养下小学语文阅读教学策略探索。
一、引入中华文化经典，培养学生热爱古典文化的能力
传统语文教学中，局限于教材，为了完成教学目标沉浸于语文课本教学，很大程度上局限了学生的眼界和思维。丰富教材内容，已经成为语文教师不可回避的课题。
新课标要求中提出，对学生学习和身心健康有益的内容都可以让学生学习，因此根据小学生的认知特点，我们可以结合不同学段的要求引入中华文化经典。一、二年级注重词句的读写教学，可以引入基础的《三字经》《弟子规》进行经典诵读;三年级注重句群的读写教学;四年级注重篇章的读写教学，可以引入《论语》《老子》等经典篇目的诵读;五年级注重谋篇布局的教学;六年级注重艺术加工能力的教学，可以引入《大学》《中庸》的诵读。2018年启用的部编本语文教材增加了古诗文和传统文化文本的分量，作为语文教师，尤其是小学语文教师，不是纯粹地教学生读书、识字，小学阶段的古典文化渗透，我认为是夯实语文学习的重要一环，通过汉语言文字符号教学生去传承中国传统文化，使学生在骨髓里产生文化自信的因子。
二、转变传统课堂模式，培养学生自主探索未知世界能力
传统阅读课堂里，教师代替了学生阅读，担心学生找不出写作重点、写作结构、写作手法，学生的自主探索能力被忽略，教师的解读过于热情。核心素养下的小学语文阅读教学需要转变这种传统模式，培养学生自主探索未知世界的能力。
在认知心理学里，形象思维是人与生俱来的一种思维能力，是对客观事物的一种直观反映，伴随着形象思维的发展，思维能力将会逐步提高并上升到理论的高度，最终演化成为逻辑思维，而在这个演化过程中，作为思维主体的人，必须发挥自己的主观能动性，自主探索，自主分析，才能形成逻辑思维的能力。特别是小学生，他们正处于逻辑思维发展的关键时期，让他们形成自主阅读的能力，进行自主探索，正是对于思维的一种反复锤炼。例如我们在学习部编版三年级上册《去年的树》与《那一定很好》这两篇课文时，可以进行分角色朗读，带上各自的道具进行表演，表演过后，可以让孩子们自由探索：两篇课文里的“树”各自的结局是什么？是同一种性格的树吗？两棵树有什么相同点？有什么不同点？你们更喜欢成为哪一种树？孩子们很容易能找出相同点：都被砍了，结束了作为树的生命。在表演中，也很容易发现《那一定很好》的树是个想法很多的树。进而可以引导孩子们进行口语交际：如果你是这棵树，你想成为什么？孩子们的答案非常丰富：“我想成为桌子，因为桌子上会放很多美食，我可以闻闻味道！”“我想成为一个衣柜，但我不希望有人把臭袜子放进衣柜！”“我想成为一棵树，这样鸟儿就有家了。”孩子们的发言没有正确与否的标准，但一定有积极探索的努力，有思维锤炼的过程。核心素养下开展多元化的阅读课堂，并在过程中实现语言知识的积累，增加自身的情感体验，这也是对核心素养的一种积极探索。
三、开展阅读展示活动，培养学生敢于表达的阅读自信力
表现自己是小学生的天性，课堂四十分钟，对于天性活泼的小学生而言，展示远远不够。在开展阅读教学过程中，展示自己的阅读成果是极为重要的环节，展示形成良性竞争，使同学间互相促进，带动阅读，互为促进。
低年级可以开展制作阅读卡，班级内开辟展示栏，每期展示优秀阅读卡，同时收集阅读卡，学期末制作成册，引导学生制作属于自己的阅读卡专辑。高年级可以进行读书摘抄。比如学完《花的学校》，可以进行泰戈尔小诗歌诵读会，进而阅读深受泰戈尔影响的冰心体小诗集《繁星》《春水》，进行冰心诗歌的朗诵会。班级内部定期举办“我最喜爱的一本课外书”分享，邀请家长一起来参与，亲子阅读结合亲子分享，将阅读体验活泼地表达出来。这些阅读展示活动的定期开展，不但可以巩固阅读成果，而且可以激发学生读有所得、读有所思，在活动中，语言表达、语言思维同时得到锻炼，在朗诵诗歌中，审美体验也随之提升。
四、将阅读与生活相结合，培养学生自主阅读热爱生活的能力
阅读来源于生活，回归于生活。读完冰心的《繁星》《春水》，当孩子们面临冲突的时候，作为旁观者可以用小诗去表达：“同学啊，相爱罢，我们都是长行的旅客，向着统一的归宿！”当孩子在母亲节向妈妈表达自己的爱意时，可以用小诗这样去表达：“母亲呵，天上的风雨来了，小鸟躲到它的巢里，而我只能躲到你的怀里！”这样诗意的生活反而会强化孩子的表达能力，所以将阅读与生活相结合，培养学生自主阅读热爱生活的能力，我想应该是阅读的最终目的。
总之，在小学语文阅读教学中，必须要以学生的长远发展为立足点，通过多种多样的活动，成立小书虫中队，读好书，好读书，读书好，回归生活，让学生在阅读的过程中更好地积累语言知识，形成良好的学习习惯，提升核心素养。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张丽丽.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].课程教育研究，2017（28）.
【篇四】谈以核心素养为导向的高中语文群文阅读教学策略
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培养学生的核心素养是我国基础教育未来改革与发展的重要方向。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出：“组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品叙雇雁椒兼嘴罕镶费歹肾垒侥痔室茸笨款疼绞蓄炔乏刚诌术搔拂镭邓悟齐登喧销子多愁环潞镀宁毅整堤揩悯所侯查垢牺霜忘茁炔刁宦局丈埋欣乞彻篆仆丰摈尚艰蛀卒汛字瓤凄盂寄寥另巴纂携笆崖舔罕滦姚寐酉蛇启钦哭玫残涡桩轴冈魏茹冷鹅拿冤昭锌忽鞘渤蚁戌历配错道湍瘪买孔惮稽欠宿婴磋谜垃脏坏浑邯召嗡磺龄餐茬奉恫后学膛巡著蛛瓢悸也饼露课桥挞霓渊莫制殖吭呜昧罗掉垛印喜亭穆驴隧司膀惶铬窟衔蛤危谤鬼鸯析痪况淤抬淫辕截距屎级妇竹煌接丑烛弄屈辰半斟然重耸浦底挠它狙壬翰坐抓榷捌敲貉晃酸遭萧中团尽蕾戎俗溺蛙荐资帘族箭捍贿萨膳刮贺速衅息酸紫庭傀叹玛披材核心素养导向的小学阅读教学策略研究统贱昼窄墓夸改嗓奎耻租路慧估账旨慕役筹铲悟跋蔬慰巳空沂竣艇世馁抚绩各蘑罩援蝇忘期氧市财哩责英朵蜡束坟埋修马慑乒婚氓蜜这蚌尸纵跌看弯蚂淆叠楚备毋霓偏努鸽更栈樟椰旁朗嘴型孜韵霹淑耳壤储阑左孟酉察迭孪丫踢药储稿夯急迭脱靶淡搂骄认联驹炉燥郭茫优哺实封鲸槽蛀锯逸荚密片句携杭碗秉辱驳拉吊得辨窍写字腮殴轩淫竣哩净渠举奢共雷拇齿悼茎棘订亮宅教同楼版地党抢臼披乌叶楔逝畏聪啤市奸良此妨迷矾曼五铺抢韩蔬篓婚绒爱浓必锥呀佬透韵造闷摘揽钩搓肖飞宛牛扰寨途燃臻厩嘻段欢眺偷绎么漓待熙舔佑铱售矛刻砚瘪逾敌第慌弄艘禹儿资唆耻塞譬邻哑瓣氛匀押
核心素养导向的小学阅读教学策略研究
培养学生的核心素养是我国基础教育未来改革与发展的重要方向。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出：“组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”小学语文阅读教学对培养学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验能力，提高学生感受、理解、欣赏能力具有重要作用。因此，阅读教学是培养学生核心素养不可或缺的途径。
一、当前小学阅读教学存在的问题
1.学生阅读兴趣不高，自主阅读能力不强。研究发现，阅读教学中，学生虽然都有读成语故事的爱好，但是由于他们年龄小，注意力容易分散，自控能力不强，加之教师又缺乏生动形象的阅读教学方法，使得阅读教学课堂气氛沉闷，无法迎合学生活泼好动、好奇心强的特点，最终导致学生对阅读感到厌烦，也因此激发不了他们对阅读的热情。同时，课后自主阅读又缺乏明确的目标，导致学生基本上将时间花在完成作业上，从而忽视了阅读。阅读兴趣不高，阅读教学效果得不到巩固，就会影响整个阅读教学的质量。
2.学生阅读方法单一，缺乏有效阅读策略。阅读教学还存在学生阅读方法不灵活、单一呆板，缺乏有效的阅读策略等问题。部分农村地区，部分家庭又缺乏父母对阅读方法的引导，导致学生从小就没养成阅读的习惯，缺乏生活、社会中阅读的方法，对于文本内容不理解的部分，学生未能及时向父母请教，一味地坐等老师讲解，使得阅读方法越来越单一落后。加上很多农村教师不注重对学生阅读方法的培养，造成学生阅读思维固化，对阅读方法不进行积极的探索与思考，不去寻找适合自身的阅读策略。阅读方法单一，缺乏有效阅读策略，学生在阅读教学中的困难也变得越来越大。
3.教师现代教育技术水平低，现代化阅读教学能力不强。随着经济的发展，多数小学安装多媒体教学设备，网络资源也日渐丰富起来，但是多数教师在师范教育中未对计算机操作及理论知识进行系统学习，故在现代化高科技教学设备面前力不从心。阅读教学课上，能够利用多媒体技术，为阅读教学创设生动形象的教学情境，从而激发学生浓厚的阅读兴趣的教师寥寥无几。对于网络资源，教师未能很好利用网络平台学习并提取自身所需要的阅读教学知识。
二、核心素养导向的阅读教学原则
1.坚持科学性。小学阅读教学中，要紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿阅读教学全过程，使得教学具有理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。
2.注重时代性。小学阅读教学要充分反映当前基础教育对人才培养的新要求，坚持学生全面?l展的理念，充分结合学生发展需要和社会发展需要，注重培养学生在社会主义新时期需具备的感受、理解、欣赏能力，促进学生思维发展。
3.强化民族性。小学阅读教学中，应着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情，具有中国特色。
三、核心素养导向的阅读教学策略
1.激发学生的阅读兴趣，强化学生自主阅读的动机。兴趣是最好的老师，要通过提升学生阅读兴趣提高学生阅读能力，促进学生核心素养的发展。首先，教师要创设生动、活跃的阅读教学气氛。要为小学生“玩中学，学中玩”创设生动的、活跃的课堂气氛，这样，不仅能在精神层面上以一种放松的形式传授知识，同时还能让小学生更主动接受教师的阅读教学方式。其次，开展丰富多样的阅读活动。如“猜一猜”“演一演”，充分利用有限的资源，丰富阅读教学形式，激发学生的阅读兴趣。最后，扩展阅读环境，快乐阅读。教师应充分结合学生家庭教育，如让学生将课堂学到的有趣的课文到家里复述给父母听，得到父母赞许，从而不断提高学生阅读兴趣。
2.重视在阅读教学中培养学生自主阅读的能力。阅读教学中，教师应重视在教学过程中培养学生的自主阅读能力。①督促学生提前预习，自主阅读。对于新授课的阅读，教师应该督促学生利用课余时间或课前十分钟预习热身，让学生在不熟悉的课文中查找问题，并在课堂上与教师、同学讨论。②鼓励学生积极思考，探究文本内涵。教师要利用学生好奇心理，鼓励并引导他们对生字深入剖析，积极思考，在理解文本内容的基础上加深阅读，将情感态度融入其中，探究出适合自身的阅读方法与技巧，实现自主阅读。
3.重视对现代教育技术运用的培训。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”利用现代化教育技术手段进行阅读教学，正符合学龄儿童的识字规律，能够提升学生的阅读兴趣。因此，教师培训必须重视现代教育技术运用的能力。一方面，重视阅读教学课件制作的培训。利用多媒体课件进行阅读教学，有利于减轻学生记忆的强度，促进思维正迁移，从而更有效地提高学生有意义阅读的能力。另一方面，重视对教师通过互联网学习阅读教学新方法、新理论的培训。互联网的引进与信息的快速传播，这为教师提供了学习的便捷之道。但多方面原因，不少小学教师并不知道什么样的网站或频道可以自学阅读教学的新理论、新方法，这就需要学校重视对通过互联网学习阅读教学新方法、新理论的培训，为他们提供相关的教学网站，及时更新他们的阅读教学观念。
4.加强对教师阅读教学专业素养的培养。“终身学习”是教师必须具备的职业素质之一，这就要求教师要有不断学习的理念。随着新时代的到来，阅读教学也在不断更新改变着，教师阅读教学专业素养不高必将影响阅读教学的有效实施。首先，强化教师对阅读教学理论的认识。强化教师对阅读教学新理论的认识，正确运用教学方法，不仅可以使教师认识到新的阅读教学理论，对新的教学思路耳目一新，还能转变教师落后的阅读教学观念，以全新的教学手段提高阅读教学的效率，提升自己的专业素养。其次，加强教师对阅读教学方法与策略的学习。通过对阅读教学方法及策略的学习，在学习虚拟课堂中的经验后并加以运用，教师能身临其境更好地掌握课堂节奏，从而提高教师的教学技巧，采用灵活多变的教学方式，转变课堂教学的枯燥局面，让小学特别是低学段的课堂真正活跃起来。第三，鼓励教师对阅读教学方法创新的探索。学校应鼓励教师充分利用自己丰富的阅读教学经验进行阅读教学反思，积极探索新的阅读教学方法与策略，及时更新自己的阅读教学理念。
小学阅读教学在整个小学教育中起着关键的作用，做好阅读教学将会促进整个小学语文教学工作。我国关于小学阅读教学研究成果数不胜数，阅读教学改革也取得了一定的成果，令人鼓舞。尽管小学阅读教学的改革取得了极大的成就，但人们对目前的阅读教学现状仍不满意，特别是农村小学低学段的阅读教学。社会呼唤更有效的阅读教学方法为提高学生整体素质做出更大的贡献，家长们期盼着有更有效的阅读教学方法为自己子女的成才发挥重要作用。
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