作业评价与作业批改的区别11篇作业评价与作业批改的区别 老师或课代表公布答案后学生自己评价改错分析错题原因找到改错方法把错改过来这种方式应在课堂内进行老师给予方法上的具体指导如批改方法标出下面是小编为大家整理的作业评价与作业批改的区别11篇,供大家参考。
篇一：作业评价与作业批改的区别
老师或课代表公布答案后学生自己评价改错分析错题原因找到改错方法把错改过来这种方式应在课堂内进行老师给予方法上的具体指导如批改方法标出错误的方式等这种批改方式有利于学生提高分析问题解决问题的能力从而有效培养学生的语文思维能力
小学语文作业评语与批改
小学语文作业评语与批改在日常学习、工作或生活中，说到评语，大家肯定都不陌生吧，篇幅、重点等均不受拘束。那么要怎样才能写得出好的评语呢？以下是小编为大家整理的小学语文作业评语与批改，希望能够帮助到大家。一、评语式批评评语式批评能维护学生的自尊。现在的学生都很敏感，自尊心很强，如果不注意批评的方式方法，往往会事倍功半。在作业中，连抄写生字词这样简单的作业，也不可能每个学生都能百分百地做对，这时在批改作业中光凶巴巴地打上一个“×”，也许有的学生听之任之，根本不注意，不订正。但是写上“再对照课本，仔细看清楚，一定写得好!老师相信，你能行!”“你的字有进步，相信你能做得更好”、“别灰心，再来一次好吗?”等评语，在订正错误时，提供给学生“改正再表现的机会”，让学生在老师的评语动力启发、帮助下改正错误，维护了学生的自尊心，保护了学生学习的积极性。二、期待式评语采用期待式评语是为了促进学生发展，应尽量地发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。对难度较大的作业，批改中采用期待式评价评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。如对作业拖拉的'，写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”;对书写糊涂的学生写上“能干的你会把字写得工工整整”、“你准行!因为你付出了劳动”、“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”“不懂的地方，老师欢迎你来问”……诸如此类的期待式评语，增强了学生自主行为的调控力，确立了认识动机，增强自信心。三、肯定式评语采用肯定式评语评价，开发学生的潜能，激活创新意识，培养学生积极的上进心。快快乐乐地学习，是所有孩子的愿望。作业批改中的人文性激励评语内容，让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶，
沟通了师生情、伙伴情。这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。从学生的每一点一滴进步，我深深感悟到教育的真谛：爱学生要体现在教师的一言一行之中，教师对学生的尊重、爱护与引导，将使学生牢记在心，终生受用。如在写话、小作文等作业的批改中，更多的是给予学生肯定的、正面的评价。我在一次小作中，发现两位学生用了比喻句，不但画上了好词好句的红浪线，还在最后写了“你真棒!”“想得妙，用得巧，这比方打得真形象、真生动”。后来再写作文，就会发现很多学生在用比喻句、拟人句，都想展示自己的奇思妙想，学生感受到了作文的乐趣，这样有利于培养学生的想象能力，拓宽学生的创新思维。学生在作业中，书写工整，或者是比上一次作业有进步的，我都会在他的本子上奖励一个优三星给他们，并适当加上一句信任的鼓励、关爱的评语，如“你的字真漂亮”“有进步!继续努力!”使他们心理因素得到优化，进入良性发展状态。当他取得优级评定时，会急着要把本子展示给全班同学看，渴望也能获得同学的好评，这一举动，又形成了师生、生生之间的相互评价网络，为学生的发展营造了更加有利的环境。
四、有效的批改方法1.学生自我批改，训练推理思维。分析问题，解决问题，要想又快又正确，必须学会正确地推理。在语文学习中，单纯地谈“感悟”是不妥当的。“感悟”是人的心理对外在事物的反映，往往显得粗糙与模糊，要想使“粗糙”变得精细，使“模糊”变得“明晰”，必须经过严密的论证和严格的推断。老师或课代表公布答案后，学生自己评价、改错、分析错题原因，找到改错方法，把错改过来，这种方式应在课堂内进行，老师给予方法上的具体指导，如批改方法、标出错误的方式等，这种批改方式，有利于学生提高分析问题、解决问题的能力，从而有效培养学生的语文思维能力。2.学生相互批改，规范作业意识。在老师指导下，学生之间(同桌之间、四人小组之间、行列之间)互相批改作业。当然，老师必须在之前提出作业批改的要求及注意事项，下课时，老师应收回学生批改后
的作业，进行检阅或抽查，对学生互批质量进行验收，作出作业质量分析。学生对取得批改别人作业的“资格”很感兴趣，在浓厚兴趣和高度热情的支配下，学生定会很认真对待，并迫使自己反复思索，认真检查。这样，学生在不知不觉中树立了正确的语文作业观。
3.学生代表批改，通过比较培养深刻的思维能力。通过比较教学可以很好地增进学生思维的深刻性。比较是确定事物同异关系的思维过程和方法。一些复杂的事物只有借助比较，才能比较一般和特殊的属性并突出其特点，从而达到对事物的较深刻的认识。老师抽四位学生的作业进行批改(在班里中、上水平的学生中轮流挑选)，然后让他们作为代表对照参考答案对其他学生作业进行分组批改。对于相同事物，不同的人有不同深度、不同层面的认识。这四位同学通过纵横比较，不仅加深了对课文的认识，并且提高了认识问题的深刻性，这更有助于阅读理解能力的提高。这种批改方式适用于对中、上水平学生的指导。
篇二：作业评价与作业批改的区别
参考文献英语课程标准人民教育出版社2003中小学外语教学2005年第10包天仁基础教育外语教学研究2005小学英语教学法2007书是我们时代的生命别林斯基书籍是巨大的力量列宁书是人类进步的阶梯高尔基书籍是人类知识的总统莎士比亚书籍是人类思想的宝库乌申斯基书籍举世之宝梭罗好的书籍是最贵重的珍宝别林斯基书是唯一不死的东西丘特书籍使人们成为宇宙的主人巴甫连柯书中横卧着整个过去的灵魂卡莱尔人的影响短暂而微弱书的影响则广泛而深远普希金人离开了书如同离开空气一样不能生活科洛廖夫书不仅是生活而且是现在过去和未来文化生活的源泉法耶夫书籍把我们引入最美好的社会使我们认识各个时代的伟大智者书籍便是这种改造灵魂的工具
浅谈小学英语作业的批改和评价
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浅谈小学英语作业的批改和评价
德培小学朱意娜
【内容提要】《新课标》指出：小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。根据小学生的年龄和心理特点，我们可以改变作业批改的方式，运用积极的批改符号和评语，丰富评价的内容，以改促学等方法让学生在学习中获得积极的情感体验，激发主动参与的意识，这样有利于树立学生的自信心，提高学习的兴趣。
【关键字】小学英语作业评价批改评语批改作业，是教师了解学生对知识的掌握情况，检查教学效果，发现教学中存在和遗漏的问题而进行的一项常规性工作。因此，只有在批改作业的过程中教师才能摸清学生的具体情况，才能对症下药进行查漏补缺，才能发现问题、解决问题，让学生更扎实地掌握知识。作业批改也是一门教学艺术，是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效途径。作为组织者的老师，不仅要灵活运用课堂，从多方面激发学生的学习兴趣，更要牢牢抓住作业批改这个切入点，加强生生间和师生间的情感交流和沟通。当前，小学英语教师教学任务繁重,任课班级多，课务量大，随之而来的就是大量的作业，而批改作业就成了一项繁重而且浩大的工程。而作业批改是小学英语教学过程中不可缺少的环节。那么小学教师如何通过轻松批改作业，来充分而全面的了解学生对所学知识的掌握程度，对学生未掌握的知识及时补救呢？笔者认为小学英语作业批改可以进行以下尝试：小学阶段的英语作业基本分为口头作业和书面作业。
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口头作业1、朗读和背诵。教师可以在布置作业的第二天，利用课间和休息时间，要求学生到教师处进行面对面地过关。平时在课堂上留出5分钟左右的时间来检查他们的口头作业完成情况。抽几位学生在课堂上朗读并给他们打分。背诵作业则是抽背，由学生指出错误后由教师小结打分。这样既有利于激发学生对朗读和背诵的兴趣，又有利于他们互相督促共同提高。2、听力。一般听力都会在课上完成。教师只负责放磁带以及判断工作。让学生自己听，自己复述，自己纠正，直到大部分的学生认为听懂了大概内容为止。而答案也是用同样的方法让学生自己获取。这样听力作业对不同程度的学生都有一定的帮助，能激发了他们学习英语的主动性。书面作业
一．精批粗改
针对那些机械性的抄写作业教师可以采用粗改的方法，评价可简单地使用等级。而对于那些练习，教师则可采用精批的方式。如许多教师在发现学生的作业的出现错误时，通常情况下都会按照传统习惯，马上就把学生的错误一丝不苟地一一纠正过来。可是事实上，大部分的学生都只关心自己作业的等级，根本就不会关注自已错在什么样地方，更不会理会教师对作业的纠正。这样，教师的精力和努力便付诸东流，显得毫无意义。因此，当教师发现学生的作业出错时并不会马上纠正学生的错误，而是采用不同的符号把学生的错处“圈、划”出来，用课前两分钟来提示学生，让他们自己及时发现作业的错处，及时改正错误，如：①当某学生把单词father写成fother时，教师可用红笔在fother旁边画一个“？”，提示学生自行纠正；②当学生写单词，漏写或多写字母时，可分别用“Λ”和“/”来提示学生。（如granΛma，hamburgeer）；
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③当学生在填空时写错了答案，可采用“”来提示学生出错的原因（如：Thereistwogirlsintheroom）。
二．学生批改
如听写单词一类的作业，教师可以让一些程度较差但认真细致负责的学生来批改；或者教师可以自己只改一些需要亲自关注督促的学生的作业，剩下的全部由学生来批改。这样听写作业既得到了保质保量的批改，又让改的学生在无形中复习和巩固了这些单词，而且还节省了教师的时间。
三．抽样批改
教师可对学生进行好、中、差分组，分别抽取其中的若干本学生的作业进行批改，在课堂上把这些作业的错误指出来让学生自己纠正，其他学生也可以帮忙。再让全体学生自己纠正自己作业本中的错误。这样基本上也能达到纠正其他学生作业错误的效果。这种批改方法比较适合改错题等。
四．互相批改
互相批改方法适合于一些答案唯一，对批改者要求不高的作业。互相批改最大的优点是省时间，教师能在批改的同时完成作业的讲解，批改细致。这种批改方式比较适合选择、连线、标号、涂色等题型。
五．自我批改
如默写单词或者练习重复巩固的作业，可以让学生在完成作业之后自己批改。教师只要求学生做好批改记录，完成之后稍做抽测检查便可。因为有相当一部分的的学生完全有能力自己查漏补缺。自我批改这种方法对于一些程度较好的学生非常适用。
六．评比展览
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针对其它作业的批改，例如卡片或者英文小字典制作等作业，教师可以让学生把其作品带到班级里进行评比，让学生的作品得到更多人的肯定并给予一定的奖励。教师可以把学生优秀的作业在班级或学校的宣传窗进行展览。这样的作业批改方式必定让学生的积极性进一步得到提高。
新的小学英语教育理念，不再把小学生的知识和技能的获取放在首位，而更注重每个学生的综合素质的培养。因此，在小学阶段实施评价，应注意教师的评价，小学生自我评价与学生间相互评价相结合。加强小学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长积极参与评价活动。这就要求小学英语教师在评价学生作业时要把范围拓宽，针对小学生知识的掌握、能力的提高以及情感、态度、价值观等进行“多维”评价，并改变教师唱“独角戏”的现象，结合学生自评、生生互评来全方面、多元化的评价，只有这样，才能让小学生在学习中获得积极的情感体验，激发主动参与的意识，才能有利于树立他们的自信心，提高学习英语的兴趣。教师在作业批改中运用积极的批改符号和评语显得犹为重要。
一般情况下，教师在评价学生作业时，都采用打“√”或“╳”，然后写上日期再发给学生。而学生对这样单一的，毫无感情的评阅方式早就失去了兴趣和热情，对于错题往往不屑一顾，只有在老师的再三督促下才会去订正。如何才能把教师的“强制订正”作业方式转变为学生的“主动完成”作业方式，激发学生完成作业的积极性，推动学生完成作业的主动性呢？教师不妨把改变批改符号作为切入点：
教师在批改作业的过程中，对答对的题目仍然打“√”，对于错题，用画“○”或“？”等符号表示。也可以尝试用可亲有趣的简笔画来代替以往的“√、╳”乏味的、冷峻的符号，让学生易于接受，乐于接受。如：作业字迹端正、漂亮，可在其作业本上画上拇指；答案新颖、独特，可在其作业本上画上星星；有明显进步，可在其本子
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上画上笑脸。以往的评阅标准是只要学生的答案对了就行，往往忽视了他们在作业中表现出来的积极态度与创新思想。运用多种符号和简笔画进行评阅，就是要告诉学生，老师关心的不仅是他们掌握知识的程度，还看重他们的作业态度等非智力因素方面。学生看到鼓励多了，心里就会高兴，学习的热情就会更高。这些符号图画能把老师的关爱、期待蕴含在一本本的作业中，从而唤起和增强学生的自信心和进取心。特别是一些学困生，他们更需要得到教师和同学的肯定与鼓励。
当然，对于多数学生来说，很难一次就能作业完成得很完美，而且根据小学生的年龄特点，也不易养成主动改错的习惯。但是每个小学生都是渴望得到赞扬与鼓励，希望获得成功。如果学生每次的作来都是以失败的方式呈现，他们就会变的心灰意冷。鉴于此，教师还可以尝试一次作业多次评价的方式。当学生的一次作业有错误时，可以发给学生再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到特殊的符号和漂亮的图画等。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成及时改错的好习惯，还会让更多的学生体验成功的喜悦，从而增强学习英语的自主性和自信心。
此外，作业的评语也要注意艺术性，巧妙的评语会对学生有很大的帮助。对于在作业中独特的见解，教师可以在旁边写上“Cool!”“Excellent!”“Perfect!”等评语，使学生感到成功的喜悦，从而继续朝这个方向努力。对于一个平时作业书写潦草的学生，教师可采用：“Tryhard!Comeon!”这样的评价，对于向来书写马虎，很少得到肯定的学生来讲，是一个大大的激励。对于错题，有时也可以尝试写评语：“Thinkitagain!”等话，鼓励他们仔细审题、认真思考。根据这些提示，学生不仅可以找到自己错误的所在，而且知道自己为什么错，怎么改。此类批语简单明了，饱含了教师的情感，很能打动学生的心，使他们倍感亲切和鼓舞。从而使学生们认为教师已经看到他
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们取得的进步，为了获得更多的表扬和肯定，他们通常在下次做作业时会更认真，尽量不出错误，这样就能很好地保持了学习英语的兴趣和势头。
当然教师在给出评价的时候要注意以下几点：1.语言要具有针对性。2.顾及小学生心理年龄特点，和年龄差异。3.学生的个性特点和发展情况，体现个别差异。4.每次作业也要明确的训练要求。5.对于学困生作业中出现诸多的错误，要有计划逐步的评价。
记录学生作业的基本情况。教师在批改作业时，要分别记录学生优、良、差三类作业中出现的错误和其他作业中的主要错误，然后归纳、总结、分析，从中发现问题，改进课堂教学，弥补备课和授课中的不足之处。同时，教师也可以引导并督促学生建立自己的错题库，并做到及时翻阅。
总之，小学英语教学是纷繁复杂的工作，作为教师，一定要从学生实际出发，因人而异，尊重学生的个体差异，充分调动学生的兴趣，发挥作业批改在小学英语教学中应有的作用，努力促进学生学习英语的兴趣和动力。著名的教育家凯洛夫曾经说：“感情有着极大的鼓舞力量。”只要我们热爱身边的每位学生，在教学工作的各个环节上，注重对学生倾注真诚的爱，我们的孩子必定对以后进一步的英语学习充满信心，不断进步。让我们都行动起来吧！多花点心思，多花点时间，在学生的作业批改上作大文章，也为我们的小学英语教学添上一道崭新的风景线！
【参考文献】《英语课程标准》，人民教育出版社，2003年《中小学外语教学》，2005年第10期包天仁《基础教育外语教学研究》，2005
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张莺《小学英语教学法》，2007
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篇三：作业评价与作业批改的区别
数学作业的批改与评价
作业批改是小学数学教师的一项常规工作，是对教学效果的反思的补充与提高。是检查教学效果，调整教学方案，起着重要的作用。在批改数学作业时，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。这种方法对评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改来提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。为此我们不得不进行深思。
一、评语式批改。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、
“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不指责质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试运用知识的迁移利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。。例如，对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养良好的学习态度。二、分层评价一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质
的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。
像：在比较大小题中，有学生所有填“〈”“〉”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，进生眉批：“请参照**例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
三、进行一题多评。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；
更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。
篇四：作业评价与作业批改的区别
作业布置与批改评价标准
JennywascompiledinJanuary2021
作业布置与批改
评价标准
一、作业布置与批改的要求
（一）布置作业1、作业内容要符合课程标准的要求，注意理论联系实际，启发学生思考，重在温故知新，掌握一定的技能技巧。2、教师应根据学生的认知水平和发展要求，布置适量的作业，作业形式多样，难易适度。3、教师布置作业时，可对作业中的难点和疑点进行必要的指导，但不能代替学生的思考。4、教师精选相关资料、试题，不能要求学生使用未经学校批准的练习册、试题库等。（二）批改作业1、批改作业的方式应以全批全改与面批面改为主，允许教师少量选择其他有效的作业批改方式。2、批改作业应认真细致，避免误批、漏批。对作业中出现的错误或不足，应使用规范的符号或文字明确标注。3、对学生作业的评价，标准统一、客观公正，宽严适度，需要写评语时，评价中肯，表述清楚，字迹工整，富有激励性。4、按时收、批、发作业，及时讲评。
二、作业布置与批改评价
教师
班级
学科
评定等级
项目
评价指标
ABCD
目标与内容
1、作业分量比较适中，有比较明确的目的性和针对性。
2、作业分量适中，难易适度，有明确的目的性和针对性，注意形式多样，避免机械重复。
3、作业有层次、有坡度，能促进学生的能力培养和提高。
过程与方法
1、作业批改及时，认真细致。2、作业批改认真细致，有恰当的评分、评语和记
载，客观公正。并能及时讲评。3、应针对不同层次的学生，采用多种形式批改作
业，对少数学生面批面改，有针对性地进行辅导。
1、批阅格式比较规范，评语基本正确，每次作业
误批、漏批率不高于5%，迟改迟发数不超过全
学期总次数的5%，对于学生（全部或部分）重
做、更正的作业，教师再次反馈批阅率达
质
100%。
量2、批阅格式规范，评语正确，每次作业误批、漏
与
批率不高于2%，迟改迟发数不超过全学期总数
要
的2%，对于学生（全部或部分）重做、更正的
求
作业，教师再次反馈批阅率达100%。
3、批阅格式规范，评分客观公正，评语准确且适
合个性，令学生信服。每次作业无误批，漏批
率不高于1%，对于学生（全部或部分）重做、
更正的作业，教师再次反馈批阅率达100%。
简
自
评
评
检查人
综合评定
篇五：作业评价与作业批改的区别
【作业评价标准】作业评价
数学作业分数制评价的实践与思考摘要：数学作业呈现给我们的一直是单纯的红批黑字，ABCD,优良差等，多年来好象已经形成了一种固有的模式,无论是老师、孩子还是家长都早已习惯于这样的形式，细细看，显得无情、冷漠。在“轻负高质”号召下，如何建立一套完善的作业评价机制，让我们利用这些“减出"的时间用于对学生作业的人文性评价，重视作业的激励作用和育人功能，从而提高我们的教育教学效益，应该是我们广大一线教师所需要迫切解决的问题.出于对初中数学教育的热爱和使命感，从本学期初一新生开始，我尝试了分数制批改，并制作了一份简单的评价单,通过半个学期的试验，取得了喜人的效果,同时也形成了一套较为完善的分数制评价的方式。本文中，我将这套分数制的评价体系作解读说明，取得的一些成效作实践记录,同时反1思如何让它更完善。关键词:分数制;激励;后进生;分数制评价单；作业本便签;在初中数学教学中，对学生作业的评价是教师十分重要的教学手段之一。它对数学学习具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化发展."阐明
了评价的目的是为了全面了解学生数学学习的历程，激励学生学习和改进教师的教学。
近年来,尤其是新课程改革实验启动以来,“取消重点中小学”“改革高考制度"“淡
化分数”等新口号层出不穷。应当说这些口号大多数是有理论与实践依据的,也是符合时代与教育规律的。但是，有些
2口号如果不加以正确剖析，会产生误导.比如，部分专家最喜欢喊的口号是“用等级制替代分数制”,主要依据是美国的考试制度.旅美学者吴克亮先生写的一则真实经历中指出，美国大学开始拒绝等级制,他们认为,“等级制”甚至是“评语制"是一个失败。它使学校吸引了不该吸引的人——懒惰的学生.而分数制将赋予孩子层次更加丰富的正面刺激，有助于帮助孩子保持学习的欲望.一位学生的作业成绩从58分增加到60分，教师可以借题发挥,表扬这位学生学习成绩有了“长足的进步”,就可能让这位学生重新获得学习的信心。如果一味只用“等级制”,学生看到的是没有多大区别的评价，久而久之很容易产生麻木心理。我认为,当我们的学生对成绩麻木不仁的时候，也许就是教师束手无策的时候。有践于此，在初一刚入学的这批学生中,我开始尝试“分数制”评价作业,我的目标介定是在数学作业的批改中,数学教师通过自己精心思考而呈现给学生的一种学业反馈。它能够让学生了解自身对知识与技能的理解和掌握程度,能关注学生的主体观，注重反馈学生学习数学的过程中出现的问题，同时关注他们情感与态度的形成和发展，鼓励学生对数学意义的思考,更关注他们在学习过程中的变化发展。因此我选择了分数制,并制作了简单的分数评价单。3一、作业分数制评价
数学作业呈现给我们的一直是单纯的红批黑字，ABCD，优良差等，多年来好象已经形成了一种固有的模式,无论是老师、孩子还是家长都早已习惯于这样的形式，细细看，显得无情、冷漠.忽视了学生的个性差异，缺乏对学生的激励作用，导致学生对作业的完成缺乏主动性和责任感,从而对完成作业产生了畏惧心理，缺少热情，许多学生的学习激情无法调动，从而影响了教育教学质量的提升.
（一）分数制评价优点：1、让学生清楚了解自已的掌握状况。作业的第一个作用是让学生了解自已的掌握状况，对于ABCD，优良差,学生理解起来显然模糊，自已是“良”,看看周围同学很多是“良”,到底是好还是不好,对学生作业的评价采用定量描述，显然让学生得到的学业反馈更具体。2、清晰了教师的评价标准。教师在批改作业时,存在很多的评价主观性,这种主观性导致评价的标准不一致。如作业中有几道题难度较大,大多数学生无法完成，是都优呢，还是都良,是有的优,有的良,所以标准不一,从而评价不公4平，继而影响部分学生情绪。3、培养学生的习惯。通过细致的扣分，让学生完善解答题的解题格式，养成良好的作业习惯。同时培养学生仔细的习惯,锻炼整体性思维.4、发挥了评价的激励作用.从学生对考试分数的期待目光中，可以看出学生对分数的敏感度远远高于其他。所以用分数来体现他们的掌握情况，大大发挥了评价的激励作用。(二)分数制评价实施方式1、统一作业的分数值。现在我们所沿用的作业大多是由浙江教育出版社出版的,由浙江省教育厅教妍室与浙江省基础教育课程教材开发研究中心编写的，配浙教版教材使用的《数学作业本》。每天的作业量大多分6大题（偶尔有7
道），单元复习题有10多道。所以我采用满分60分制，每大题10分，单元复习100分制,根据题型，编制分数。
2、细化评分标准.根据题型、难度等细化评分标准.特别5是解答题,对于各步骤设置分值。同时，对于初一学生,在解题习惯上也需要培养.如“解"、“答”、作图说明等,可设相应分值，让学生养成良好的解题习惯。二、作业评价单分数制评价试行一段时间下来，它的作用非常明显。对学生的确起到了激励作用和书写习惯的培养。但是一部分学生在过了“新鲜感”之后，觉得也没有太多不同,加重了老师的课业负担的同时,也没起到激励作用.所以说单纯将作业本的ABC改为打分数，显然不能完成我介定的目标。为此我制作了作业评价单。《数学作业本》分AB两册,每册一张，粘贴在每位学生的作业本上，如左图所示就是A册作业评价单,第一栏是章目，第二栏是作业目录，第三栏上交分数栏(空格处打分数,下同）.第四栏是订正栏，评订正后的分数，第五栏命名为综合栏,作用非常大，是对该生当堂课的综合性的评价,如违纪现象、是否进步、当堂训练等。本栏采用加减分制度，目的是能及时的给学生鼓励。作业评价单功能强大，有三大作用：6（一）监督作用“我向来不做作业的”这是我对学生的作业情况进行调研时，一位学生说的，我们的老师也常常为学生的收不齐作业本而苦恼,为他们的不做作业而绞尽脑汁.从他的话中我们也能体会到，初一的学生是需要监督的。刚升入初中，学生没有很快适应初中上作业节奏，存在着很多不按时完成作业、作业不订正等不良习惯。特别是像我们这样的农村学校,由于父母的监督不利，留守
儿童等原因，这种现象特别突出.作业单的使用,什么时候未交，未订正,一目了然，不必要再去登记谁未交谁未订正，教学的最初目的就是从培养学生良好的学习习惯入手。节省了时间，同时，使学生学会关注自己的学习过程与结果，让学生产生有意识的自我监督,发挥了监督的最大作用。
（二）监控作用日常的作业批改评价不是教学活动的结束，而是教学活动的延续和发展。作为学生学习的组织者、引导者和合作者的教师，对学生的作业批改评价,不仅要关注作业的正确率,更要动态的关注学生在完成作业时所表现出来的情感与态度等。作7业评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。作业评价单能把日常观察作数据化的纪录（特别是综合栏的设置)。能清楚地显示学生的作业情况,从而发现其中的学习状态和动态变化，让教师对学生的教育更及时.（三）激励作用1、订正栏的激励作用。对于学生来说，荣誉和尊重是极其重要的大事，教师要保持他们的积极性，就要对他们多给予肯定和赞扬。作业评价单的订正栏，如果作业是满分，就打一个“？",分阶段进行统计，对作业优秀的学生进行表扬、奖励，还可以将他们的作业评价单在班上公开展出,给其他学生示范，在给他们带来极大的荣誉感的同时,让他们养成仔细，细心的习惯。同时，无形地在学生间产生良性竞争,形成良好的学习习惯.2、综合栏的激励作用作业批改评价不是教学活动的结束,而是教学活动的延续和发展。所以如果在作业评价中加入对其课堂表现等方面的评
8价，往往能让学生体会到自已受到关注，从而下节课时表现更好。特别是相对不受关注的中等生，综合栏的作用最明显，成绩中等的学生较之优秀的学生更渴望得到老师的表扬和认同。同时，这类学生的特点是上课认真，作业工整，然而由于不仔细等各种原因，作业不一定能达到星级，所以加入这样的评价让他们得到另一方面的肯定，起到激励的作用。类似于不断向他们传达这样的信息：“你一直在进步,你很有潜质.”用这种让学生感到温暖的话语鼓励他们向优秀行列进军。同时，综合栏中加入进步加减分元素，对于学困生而言，无疑起到了很大的激励作用，学困生的特点是缺乏学习动机，同时由于各方面较差，使他们感觉低人一等，并呈现出一种被动甚至木然的学习态度，从而作业总是无法顺利完成，如果是单一的分数制，对于他们无疑是雪上加霜.作业评价单的使用对他们起到监督学习的同时，综合栏中课堂表现加减分与进步加减分的加入,把单一的分数制评价多元化了以后，作业的评价不仅仅只关注他们的作业状况,更关注他们的学习状态，包括上课表现和进步情况，对他们有极大的鼓舞.9三、操作后反思分数制评价的实行，学生充分了解自身对知识与技能的理解和掌握程度，反应了学生学习数学的过程中出现的问题，同时关注了他们的学习状态，更关注他们在学习过程中的变化发展。在基础教育阶段，对于保持学生学习欲望、增强学生学习兴趣、树立学生学习目标等,有着不可替代的作用。也许有些专家会反问：“难道老师除了分数之外就没有其他教育孩子的手段吗，"但是,与其他手段相比较，分数也许是最好操作也最有效的激励手段之一。就好比一位农民对庄稼是否有收成毫不在意时，他还有什么动力继续耕耘下去呢,当
然，对于分数我们要恰当地加以利用,而不要“唯分数论英雄"“只认分数不认人"。在实践中还是存在一些问题:比如单纯的分数制，是否把作业评价单一化了，能否更实在地关注到学生的个体差异，再比如分数制似乎淡化了情感态度的教育,可以适当加入人文性的评价以评语等形式，发挥作业的情感教育.毕竟“分数制”与其他评价方式各有利弊，我们没有必要矫枉过正.
参考文献10［1］。林华民做一流的教学能手［M]。朝华出版社.2010。[2］董奇有效的学生评价。［M］。中国轻工业出版社。2006［3］郑强。初中数学课堂教学的55个细节.[M］.成都四川教育出版社.2006［4]傅道春。新课程中教师行为的变化。[M］。北京：首都师范大学出版社。2002［5］徐斌艳。数学课程与教学论.[M］.杭州。浙江教育出版社，2003［6］朱慕菊。走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002。11
篇六：作业评价与作业批改的区别
作业布置与批改评价标准
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作业布置与批改评价标准
一、作业布置与批改的要求
（一）布置作业1、作业内容要符合课程标准的要求，注意理论联系实际，启发学生思考，重在温故知新，掌握一定的技能技巧。2、教师应根据学生的认知水平和发展要求，布置适量的作业，作业形式多样，难易适度。3、教师布置作业时，可对作业中的难点和疑点进行必要的指导，但不能代替学生的思考。4、教师精选相关资料、试题，不能要求学生使用未经学校批准的练习册、试题库等。（二）批改作业1、批改作业的方式应以全批全改与面批面改为主，允许教师少量选择其他有效的作业批改方式。2、批改作业应认真细致，避免误批、漏批。对作业中出现的错误或不足，应使用规范的符号或文字明确标注。3、对学生作业的评价，标准统一、客观公正，宽严适度，需要写评语时，评价中肯，表述清楚，字迹工整，富有激励性。4、按时收、批、发作业，及时讲评。
二、作业布置与批改评价
教师
班级
学科
评定等级
项目
评价指标
ABCD
目标与
内容
过程与
方法
质量与
要求
1、作业分量比较适中，有比较明确的目的性和针对性。
2、作业分量适中，难易适度，有明确的目的性和针对性，注意形式多样，避免机械重复。
3、作业有层次、有坡度，能促进学生的能力培养和提高。
1、作业批改及时，认真细致。2、作业批改认真细致，有恰当的评分、评语和记载，
客观公正。并能及时讲评。3、应针对不同层次的学生，采用多种形式批改作业，
对少数学生面批面改，有针对性地进行辅导。1、批阅格式比较规范，评语基本正确，每次作业误
批、漏批率不高于5%，迟改迟发数不超过全学期总次数的5%，对于学生（全部或部分）重做、更正的作业，教师再次反馈批阅率达100%。2、批阅格式规范，评语正确，每次作业误批、漏批率不高于2%，迟改迟发数不超过全学期总数的2%，对于学生（全部或部分）重做、更正的作业，教师再次反馈批阅率达100%。3、批阅格式规范，评分客观公正，评语准确且适合个性，令学生信服。每次作业无误批，漏批率不高于1%，对于学生（全部或部分）重做、更正的作业，教师再次反馈批阅率达100%。
简评
自评
检查人
综合评定
篇七：作业评价与作业批改的区别
小学低段学生美术作业批改与评价方法
、问题的描述
美术作业与其它语、数、英等学科的作业有很大的不同。最主要的不同，是答案的不
确定性。孩子的美术作业不能完全评价为这节课的任务是否掌握，在小小的方寸之间更
可以看出学生对美术学科的喜爱、自信心、耐心、想象力创造力、观察力、审美能力及
一向积累的美术表现技法和科学知识的综合运用能力。因此，我们说美术所包含的综合
智力的元素远远超出了一个学科本身。孩子们的作品中，有些是耐性不够但想象力丰富；
有些是内容简单但色彩艳丽；有些书本中学生中模仿缺乏想象但造型能力却极好……这
些作业是不能用简简单单的
优”
“良”及格”评价的，要让孩子了解缺点、发扬优点，批改作业的方法需要研究。
二、现状分析
分析现阶段美术作业评价的效果不尽理想，究其原因大概有如下几种：
1、
美术教师工作繁杂，所教年级、课时多，批改作业量大，不可能有很多时间逐一细细评
价。2、低年级学生的学习力能尚低，识字不多，看不懂教师的评语，对他们的表扬或批
评无法了解。3、“评价过于简单”、“评价过于单一”、“评价不够全面”等问题
严重。评价方案不统一，教师与教师之间的观点不同，其评价自然有差异；整个社会的审
美意识仍有待转变，一些家长仍然以“像不像”来评价孩子的作品，使孩子的自信心丧
失。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我。建立自信……”。小学生作业评价是美术教育工作的重要组成部分。在小学阶段，美术教学评价应成为促进和激励学生上进的催化剂。
针对这些现象，不少美术教师提出美术作业评价应提倡
“评语+等级”，但
对
于低段学生认知能力的有限性来说，评语并不能起到全面有效的作用。因此，本人根据
现阶段美术教育者的研究现状提出对低段学生美术评价标准及方法进行进一步探索。
三、构建小学美术个性化教学系列评价方案
结合当前的教学改革需要，在学习有关理论的基础上，重点对在个性化教学中如何对学生学业进行评价这一问题进行了深入地探讨。众所周知现在对于学生的评价需要注重评价内容的多元性以及评价方法的多样性，要从考察学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度展开，由关于美术的知识与技能、对美术的兴趣和上课的态度、美术学习的过程和方法等等几个互相关联的部分组成。在研究过程中，尝试将评价的内容从智力因素和非智力因素两个大的方面划分开，其中前者包括构图、色彩与创意
等，后者有合作精神、学习态度与常规习惯等，这是一种有益的探索。在评价方案上，可用档案袋评价、图解式、表格式和小创作等多种形式进行，可以自评，也可以是他评，还可以进行分层评价。实践证明，运用科学的评价理论构建的系列美术个性化教学评价方案，让美术课堂教学充满了活力，学生的学习兴趣得以激发，学习的主动性得以提高，表现和张扬个性的意识得到普及，学生的美术素养逐渐得到提升。
1•评价方案1――图解式评价。
此评价方案非常适用于低年级学生。小花是低年级最乐于接受的表扬形式，得到小
花是他们最大的自豪，不同的花朵含义不同：
“小嘴巴”图案说明他（她）
在
学习美术活动过程中积极思索、敢于大胆发言、质疑答疑；“心”形图案说明他（她）
在创作活动中凸显了自己的感受，作品有自己的想法与创意；“小手”图案说明他
（她）在创作手段上有自己的方式，或精巧细致、或新颖别致。在作品完成之后，小朋友
亲手把自己在学习过程中得到的小花贴在作品中，这样，对于本次作品的不同角度的优
点与下次作品努力的方向，每个人心里都会比较明确，有利于他们创作的持续发展。
2•评价方案2――表格式评价。
此评价方案更适用于中高年级学生，在三四年级中也有运用，这里只作简单的描述。我们把所有与学习有关的因素分为美术智力因素与非智力因素两大类。其中非智力因素中含合作精神、学习态度、常规习惯几个要素；而美术智力因素含构图、色彩、创意等六个要素。对每项都按初级和高级两个层面给出相应的定义。
智力因素评价结果非智力因素评价结果
构图饱满☆☆☆☆☆合作精神☆☆☆☆☆
色彩丰富☆☆☆☆☆学习态度☆☆☆☆☆
创意新颖☆☆☆☆☆常规习惯
☆☆☆☆☆这种表格式评价方案只需要填星即可，简单方便，最大优点是让学生的评价有依据，使学生对自己有所认识。帮助学生认识自己方方面面，以得出努力方向。如果一张作业需要两课时，教师可根据对学生的重点要求变换评价内容和项目。每次评价的项目最好不要超过三项，而且标准要具体化。
2
3•评价方案3——过程式评价。
过程评价就是把它一个学习单元做为一个学习过程，比如说一张画需要二课时，一个单元的课程约有四课时，合起来有八课时，教师可以根据每个时段学生易出现的问题，设定不同评价的项目。
⑴在学习的初期，由于学生接受新知识易兴奋，这时教师应鼓励他们创新，不同于他人。因此此时教师应用创意的评价对学生予以激励，同时对构图的饱满、变化也应做出相应的评价。
⑵在学习的中期，能力强的学生会自觉深入，而能力弱的学生便会出现学习态度问题，表现为没有耐心，有为难情绪，淘气的学生还会出现招惹事非，干扰他人学习等现象。此时教师应侧重于合作精神和学习态度的评价，这样会相对制约问题方的学生，调动能力强的学生帮助较差的学生，形成互动面。
⑶在学习的后期，教师侧重作业完整性的评价和常规习惯中的整理个人卫生等评价项目。
4•评价方案4――综合评价。
综合评价除了上述内容还可以加入对自己作品的欣赏，或用文字延展。变作画者为欣赏者。变单纯绘画为综合开发。使不同层面的学生都得到不同方面的收获。
例：学生初次用水粉作业写生，困难比较大，问题也比较多，如果用技法的标准评价，大多数同学恐怕都有问题，首先是要帮助学生建立起信心，信心的基础建在学生寻找自己的优点上，鼓励学生用语言描述自己的作品。对画面进行导读，使读者入境体
篇八：作业评价与作业批改的区别
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作业批改和评价
作者：徐震来源：《华人时刊·校长》2013年第05期
一篇好的作业是多项指标的综合体现
引言：作业的批改和评价是教学中的一个重要环节，是老师最重要的日常工作之一，是学生学习状况及时反馈的必然途径，是加强教学效果，查漏补缺的一个重要的学习过程。研究表明，作业的批改和评价，不仅仅对学生的学习具有促进、监督和调节功能，而且对教师的教学也具有重要的参照意义。
教师通过作业批改，获取教学的反馈信息，了解每一位学生对知识的掌握情况，了解学生们的疑惑在哪里、薄弱环节在哪里，对刚刚进行过的教学活动进行认真的反思，从而调整接下来的教学计划，寻找更合适的方法教学，以求得更高的教学质量；也可以通过作业中反映出来的生生间的水平差距，对学生解题能力加以区分，在以后的教学过程中，针对学生的实际水平，布置适合他们自身的个性化的作业，真正做到分层教学，照顾到每一个学生。
学生通过教师对自己的作业的检查、批改和评估，能认识到近一阶段学习的情况，找到自己的优点和不足，从而来调整自己的学习方法，以取得更佳的学习效果。
教与学的优化在于教师和学生的不断调节和不断优化，作业的批改是师生调节优化的基础。
作业的批改是教师每天都要做的一项教学工作，很多教学一线的老师花费了大量的精力忙于学生作业的批改和订正，但是结果并不理想。究其原因，就是老师们不足够重视作业的批改和合理评价，不能体会到作业的批改和评价在教学中的实际作用；不能体会到作业批改和评价也是师生思想和情感交流的重要途径；不能体会到作业批改也是进行教育及正面引导的重要工具。作业的批改和评价，不是小事，这其中其实大有学问。
批改和评价中的“忌讳”
批改过于简单模糊
有的教师的批改痕迹过于简单，连续几题都是对的，就画一个长勾，连续几题都不对，就画一个大叉；有的题目给个半对符号，不指出学生错在哪里；对学生答得好做得精彩的地方没有批注，对做得很不好甚至连续错误的地方没有指导。当学生们面对这样的作业批改和评价的时候，会感到无所适从。例如，在初中数学几何部分，有些习题的解答有比较多的步骤，只是一个半对的批注，学生很难找到错在哪里，无助于学生学习水平的提高。
批改不及时
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有的老师不能根据实际情况合理安排作业的量，每当到了一个章节结束的时候，作业量很大，这样不仅仅增加了学生的课业负担，也加重了自己的工作量，导致了作业的积压和批改的延误。不及时的批改也失去了作业的及时反馈的意义，不利于培养学生及时自我检查、自我评价的良好习惯。
作业批改死板
教师批改作业时，应根据学情、作业特点，采取更灵活多样的批改方式。如果所有作业都是一样的批改和评价，不利于激发学生的兴趣，达不到良好的交流效果。
批改和评价的创新方法
采取更灵活的检查方法
教师批改作业时，应根据学情和作业特点，采取更灵活的检查方法。学生的预习作业可以采取口头提问和同学互查的方式，主要检查学生是否真正进行过有效地预习；新课的课堂作业量不大，是相关新课内容的基础训练，这是非常重要的学习基础，应当采取面批的方式批改，让学生当面边讲边解答，再在疑难处予以点拨；新授后的课后作业应当采取全收细批的方式进行批改，全面细批便于迅速准确地得到教与学的信息反馈，掌握学情和教情。对于比较困难的习题如数学综合题的批改应当采取细批多评的方式，尽量把每一步都看仔细，并且在适当的地方以合理的批注，对学生的完成情况进行合理的评价，对学生不会的地方给予指导，对于过程不合理的也可以亲自示范，对于完成的不太理想的同学也可以写些鼓励性的语言，激励他们闯过难关。
改革创新旁批
有些作业错误，仅用批改符号仍不足以使学生确切明白错误的原因。因此，教师还有必要精心设计简短的“旁批”予以点拨导航，进行师生书面沟通。在错误处旁批，可以是直示式，即直接点明错误原因及所在；也可以是质疑式，即对作业中的错误提出疑问，让学生自己去寻求正确答案；也可以是劝诫式，即对态度不认真、作业屡次犯同样毛病的学生，用旁批予以批评，促使他们端正态度，接受教训，改正缺点。
摒弃等级，充分肯定学生的优点
单纯利用“优”“良”“合格”“不合格”几个等级或是打分评价学生绩效是远远不够的。一篇好的作业是多项指标的综合体现，如果教师的评价只注重解答过程正确与否，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。批改学生作业时，以解题思路的合理性、运算结果的准确性以及书写情况作为衡量标准，对作业质量进行综合评定。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，可以采取分项评价的批改策略，给学生作业一个公正、客观、全面的评价。
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加强作业批改的记录和反思
要注意在作业的批改的过程中加强记录和反思，适时地记录，有利于收集学生中广泛存在的共性问题，从而在今后的作业评讲能做到切中肯綮；对作业批改和评价进行反思，有利于调整今后的教学策略，从而达到优化教学方法的目标。
（江苏省泰州市高港中学）
篇九：作业评价与作业批改的区别
浅谈作业的批改与评价批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，发挥着十分重要的作用。作为一名教师要更新教育观念，重视作业批改与评价的改革，为学生多创设发展的平台。我觉得可采用以下方式。一、口头作业的检查教师在平时的教学过程中往往会碰到学生的口头作业无法有效检查的问题，我认为课堂检查对他们来说非常必要。比如乘法口诀的背诵，第二天课堂上要及时抽查，这样一来学生的口头作业就可以得到很好的检测。新课之前可以让学生轮流进行领读，然后进行随机的抽查，被查学生进行轮换、做到均衡，检查后及时记录，鼓励做得好的学生，调动学生开展口头活动的积极性.，在鼓励中增强学生的信心，批评中指出学生的不足，让他们在强有力的检查与评价机制下不断克服惰性，逐步进入自觉化的学习状态。其次还可以设立组长负责制。根据学生成绩、能力，或其它客观情况，成立小组，可三人或四人一组，选出组长，以小组为单位，开展朗读、背诵、对话等活动。由老师进行指导，同时督促提高组长的学习能力和组织能力。而组长对老师每次布置的口头作业进行定时检查并进行登记，将作业完成质量高和未完成的同学名单上报数学课代表，完成质量高的同学获取一份小礼物，这份小礼物由未完成的学生提供。老师再对未完成的学生进行教育、辅导、监督和检查。而获取10份小礼物的同学可以在以后的单元测试中加三分。最后还
可以设置意见反馈表，即设置一定的数学口语作业记录、意见反馈表，让家长签字。这样既可以帮助学生清晰的记录每一次的数学口语作业，又可以引起家长对数学课程与数学口语作业的重视。
二、书面作业的批改书面作业包括课堂作业和家庭作业。对于课堂作业，可以课堂抽改。对于新授课的课堂作业，我一般先在课堂上及时抽改几本，发现问题当堂解决，这样就可以大概了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况。首先对于普遍存在的问题，我会在全班进行讲解，还会在当天的家庭作业中再适当的布置一些类似的题目加以巩固。而对于个别的问题我会分别当面加以指导。其次学生之间可以相互批改，尤其像口算和计算类的题目，我会让学生每人准备一只红笔，进行相互批改。因为学生在批改别人作业时，不会放过一点小错误。这样，在批改的过程中就可以提高孩子的认知能力和判断能力。而且从别人的错误中，他们可以吸取经验或教训，为自己运用。最后还可以分次进行批改，很多学生的作业很难一次性达到标准，这时候我们可以分多次的进行批改，最后再进行评定。因为学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。所以当学生的作业错误过多，过于严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。三、自我评价，培养学生自主学习的能力
要让学生真正成为学习的主人，必须让学生主动参与评价。教师应把作业评价的主动权交给学生，把自我评价的过程当成培养学生对自己学习行为负责，学会自我调控的过程。
四、同伴评价，增强学生的合作交流意识和竞争意识在评价作业时，应注意创设机会，让学生互相评价作业。互评作业，不仅可以使学生在批改中吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，增强学生的合作交流意识和竞争意识。五、星级评价，提高学生学习的积极性和主动性在评价学生作业时，采用“星级评价”的方法。根据学生作业的解答情况按星级进行评价：作业正确率高、书写认真的得三颗☆，作业正确率高、但书写不够认真的只能得二颗☆或一颗☆；为了鼓励差生、培养尖子生，又规定作业有错、但能及时订正的也可得一颗☆；作业时做到一题多解、方法巧妙的还可奖到一颗☆。当学生奖到的☆满五十颗，就在班中进行表扬并奖给他一本数学本子。学生为了能多拿到一颗星，作业时就特别的认真，做完作业总是反复检查，发现错误及时订正。这样，极大地提高了学生学习的积极性和主动性。六、评语评价，激发学生的学习兴趣评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。在评价作业时，可根据学生作业完成情况巧用评语。这种
带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。同时也让每一位学生体会到只要自己在某个方面付出了努力就能获得公正客观的评价。从而激发了学生的学习兴趣、强化了学习动机。
篇十：作业评价与作业批改的区别
小学语文作业评价是实施语文学习评价的重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段。是课堂教学的延续，作业也是师生交流互动的另一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。传统的评价方式在判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果往往带有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。这种以教师为主体的单一评价，缺少师生间的沟通，必然使学生对自己作业中的失误感到茫然。同时也不利于激励学生自我纠正，自我发展。因此改革作业的评价方式已是势在必行，这就要求我们应建立，有利于促进小学生全面发展的语文作业多元评价方式,因此，我制订以下评价方案：一、作业批改的方法1、随堂批改。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。2、组内批改。把不同水平的学生分成小组。小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。3、抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。4、自我批改。对于简单的小练习等可给出答案，学生自己批改。二、作业的评价1、、星级评价
在评价作业中，大多语文老师还是习惯按自己已定的方式，正确的打上一个大“√”，错误的，画一个大大的“×”，然后把学生的作业按照固定的标准打上等级。学生看见“√”时，心理会感到喜悦，而看见一个红红的“×”时，心理会产生不愉快的情绪。这种情绪不断反复加深后，学生就会产生挫败感，也会影响到学生学习的积极性。我们知道，人与人之间的差异是不可改变的事实。一些学生虽然花了很多时间，付出不少的努力，但做出的作业可能还是不如一些优秀学生随便做的好，单纯用“√”和“×”来评价，会挫伤学生的学习积极性，直接影响学生的学习情绪。因此，在评价学生作业时，我们采用了“星级评价”的方法。
根据学生作业的解答情况按星级进行评价：作业正确率高、书写认真的得5颗☆，作业正确率高、但书写不够认真的只能得二颗☆或一颗☆；为了鼓励差生、培养尖子生，我们又规定作业有错、但能及时订正的也可得一颗☆。当学生得到的☆满三十颗，就在班中进行表扬并送给他一张喜报。2、简笔画评价
画大拇指或笑脸，是一种作业批阅的补充，在评价作业时，我们根据学生作业完成情况巧用简笔画。通过简笔画的激励打动学生的心，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。三、具体的作业批改评价标准
1、听写本：满分100，错误一字则不标分数，等待学生修改之后打分。2、抄写本：对字迹端正的字做上“★”标记；小星超过5颗总评打5颗星。
书写错误时，则只打日期，等订正后再打“★”。全对但不够端正的注4或3颗星。3、课堂作业本：书写端正及做作业态度端正者在课题上注“笑脸”标记，全部正确的且端正注5“★”。有错误者先订正后在注“★”。
篇十一：作业评价与作业批改的区别
P> 龙源期刊网http://www.qikan.com.cn浅谈作业批改与评价
作者：雷伟芬来源：《读写算》2010年第02期
【摘要】实践证明,数学作业批改中使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。在评估中体现了素质教育。
【关键词】浅谈作业批改评价
学生作业是教学过程不可缺少的重要环节,是教师指导后的练习和巩固,是学生学习效果的反馈形式之一。它对于学生巩固课堂所学知识,形成技能技巧,培养和发展能力,都有着重要意义。而批改作业是教师检查教学效果、发现教学中存在问题的重要手段。批改学生作业是做老师的最经常性的工作,我们为之付出了大量的时间和精力,对数学作业的批改,我们习惯于用“√”“×”来评判正误,采用百分制量分。单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流,直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改,更好地提高学生学习兴趣,发挥主体能动性,是一个至关重要的问题。下面就如何批改数学作业谈谈我的一些做法和体会:
一、按时上交、及时批改
批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径,同时也是学生得到学习效果信息的主要依据,前提是学生应该按时上交作业。为了帮助学生养成按时交作业的好习惯,尽最大努力让学生在课堂上完成作业,宁可作业量少一些,也要保证准时下课,及早了解哪些同学做作业是比较慢的,并且加以记录。另外,由于数学课前后内容的紧密联系,应该做到上新课前对前节课的内容正确掌握,作业也应该及时订正好。所以每次订正作业,我都会把本子数一数,哪几个还没订正好的,把名字记在小本子上,见缝插针面谈、面批,一个不漏。我一定要订正好再上新课。“独立作业、按时上交、及时订正”是我对学生作业的严格要求。
二、适当加以评语
评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,取得了较好的效果。
1、提示做题方法,引导自我改错。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”“方法太好了,可要细心呀!”、“解得巧,真聪明”、“你肯定有高招,因为你是我的骄傲”。等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正。
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2、拓宽思路,激活创新意识。数学作业批改中的评语,不仅要注意学生解题的正误,而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发,以帮助学生拓宽思路,开发潜能,激活创新意识。如:妈妈今天一共花了18.5元钱,其中买一袋洗衣粉用了2.2元,买一枝牙膏用去3.8元,余下的钱正好买了一袋味精。买味精花了多少钱?
一般解法都是:18.5-2.2-3.8=12.5(元)
而有一个同学除了这种还写了解法二:2.2+3.8=6(元)18.5-6=12.5(元)
我在这道题边打了大大的“☆”,并写道:“解得巧,真聪明!”
3、激励学生,养成习惯。批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价,对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优☆”外,还加上各种评语。如“你真棒!”“好极了!”“verygood!”。有的学生经常由于粗心而出错,首先应肯定其长处,增强自信,再提出希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”。我从不责骂质量特别差的作业本,相反,我总是尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行!”“你的进步很大,老师知道只要你认真去做,再大的困难都能克服。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。当然,写评语时要注意:评语要写得明白、具体、亲切、实事求是,充满了激励性和启发性,才能取得预期效果。
三、分层评价
采用分层次、写批语、画符号的方式,对学生的作业进行评价。例如:我将不同层次的学生分为三个大组,取名为“努力组”“拼搏组”“求异组”。努力组的学生能完成基础作业并正确、书写工整得优(☆)、良(△)、合格(○)。关于学生作业中有错误的我一般不划“╳”,而是划“╲”,自觉改正后再划(√)。学生计算时出现的粗心,我将在旁边写上“真可惜!”、“细心一点”,如果是应用题错,我将在旁边划上“?”,如果作业书写不好的我就批上“请你写好一点行吗?”;如果能用不同的方法解答应用题,我便写上“真聪明”、“真能干”、“真不错”或奖励一个“☆”等。这样的评价学生感到很满意,他们看见了批语就会更努力,主动地完成作业。
四、延缓批改,再创机会
学生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多过严重时,立即评判定会打击学生的信心。学生在考试后,如果只有一道题目出错,我们不难会听到:“哎呀,如果这题不要写错就100分啦!”这样的话语。这说明出错少的学生更希望自己趋于完美。调查表明,当学生做错题目时,大多数同学希望老师给他们一次改正的机会,让他们订正以后留下一个较高的作业评定等级。而不想在作业本上留下永恒、难看的批改结果。因此,在学生出现大量错误,延缓批改是批改学生作业较理想的做法。为了避免学生作业
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等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取延缓批改。等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行批改。
如:在比较大小时,(1).将下面算式按得数从小到大排列:16×1718×1118×20(2)将下面算式按得数从大到小排列:23×1514×2274×14
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