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创新开展演示实验，提升物理学科素养3篇
【篇一】创新开展演示实验，提升物理学科素养
物理学科核心素养
1.核心素养的内涵
核心素养，以培养“全面发展的人”为核心。
“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;
是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;
是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
2.核心素养与三维目标之间逻辑关系
我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变，新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。
3.物理核心素养
(1)物理观念
内涵：“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识;是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华;是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
描述：
①形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题;
②初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的图景。
(2)科学思维
内涵：“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综 合、推理论证等方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论 提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。
描述：
①具有构建理想模型的意识和能力;
②能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题;
③具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测;
④具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
(3)科学探究
内涵：“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
(实验版课程标准中“科学探究”七个要素的重新概括)“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素。
描述：
①具有科学探究的意识、能发现问题、提出合理猜测;
②具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息;
③具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势;
④具有合作与交流的意愿和能力，能准确表达、评估和反思实验探究过程与结果。
(4)科学态度与责任
内涵：“科学态度与责任”是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度和责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。
描述：
①能正确认识科学的本质;
②具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威;
③在进行物理研究和物理成果应用时，能遵守普遍接受的道德规范;
④理解科学、技术、社会、环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。
从四大类，14条的描述中，我们不难发现，核心素养的建构，尽管落脚点是学生“身心发生积极、健康的变化”，但却是建立在物理学科的基础上或以物理学科为载体来实现的。
清代“红顶商人”胡雪岩说：“做生意顶要紧的是眼光，看得到一省，就能做一省的生意；
看得到天下，就能做天下的生意；
看得到外国，就能做外国的生意。”可见，一个人的心胸和眼光，决定了他志向的短浅或高远；
一个人的希望和梦想，决定了他的人生暗淡或辉煌。
人生能有几回搏，有生不搏待何时！所有的机遇和成功，都在充满阳光，充满希望的大道之上！我们走过了黑夜，就迎来了黎明；
走过了荆棘，就迎来了花丛；
走过了坎坷，就走出了泥泞；
走过了失败，就走向了成功！
一个人只要心存希望，坚强坚韧，坚持不懈，勇往直前地去追寻，去探索，去拼搏，他总有一天会成功。正如郑板桥所具有的人格和精神：
“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东南西北风。”
梦想在，希望在，人就有奔头；
愿奋斗，勇拼搏，事就能成功。前行途中，无论我们面对怎样的生活，无论我们遭遇怎样的挫折，只要坚定执着地走在充满希望的路上，就能将逆境变为顺境，将梦想变为现实。
实现人生的梦想，我们必须希望和拼搏同在，机遇和奋斗并存，要一如既往，永远走在充满希望的路上！
【篇二】创新开展演示实验，提升物理学科素养
浅谈高中物理核心素养的内涵与培养途径
摘要：以“核心素养”统领下推出，即将于2016年12月颁布的《高中物理课程标准》以及2017年秋季高一新生开始使用的《高中物理教材》，再次拉开高中物理课程改革帷幕。文章就高中物理“核心素养”的提出背景、基本内涵作简要介绍，并就基于“核心素养”的高中物理教学改革谈几点思考。
关键词：高中物理；
核心素养；
内涵；
培养途径
学校教育很重要的功能，就是立足学生的终身发展和社会需要，培养学生良好的素养。当今世界各国教育都在聚焦对于人的核心素养的培养[1]。我国新一轮的高中课程改革，呼应了联合国教科文组织、经济合作与发展组织，以及欧盟等国际组织所倡导的教育及课程改革的潮流，也是以“核心素养”统领高中课程方案、课程标准和课程实施。
一、高中物理核心素养提出的背景
二十一世纪是“知识社会”的时代，在知识社会里，基础教育最需要培育学生的“创造性”学力，而“创造性”学力的育成不仅仅是靠知识的习得与再现的“记忆型”学力，更要靠能动的“思考型”学力。因此，随着时代的发展许多发达国家的教育目标出现了变革，在学科的知识技能之上，强调了批判性思维、决策能力、问题解决、自我调整等高阶认知能力和沟通、协调等社会技能，以及反省性思维、自律性、协作性、责任感等人格特征与态度。对“核心素养”的研究也就越来越受到各国教育界的高度重视。经济合作与发展组织（OECD）于2005年提出的“核心素养”结构模型，就是希望解决：基础教育培养的学生应具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能确保学生适应未来的社会，才能在满足个人发展需求的同时去推动社会的进步。
教育部在2014年3月印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）中首次提出了“核心素养体系”概念，并将这一概念摆在深化基础教育课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为我国新一轮基础教育课程改革的灵魂。
《意见》强调要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。因此，本次的高中课程改革就要提出学生发展的核心素养体系，给出“核心素养”的概念界定。明确指出：“学生在接受相应学段的教育过程中，应逐步形成适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力”。根据《意见》要求，教育部课程中心组织高中各学科《课程标准》研制组研究制定高中各学科的学业质量标准，明确提出学生在各年级各学科的学习中应达成的核心素养要求。
“核心素养体系”是不同学段育人目标和任务的依据。根据《意见》的要求，在提出“核心素养体系”后，这一体系自然也就成为高中各学科《课程标准》的修订依据，也自然成为高中物理核心素养提出的依据。
二、高中物理核心素养的基本内涵
我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变，新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。实际上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合。
核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差，比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展。
由北京师范大学林崇德教授领衔，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担的《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目》研究成果中，提出的“学生发展核心素养体系”的总框架包括：社会参与、自主发展和文化修养三个领域、十项核心素养指标。
在“核心素养体系”的整体框架基础上，提出高中物理学科的核心素养，共有四个维度：物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任。各维度主要包含的各要素形成如下的学科素养体系。
在即将颁布的新高中物理课程标准中，对上述四个维度的核心素养达成水平都提出了参考评价指标，每个维度都划分为从“水平一”到“水平五”共五个等级。
由于核心素养具有综合性、跨学科的特点，所提出的关键指标的是通过各学科教学都可以育成，也是学生的发展最重要的东西。因此高中物理所提出的核心素养的各个要素，实际上也都是服务于学生发展的核心素养体系。例如：核心素养体系中的“语言”素养的概念，就不再是语文、外语等语言学科所专有，这一概念的特点是有效的表达和交流，是一种广义的语言概念，远超了语言学科的范畴。高中物理教育在“语言”素养的培养上，通过培养学生的“语言与交流”素养为“核心素养体系”服务，侧重培养学生有机运用文字语言、代数语言、图形语言和图像语言表述物理问题，力求逻辑严谨、条理清晰地把自己的研究或思考结果与他人进行交流沟通。
核心素养对一个人的影响不是单一显现的，而是以整合的方式予以表现。核心素养体系中的各项指标也不是彼此孤立地发挥作用，也是在一个人身上整体表现出来。经济合作与发展组织也指出：核心素养总框架中所罗列的一系列具体指标，它们是一个整体，各项指标之间有一定的关联，只不过在不同情境下各指标表现的程度有所不同。
三、高中物理核心素养的培养途径
核心素养与能力是有所区别的。能力既可以是与生俱来的，也可以是后天形成的。核心素养则是可教、可学的，是后天通过学习而获得的。核心素养的发展是连续性的，也是具有阶段性的，学校教育不能错过学生核心素养发展的关键时期。福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。因此，高中教育就要抓住这一阶段的关键期，有效促使每一个学生达成 这一阶段应该达到的核心素养目标。
高中物理教学应综合反映人类在探索自然规律过程中取得的成果, 以提高学生科学素养为目标。在此阶段的物理教学不仅要注重科学知识的传授和技能的训练，更要注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养[2]。
核心素养的形成不是一蹴而就的，需要在整个教育阶段中慢慢形成。为了培育高中学生的物理核心素养，高中物理教学应侧重在以下四个方面作出努力。
1.物理教学要把身心健康放在首要目标
在物理分组实验教学中，学生良好习惯的养成很重要。习惯养成了，自然就会变为信念，这是物理学科教育对学生综合素养形成的贡献之一。比如，在实验中养成独立操作、记录数据，收拾实验器材，整理桌椅等物品。不要以为这些是小事，正是通过这些小事，才能有效促进学生形成独立生活的习惯，学会自己的事情自己做，将来走上社会后才会有自力更生的信念。
在物理课堂教学的小组讨论、合作探究等学习环节上，要注重培养学生阳光的性格，积极、乐观的心态。在小组合作学习中，要特别关注学生社会情绪的培养，学会尊重别人、与人沟通交流，学会与他人友好相处，容纳别人，采纳他人的不同意见，正确处理与他人的关系，提高自我管理能力，这些都是每一个生活在社会中的人所必需的“礼仪文化”。只有通过学校营造这样的校园文化的长期熏陶下，才能促进学生以阳光的心态阳光走上社会。
2.物理教学要培养学生终身学习的能力
学生通过高中物理的学习，不仅要获得必备的物理知识和技能，还要领悟物理的思想与方法，更形成终身发展所必备的能力，这些都是高中物理教学需要完成的根本任务。另外，对高中学生学习物理的兴趣培养也尤为重要。苏霍姆林斯基说，一个孩子到十二三岁还没有自己的兴趣和爱好，做老师的要为他担忧。如果一个学生对所学的学科不兴趣，对什么都不爱好，那么他将来就可能对许多事情都漠不关心，不注重自我发展，也就容易成为平庸的人。
目前高中学生的物理学业水平从表面上看不成问题，但深入了解就不难发现，许多学生对高中物理的学习缺乏兴趣，物理学习只是为了完成高中学业和应付高考，完全处于一种被教育、被学习的状态。没有兴趣的被动学习，根本就谈不上促进学生形成终身学习的意愿和发展终身学习的能力。兴趣往往从好奇心发展而来，因此高中物理教学应注重联系生活、生产实际，努力创设能够激发学生好奇心，能够促使学生积极顺应的物理情境。好奇心是人的天性，目前高中教育中过重的学业负担也是扼杀学生好奇心的主要因素之一。因此，高中物理教师尤其要认真研究学生的物理学业负担，特别要设计好作业和考试的次数、数量和难度，做到恰到好处，达到一种最佳的平衡态，既能保护学生的好奇心，又能增强学生的思维意识和独立思考的能力。
物理课堂教学，要高度重视物理实验，要努力创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，积极参与课堂讨论。只有敢质疑、勇提问、勤思考的学生才会对物理的学习产生浓厚的兴趣。物理教学要特别注重思维的启迪，避免急切给出问题的结果，应引导学生针对物理问题展开质疑，再根据学生的质疑展开教学。课堂上要努力创设在自主学习过程中不断解决自己疑问的过程，这是才是高中物理教学所提倡的教学方式。
3.物理教学要为学生打下走向社会的基础
高中是基础教育的最后一个阶段，高中毕业学生即将走上社会，这是人具有社会性的必然。一个人要在社会中生存和发展，他就必需了解这个社会，学会与他人共处，学会适应、学会调适，适应信息时代瞬息万变的社会，必需能够解决所遇到的各种问题，要努力以自己的创造性去促进社会的文明和进步。
在新一轮的高中物理课程改革中，仍然坚持“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。因此，高中物理课程的实施中，教师应努力挖掘生活中的教学资源，关注科学、技术、社会、环境的联系，努力体现物理学科教育在立德树人中的作用，在学科教学中落实社会主义核心价值观教育，用实际行动来回答物理学科“培养什么人”的问题。
芬兰提出：基础教育要去学科化，强调综合，提倡从现象学的视角研究教育，这符合学生发展核心素养综合发展的需要。虽然高中物理难度较大，学科性较强，但在教学中也要注重学科之间的有机整合。比如高中物理跟数学、化学、地理、哲学、美术等学科都有较多的交融。
4.物理教学要在知识建构的过程中下工夫
基于我国对“核心素养”的界定，今后学校的教育就必须从“知识传递”转向“知识建构”，这标志着我国基础教育的课程发展进入一个新的阶段。
高中物理教学注重让学生领悟物理学科的思想方法、体验探究的过程、感受物理学的美妙、增强实践意识、养成良好习惯、培养创新能力等。这些培养目标的实现，都依赖于教学的过程。只有在物理概念的建构过程、物理规律的探索过程中，才能让学生真切感受物理的思想方法，才能有效培养学生的物理核心素养。高中物理教材中设置了许多体验性活动，其目的就是让学生通过这些活动，去亲身体验和感受，在活动过程中提高能力，增强实践意识，培育物理素养。
从布鲁姆的弟子安德森修订的“新版教育目标分类”来看，教育目标金字塔的塔基是由“记忆、理解、应用”三个“低阶认知能力”所构筑的，塔顶才是由“分析、评价、创造”三个“高阶认知能力”组成。只有在高中物理课堂上，切实注重创设问题情境，切实在知识的建构过程下工夫，真正让学生在课堂中获得亲身的体验，才能有效促进学生获得高阶认知能力。
总的来说，要充分发挥高中物理课程在人的发展中的作用，就是要努力通过物理课程的学习培养学生的核心素养，这样才能让学生将来可以运用物理思维的方式方法去处理各种实际问题
【篇三】创新开展演示实验，提升物理学科素养
物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。
1、物理观念
从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
通过高中阶段的学习，学生应形成经典物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题；
初步具有现代物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用这些观念描述自然界的图景。
2、科学思维
从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；
是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；
是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
通过高中阶段的学习，学生应具有建构理想模型的意识和能力；
能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；
具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；
具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
3、实验探究
提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
通过高中阶段的学习，学生应具有实验探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设；
具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；
具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势；
具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。
4、科学态度与责任
在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
通过高中阶段的学习，学生能正确认识科学的本质；
具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；
在进行物理研究和物理成果应用时，能遵循普遍接受的道德规范；
理解科学·技术·社会·环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。
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